Научный архив: статьи

Введение. Коворкинги в образовательных учреждениях, таких как лицеи, становятся важным инструментом для стимулирования сотрудничества и совместной деятельности обучающихся. Создание такого пространства формирует инновационную образовательную среду, где учащиеся могут обмениваться идеями, развивать командные навыки и активно участвовать в учебном процессе. Анализ публикаций по формированию содержания коворкинга показал отсутствие единого подхода к его унификации в терминах образовательной среды.

Материалы и методы. Проанализированы и обобщены данные исследований российских и зарубежных специалистов в области повышения мотивации обучения через организацию совместной деятельности и создания коворкинговой среды. Анализ исследований позволил расширить существующую модель управления совместной творческой деятельностью обучающихся в условиях коворкинга, что ведет к повышению мотивации обучения и эффективности образовательных программ.

Результаты. В статье приводится анализ внедрения организации совместной деятельности на примере коворкинг-пространства в образовательной организации «Лицей № 142 г. Челябинска», заключающийся в исследовании показателей работы не только педагогов, но и рефлексивной оценки учащихся как активных участников совместной деятельности в данной среде.

Обсуждение. Выявлены основные формы формирования таких ценностей, как личностное развитие, целеустремленность, ответственное отношение к жизни, способность к командной работе и мотивация к совместной творческой деятельности, являющиеся основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Все это может послужить основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Кроме того, идентификация форм способствует разработке практических рекомендаций и методов работы, которые можно реализовать в образовательной среде для повышения эффективности обучения.

Заключение. Лицейский коворкинг позволяет решать педагогическую проблему мотивации. Он направлен на повышение уровня образования учащихся, работающих совместно над единой проблемой (проектным заданием), помогает им развиваться, обмениваться идеями и получать новый опыт в процессе деятельности, приучает их к дисциплине и самоорганизации. Основные положения: - предполагается, что для формирования опыта совместной деятельности необходима организация коворкинг-пространства; - выявленные ценности, такие как личностное развитие, целеустремленность, ответственность и командная работа, служат основой для дальнейшего изучения и разработки практических рекомендаций эффективного внедрения методов совместной деятельности, что в свою очередь способствует повышению уровню уровня образования и самоорганизации обучающихся.

Введение. Описано содержание профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на основе формируемого у них познавательного опыта, раскрыто содержание методического показателя как основного для реализации успешной работы педагога при обучении младших школьников различным предметам. Кроме этого, определена и обоснована необходимость внедрения и использования в образовательном процессе вуза системы независимой оценки достигнутых студентами профессиональных компетенций в области дисциплин методического блока. Описано примерное содержание подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока с учетом особенностей программы и учебного плана.

Материалы и методы. Определены основные направления исследовательской работы по результатам анкетирования среди студентов факультета подготовки учителей начальных классов, участвовавших в подготовке и проведении демонстрационного экзамена по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе». Описаны положительные и отрицательные стороны независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов, а также определены сложности, возникшие у обучающихся в процессе представления ответов на задания билетов демонстрационного экзамена. Например, у студентов возникли вопросы при подготовке к демонстрационному экзамену и реализации некоторых этапов его проведения (понимание хода выполнения заданий и представление своих ответов). Исходя из этого, описано содержание системы подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока.

Результаты. В качестве результатов отмечаем представление содержания такого исследовательского метода, как моделирование. Описана связь педагогического моделирования с педагогическим проектированием в данном исследовании. Рассмотрено содержание понятия «модель» как системы, в которой отражены основные аспекты и способы организации обучающихся во взаимодействии с содержанием обучения по методическим дисциплинам, позволяющие научно обосновать цели и способы подготовки и проведения демонстрационного экзамена; определить особенности, которые направлены на достижение и демонстрацию профессиональных компетенций в области начального образования. Описано примерное содержание этого процесса, этапы разработки, отмечены аспекты, которые важно учитывать при создании модели, отражающей систему подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока.

Обсуждение. Представлены основные требования к профессиональной деятельности учителя начальных классов в области начального образования, выявлена проблема преобразования системы оценивания будущих учителей начальных классов, при решении которой обучающиеся смогут иметь возможность погрузиться в среду, приближенную к учебной. Так как основной формой реализации этой деятельности является демонстрационный экзамен, то обоснована необходимость подготовки преподавателей и обучающихся к его проведению. В связи с этим обозначена форма проведения демонстрационного экзамена и его влияние на достижение профессиональных компетенций будущими учителями начальных классов.

Заключение. Отражена система подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока и обоснована профессиональная направленность внедрения этой формы оценивания в систему независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов. Рассмотрена роль информационно-деятельностного подхода при проектировании модели и его связи с системой оценивания обучающихся, отражена его роль в формировании профессиональных компетенций педагога. Основные положения: - обоснована необходимость независимой оценки достигнутых студентами профессиональных компетенций по дисциплинам методического блока; - обозначены некоторые результаты анкетирования обучающихся в рамках исследования; - описаны этапы подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока.

Введение. Определены особенности подготовки будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников различным предметным областям. Основными из них являются: четкое понимание реализации учебного процесса в начальной школе, установление причинно-следственных связей между возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников и способом подачи языкового материала, осуществление педагогического подхода к формированию знаний, умений и навыков в рамках изучаемой предметной области. Обосновано внедрение такой формы оценивания, как демонстрационный экзамен для оценки уровней сформированности профессиональных компетенций по дисциплинам методического блока. Также определены варианты дальнейшей работы участников образовательных отношений по внедрению процедуры подготовки и проведения демонстрационного экзамена.

Материалы и методы. Обосновано использование метода анкетирования в содержании практической части исследования как одного из основных способов определения и учета мнений респондентов в социологических, психологических, экономических, педагогических и других исследованиях.
В содержании исследовательской работы обозначены составляющие содержания анкеты и ее структура. Представлено описание процесса проведения анкетирования, которое можно условно разделить на четыре этапа: подготовка вопросов анкеты, проведение анкетирования (сбор данных), обработка собранных данных, формирование выводов о результатах анкетирования и принятие на их основе корректирующих и преобразующих решений.

Результаты. В качестве результатов работы представлено обоснование использования онлайн платформы «Анкетолог» для реализации метода анкетирования среди группы обучающихся, которая одной из первых участвовала в подготовке и проведении демонстрационного экзамена по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе». На сайте платформы описано содержание вкладок и особенностей работы с ними на сайте платформы, представлены примерные варианты вопросов и способы их представления, даны объяснения по отчету и статистике результатов анкетирования, а также этапам создания анкеты на сайте. Это позволило разработать анкету для выявления среди обучающихся особенностей их работы в процессе подготовки и проведения демонстрационного экзамена, а также выделить положительные и отрицательные аспекты этой формы оценивания.

Обсуждение. Представлено содержание вопросов анкеты, которые делятся на открытые и с выбором вариантов ответов, один вопрос связан с распределением ответов по значимости. Например, в качестве наиболее важных и значимых аспектов при подготовке к демонстрационном экзамену будущие учителя начальных классов выделили следующие: знание содержания методики преподавания русского языка и литературы в начальной школе; понимание особенностей подготовки к экзамену; планирование урока по методике, при этом в ходе подготовки к его демонстрации находить ошибки и производить коррекцию; знание теории по методикам обучения и консультация преподавателей; знание содержания методической составляющей урока; работа над культурой речи; умение пользоваться техническими средствами; умение контролировать время своего выступления, четко излагать ответ на свой вопрос; умение взаимодействовать с обучающимися, используя разные и интересные формы работы; знание различных форм проведения фрагмента урока; продумывание ответа учеников; знания, полученные на практических занятиях; умение использовать изученные методы и приёмы.

Заключение. Приведены примеры использования демонстрационного экзамена как формы реализации независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов в области дисциплин методического блока. Обозначена необходимость допрофессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, в реализации которой большую роль играет демонстрационный экзамен, так как это инновационный способ системы оценивания будущих учителей. Его использование дает возможность погрузиться в условия, приближенные к реальному педагогическому процессу. Для того, чтобы определить дальнейшие пути работы в этом направлении и спроектировать структуру модели, отражающей систему подготовки и проведения демонстрационного экзамена, разработана анкета, которая проведена среди обучающихся факультета подготовки учителей начальных классов, участвовавших в процедуре независимой оценки освоенных профессиональных компетенций одними из первых. Основные положения: - рассмотрены варианты проектирования модели подготовки и проведения демонстрационного экзамена в области дисциплин методического блока; - обозначен метод анкетирования как основной для определения мнения и корректирующих действий в работе над реализацией независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов; - описано содержание анкеты, проведенной среди обучающихся факультета подготовки учителей начальных классов в рамках исследования, а также описаны ее результаты.

В статье представлен методический анализ опыта организации ежегодного сетевого события «День единых действий» в рамках деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XXI века» Института развития образования Омской области. Авторами характеризуется подход к организации «Дня», реализованный в технологии модерации. Приводится алгоритм организации такого мероприятия, рассматриваются конкретные примеры и достигнутые результаты.

В статье обсуждается проблема экстериоризации образа в работе с метафорическими ассоциативными картами; рассматриваются вопросы соединения метафоры, слова и действия в образе, вербального и невербального, сознательного и бессознательного в работе с метафорическими картами; раскрываются механизмы работы с ними; обосновывается трансформация образа в процессе работы с метафорическими ассоциативными картами и ключевая роль педагога; приводятся примеры использования метафорических карт при работе со студентами - ролевые позиции, мотивация и ценностно-смысловая сфера.

В статье рассмотрены теоретические и прикладные аспекты адаптации детей с особыми образовательными потребностями к условиям среднего профессионального образования. Адаптационный период может существенно повлиять не только на становление профессионала и успешность в профессии, но и на дальнейшую социализацию и самореализацию обучающихся. В ходе проведенной работы выявлены и охарактеризованы основные индикаторы, отражающие специфические особенности адаптации к условиям инклюзивной среды, с учетом современной ситуации. Представлены результаты пилотного исследования, осуществленного в сентябре-октябре 2024 года в Профессионально-экономическом колледже ГГТУ. В эксперименте приняли участие 24 педагога, 8 обучающихся с особыми образовательными потребностями (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы) и 12 родителей. Анализ полученных данных позволил поставить задачи по развитию более эффективной системы адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями к условиям инклюзивной среды в организациях СПО: организация курсов повышения квалификации для педагогических кадров, разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения адаптационного процесса, создание информационного курса, формирование развивающей среды. Полученные данные можно будет экстраполировать на учреждения среднего профессионального образования Московской области.

Углубленные знания о протекании стрессовых реакций у обучающихся на разных направлениях подготовки в ВУЗе, а также их особенности проявления во время обучения в семестре, и во время сессии позволяют скоординировать обучающий процесс, и тем самым повысить результативность успеваемости. В связи с этим было проведено исследование, в котором участвующих в нем студентов поделили на три группы, в зависимости от их специальности обучения. В первую группу вошли студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Прикладная математика и информатика», во вторую - обучающиеся по специальности «Физическая культура», и третью составили студенты направления «Психология». Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что студенты, обучающиеся на разных направлениях в ВУЗе, в течение семестра имеют сходные проявления стрессоустойчивости, тревожности и стрессочувствительности, в то время, как в период сессии эти показатели значительно различаются в зависимости от направления подготовки обучения.

Настоящая статья посвящена теме готовности педагога к здоровьесберегающей деятельности как важной составляющей его профессиональной компетентности. Выделены основные компоненты готовности будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности, которые должны системно и последовательно формироваться в процессе их сквозной теоретической и практической подготовки. Высказано мнение о необходимости внесения корректив в учебные планы подготовки бакалавров педагогического направления путем увеличения объема дисциплин, посвященных вопросам здоровьесбережения. Подчеркивается необходимость активного использования практико-ориентированных форм обучения, обеспечивающих возможность будущим педагогам применять полученные знания на практике, участвуя в разработке и реализации здоровьесберегающих проектов, проведении тематических мероприятий в образовательных учреждениях, анализе реальных ситуаций и разработке стратегий по их разрешению.

В статье дано определение основным понятиям исследования, обоснованы основные направления, цели, задачи, структура и содержание каждого из этапов формирования профессионального самоопределения в рамках сетевого взаимодействия. По результатам исследования сделан вывод о том, что предложенная система является неразрывной цепочкой самоопределения обучающихся в выборе профессии, системного поэтапного формирования профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с выбором конкретной профессиональной деятельности.

В данной статье изучены инновационные образовательные технологии, способствующие оптимизации физической подготовки обучающихся в образовательных организациях МВД России. Переход на инновационные образовательные технологии, основу которых составляют цифровые системы процесс многогранный и сложный. Каждый участник образовательного процесса так или иначе взаимодействует с глобальной сетью, современными цифровыми технологиями. Постепенно наступает этап перехода от традиционных методов, используемых в образовательном процессе, к цифровым технологиям. Цифровой подход к реализации дисциплины «Физическая подготовка» обеспечивает более быстрый поиск данных (например, выполнение элемента приема из раздела «Боевые приемы борьбы») и экономию времени, требуется меньше материалов для подготовки, система может быть автоматизирована. Однако такой подход не всегда является лучшим из-за качества коммуникации и большого потока информации, которая не соответствует действительности. Установлено, что в условиях реализации требований ФГОС в ведомственных образовательных организациях при реализации дисциплины «Физическая подготовка» наиболее актуальны следующие образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии, развитие критического мышления, развивающее обучение, проблемное обучение, интегрированное обучение, здоровьесберегающие технологии. Сделан вывод о том, что основной целью ведомственного образования является подготовка высококвалифицированных кадров для системы МВД России, способных и готовых оперативно решать служебные задачи. Приобретение определенных навыков, которые потребуются в будущей работе, является одной из наиболее важных областей любого обучения. С этой целью преподаватель и учащиеся должны тесно сотрудничать, обмениваться опытом и знаниями в области компьютеров. Для внедрения современных образовательных технологий в ведомственное образование вузы МВД России должны более активно использовать интернет-технологии. Идеальным решением было бы создать единую платформу, которая охватывала бы как онлайн, так и традиционные методы обучения. Обучающиеся образовательных организаций МВД России смогут удобнее осваивать учебные материалы, научиться ориентироваться в цифровом мире, задавать вопросы и быстро находить на них ответы.

В статье рассматривается проблема формирования социокультурной памяти как основы патриотического воспитания. Раскрывается значение социально-контекстного подхода к процессу духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся как смыслообразующей деятельности. Приводятся результаты исследования объективности эмоционально-чувственного восприятия обучающимся художественного образа в контексте социокультурной памяти русского народа.

Рассматриваются психологические характеристики профессиональной рефлексии обучающихся профессиональных образовательных организаций — будущих специалистов среднего звена. Цель — выявление психологических особенностей профессиональной рефлексии обучающихся профессиональных образовательных организаций. Материалы и методы. В исследовании использовались следующие методики: «Определение уровня развития рефлексивности» А. В. Карпова, «Уровень выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта, «Дифференцированный тип рефлексии» Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина. Выборку составили 40 обучающихся профессиональных образовательных организаций. Результаты и обсуждение. Выделяются психологические характеристики профессиональной рефлексии обучающихся медицинского и педагогического колледжей, определяющие их представление о себе как будущем профессионале. Приводятся данные анализа категории «профессиональная рефлексия», а также результаты сравнительного анализа особенностей профессиональной рефлексии обучающихся, полученные нами в процессе эмпирического исследования. Выводы. Профессиональная рефлексия обучающихся профессиональных образовательных организаций имеет особенности, к которым можно отнести способность анализировать и оценивать свои «шаги» в профессию, умение сопереживать и проникать во внутренний мир другого человека, проявлять эмпатию, толерантность, чуткость, способность осознавать и осмысливать свои переживания по поводу вхождения в профессию, прогнозировать последствия собственных профессиональных действий.