SCI Библиотека

Данная статья посвящена разбору сложного явления цифрового мира и тем проблемам, которые возникают в процессе его становления и развития. Цель данной статьи - показать более стройную терминологию, которая применяется для характеристики цифрового пространства с точки зрения культуры и методик, разработанных М. С. Каганом, а также описанию тех проблем, которые появляются на стыке двух культур, реальной и виртуальной. Поставленные задачи направлены на раскрытие устоявшейся терминологии, но в применении к пониманию цифровой культуры; выделение тех функций цифрового мира, которые ближе всего к терминологии культурологии и философии культуры; раскрытие и анализ тех проблем, которые уже обозначены сегодня и тех, которые уже имеют тенденцию к появлению. Поскольку человек неотделим от культуры, которую он сам и создает, то становится совершенно очевидным, что цифровой мир также будет отражать антропологичность в совокупности с цифровыми технологиями, которые будут формировать цифровую культуру значительно быстрее, чем в реальном мире. Этот процесс чем-то напоминает сравнение природы и второй природы (культуры), когда последняя гораздо мобильнее за счет своих быстрых и гибких надстроек. Очевидно, что «третья природа» отдалится от природы, что создаст довольно много проблем человечеству на биологическом уровне и при этом будет отличаться от второй природы, поскольку создаваемые ей удобства будут требовать усилия для адаптации определенных групп, которые должны будут не только пользоваться цифровыми технологиями, но и постоянно осваивать новые. Для человека такой процесс очень сложен и трудозатратен на определённых этапах жизни. Некоторые эти проблемы обозначены в этой статье.

В статье рассматривается проблема урегулирования конфликтов в образовательных учреждениях. В условиях специфики работы образовательных учреждений, особенно работающих с детьми, управление конфликтами внутри них должно осуществляться максимально четким и продуктивным способом. Поэтому, грамотно выстроенный переговорный процесс, как показывает практика, позволяет максимально эффективно и точно управлять конфликтом, что существенно снижает вероятность возникновения деструктивного воздействия на деятельность образовательной организации. Стоит понимать, что общие положения теории переговорного процесса, хоть и являются достаточно универсальными, могут не совсем совпадать со спецификой их практического осуществления в образовательных учреждениях. При этом, образовательные учреждения разного профиля тоже имеют существенные внутренние отличия осуществления своей образовательной деятельности, что дополнительно специфицирует конфликты в них, и вносит изменения в процесс управления такими конфликтами при помощи переговорного процесса. Анализируя особенности урегулирования конфликтов в учреждениях образования можно сделать вывод, что знание общих принципов и владение навыками ведения переговорного процесса зачастую недостаточно для качественного и успешного управления конфликтами в образовательном учреждении. Непонимание структуры и специфики взаимоотношений внутри образовательных учреждений существенно затрудняет управление конфликтами, путём ведения переговорного процесса, что существенно ухудшает конфликтогенность и рабочий процесс в образовательном учреждении. Владение навыками грамотного ведения переговорного процесса, понимание сферы и специфики их применения и качественное осуществление на практике, может снизить конфликтогенность в профессиональном коллективе образовательного учреждения, и существенно облегчить и улучшить качество предоставляемых в нем услуг.

В статье рассмотрены образы действий и взаимоотношения между тоталитарным политическим режимом на примере гитлеровской Германии и оппозиции на примере Немецкого сопротивления. Главной отличительной чертой политического режима определяется направленность на контроль за функционированием политического сообщества при помощи ряда властных структур. Именно они задают вектор развития внутренней и внешней политики государства, его идеологию. Самыми известными политическими режимами являются демократический, авторитарный и тоталитарный. В первых двух оппозиция и сопротивление могут существовать и даже вести определённую деятельность, в третьем же случае любое инакомыслие, выражающееся даже самым мирным образом, насильственно пресекается. Диктатура обнаруживает себя именно в тоталитарном режиме. При рассмотрении гитлеровской диктатуры и идеологии национал-социализма выделяется их насильственная политика не только вне, но и внутри государства. Начиная с 1938 года прослеживается радикализация действий немецкого сопротивления, вследствие чего оно также принимает насильственный характер и к 1944 году практически все группы заговорщиков соглашаются с необходимостью физического устранения фюрера. Во многом на радикализацию деятельности немецкого сопротивления повлияла неграмотная внешняя и внутренняя политика Адольфа Гитлера, в частности, поражения на фронтах Второй Мировой войны и разочарование в фюрере как политике и военачальнике. После событий 20 июля 1944 года диктаторский режим истребил практически всё немецкое сопротивление, а вместе с ним и многих непричастных и оговорённых лиц. Иными словами, национал-социализм и заложенная в нём животная тяга к насилию привели Германию к катастрофе, в которой правящий режим принялся уничтожать собственный народ.

Изобретение относится к оптическим системам наведения самодвижущихся снарядов и может быть использовано в системах телеориентации управляемых снарядов в дуче лазера. Применение указанного технического решения позволяет унифицировать систему наведения для управляемых снарядов с различными баллистическими характеристиками. Решение технической задачи достигается тем, что в оптический прицел системы наведения, состоящий из визирного канала и канала наведения, включающего в себя источник лазерного излучения, модулятор и формирующую оптическую систему с переменным фокусным расстоянием, введена схема управления оптической системой, а в управляемый снаряд введен формирователь признака снаряда по типу баллистических характеристик, выход которого до выстрела снаряда соединен с первым входом схемы управления, второй вход которой соединен с системой запуска снаряда, а выход - с оптической системой с переменным фокусным расстоянием. 2 з. п. ф-лы, 2 ил.

Изобретение относится к радиолокационной тех-
нике и может быть использовано в системах управляемого оружия противовоздушной обороны. Система управления содержит размещенные на едином
самоходном шасси или в транспортном контейнере
средства обнаружения с радиолокатором кругово-
го обзора, радиолокационный запросчик опознавания, средства сопровождения и точного измерения
координат цели и ракеты, средства отображения ин-
формации, аппаратуру предстартовой подготовки
ракеты и производства пуска, радиоответчик, вы-
числительные средства управления, содержащие
вычислитель времени входа цели в зону пуска и
вычислитель углового рассогласования, устройство
слежения по дальности и азимуту, система управ-
ления лучом радиолокатора сопровождения, антен-
на которого выполнена в виде фазированной антен-
ной решетки, программное устройство поиска, сис-
(57) тема одновременного сопровождения по четырем
координатам (азимут, угол места, дальность и ча-
стота Доплера) нескольких объектов радиолока-
тором сопровождения, устройство управления
шириной диаграммы направленности радиолока-
тора сопровождения радиоответчика ракеты, радиомаяк ракеты, радиолокатор сопровождения
радиомаяка ракеты, коммутатор, устройство рас-
познавания класса цели и адаптации режимов ра-
боты систем управления ракеты, включая блок
спектрального анализа сигналов, вычислитель
предстартовой командной информации и углов
склонения ракеты после вертикального пуска.
Данная система позволяет повысить боевую эф-
фективность ракетных комплексов малой дально-
сти при борьбе с малоразмерными и скоростными
целями нового класса за счет уменьшения време-
ни реакции его системы управления

В пособии изложена сущность военной безопасности государства и механизм ее обеспечения; структура Военной организации России в условиях новых угроз XXI века, ее цели, задачи и функции. Для студентов МГИМО МИД России, а также всех обучающихся на военных кафедрах, в учебных военных центрах при гражданских высших учебных заведениях по различным военно-учетным специальностям, в том числе по ВУС-914, ВУС-390400, ВУС-093500

Как мы можем помочь страдающим от одиночества детям – главный вопрос, на который отвечает книга израильского психолога Яэль Авраам. Эта книга – результат одиннадцатилетней терапевтической работы Яэль с людьми, страдающими от того, что окружающие (прежде всего сверстники) их отторгают.

В книге подробно описаны программы и техники индивидуальной и групповой работы с детьми, рассказывается, чем могут помочь им педагоги и родители. Основной посыл книги Яэль Авраам: группа может жить без «козлов отпущения», но это требует усилий и от детей, и от их родителей. Издание адресовано психологам, учителям и родителям.

В своей революционной книге психолог Линдси Гибсон подробно рассматривает деструктивный характер взаимоотношений с эмоционально незрелыми родителями. Вы увидите, как такие родители создают ощущение покинутости, и узнаете, как можно справиться с болью и замешательством, корни которых уходят в ваше детство.

Вы вновь обретете себя и научитесь контролировать свою реакцию на поведение родителей. Наконец, вы узнаете, как строить новые позитивные взаимоотношения, которые сделают вашу жизнь более счастливой и наполненной.

Психотерапия начинается с того момента, когда человек принял решение что-то в себе изменить: что-то переделать, что-то улучшить, ненужный хлам выбросить в мусорную корзину, — как бы сделать своей личности апгрейд, перейти с версии 3.0 на версию 4.5.

Сделать своему организму апгрейд без посторонней помощи трудно. Нужен помощник, какой-нибудь специалист, знаток человеческих душ — психолог или психотерапевт.

Психотерапевт необходим людям, чья жизнь протекает в условиях нервотрепки, напряжения, стресса. Ритм большого города и социальные проблемы отрицательно сказываются на самочувствии и являются причиной так называемых психосоматических расстройств.

Перед вами пошаговое пособие достижения счастья. Вот мои советы по работе с ним:

1. Скорее беритесь за изучение этого материала, насколько качественнее была бы наша жизнь, если бы мы уже владели им. Невозможно создать счастливую жизнь, не понимая, что такое счастье. Также как невозможно воспользоваться магнитным градиометром, не понимая, что это такое. Поэтому, человеку, стремящемуся к счастью, необходимо изучить представленные здесь или в других источниках материалы о счастье.

2. Книга задумывалась как горькое отрезвляющее лекарство для исцеления жизни. Настоящая правда горька, так как узнаёшь, что был не прав. Но как рассчитывать на лучшее, не начав жить по правде? Тем, кто не готов к разрушению своих стереотипов и тем, кому нормально пользоваться магнитным градиометром как подпоркой для книг, эту книгу читать рановато. Вы ещё мало пострадали.

3. Этот курс не сделает вас счастливее, как карта до Мурманска не перенесёт вас в Мурманск. Как и карту, этот материал надо изучить и применить в жизни. Результаты зависят не от начитанности, а от того, как мы этим пользуемся.