Научный архив

Автор исследует правовые отношения, возникающие в процессе коммерциализации интеллектуальной собственности, выраженной в виде музейных предметов и коллекций, а также модельные акты Межпарламентской ассамблеи государств - участников СНГ, регулирующие данные правоотношения, анализирует теоретические и практические аспекты правового регулирования коммерциализации музейных предметов и коллекций в контексте межгосударственного сотрудничества. Основные выводы исследования свидетельствуют о том, что существующая система правового регулирования требует совершенствования в части унификации подходов к коммерциализации музейных объектов и интеллектуальных прав. Установлено, что ключевыми направлениями такой модернизации могут стать устранение фрагментарности правового обеспечения, адаптация законодательства к современным вызовам цифровой эпохи и развитие механизмов монетизации музейных активов при строгом соблюдении принципа целевого использования полученных доходов.

Статья посвящена исследованию института временной правовой охраны, которая в силу прямых указаний действующего законодательства распространяется на изобретения и промышленные образцы. Предлагается конструкция ретроактивного лицензионного договора, в силу которого лицо, намеренно использовавшее заявленный объект, признается обязанным совершить в пользу правообладателя встречное предоставление в виде уплаты вознаграждения за такое правомерное использование. Речь идет о регулятивной функции гражданского права, призванной стимулировать активное поведение участников регламентируемых отношений, но не запрещать или ограничивать определенные действия. В указанном виде институт временной правовой охраны предстает как институт использования заявленного объекта.

В статье обосновывается применение комплексного подхода к диагностике системных проблем в управлении интеллектуальной собственностью в регионах на основе трехуровневой модели (макро-, мезо-, микроуровень). С целью объективной сравнительной оценки предложен метод кластерного анализа, позволивший выявить типологические группы субъектов РФ со схожими конфигурациями показателей развития ИС. Для количественной оценки институциональных пробелов разработан Индекс полноты нормативной базы. Методология приведена на примере Донецкой Народной Республики и 48 регионов России. Установлено, что ДНР относится к кластеру регионов с экзогенно обусловленным высоким темпом экономического роста при критически низком уровне развития институтов ИС. Выявленная институциональная проблема интерпретирована через систему устойчивых разрывов между уровнями управления. Результаты исследования служат основой для формирования дорожной карты региональной политики, нацеленной на синхронизацию макроэкономической динамики с развитием инновационной системы через поэтапное устранение институциональных проблем.

В рамках национального проекта «Молодежь и дети» в России с 2022 года реализуется масштабная инициатива Правительства РФ «Передовые инженерные школы» в рамках государственной программы «Научно-технологическое развитие Российской Федерации». Перед передовыми инженерными школами и экономикой нашей страны поставлены задачи подготовки высококвалифицированных инженерных кадров для высокотехнологичных компаний, создание и внедрение прорывных разработок и исследований, коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности. Автор считает, что развитие технологий, экономики знаний и результатов творческой деятельности обучающихся в передовых инженерных школах являются ключевыми инструментами повышения инновационных показателей России в Глобальном инновационном индексе.

В с татье р ассматривается з начение е вразийской п атентной системы в обеспечении технологического лидерства Российской Федерации и иных государств – членов Евразийской патентной организации. В ней обосновывается востребованность евразийской процедуры патентования у заявителей, приводятся подтверждающие статистические сведения.

Особое внимание уделяется вопросам цифровизации евразийской патентной процедуры и интеграционным проектам, реализуемым Евразийским патентным ведомством, поднимается вопрос о необходимости разработки и принятия Стратегии развития интеллектуальной собственности в Российской Федерации.

Статья посвящена актуальной проблеме подготовки педагогических кадров в условиях модернизации инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между социальным заказом на специалистов, готовых к работе с детьми с ОВЗ, и недостаточной готовностью выпускников вузов к такой деятельности. Методология. Автором проведен теоретический анализ структуры готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в инклюзивном образовании. Результаты исследования. Эмпирическая часть работы направлена на диагностику уровня сформированности данной готовности у бакалавров педагогических вузов. Заключение. В статье обосновывается вывод о том, что теоретическая подготовка студентов не всегда подкрепляется развитием практических умений и личностной мотивации.

В современном образовательном пространстве, характеризующемся высокой учебной нагрузкой и динамичностью, способность студентов эффективно управлять собой, своим временем и внутренними ресурсами приобретает первостепенное значение. Методология. Саморегуляция личности рассматривается как комплекс сознательных и бессознательных психических процессов, обеспечивающих целенаправленное управление человеком своим поведением, эмоциональными состояниями и когнитивными функциями. Тайм-менеджмент как совокупность методов и практик, направленных на эффективное планирование, организацию и контроль времени для достижения поставленных целей, может рассматриваться как эффективное средство развития саморегуляции студентов. Результаты исследования. В ходе эмпирического исследования, целью которого было внедрение программы по тайм-менеджменту для студентов, подтвердилась положительная динамика показателей саморегуляции студентов и ее отдельных компонентов, таких как общая волевая саморегуляция, настойчивость, самообладание, самоконтроль. Заключение. Изучение и понимание роли инструментов тайм-менеджмента в развитии саморегуляции студентов позволит разработать более эффективные образовательные программы и методы профессиональной подготовки, направленные на повышение академической успеваемости и качества образования.

Изучение социально-коммуникативной компетентности в старшем подростковом возрасте приобретает особую значимость, потому что этот период выступает фундаментом формирования адаптационных ресурсов личности, необходимых для успешной автономной жизнедеятельности. Актуальность исследования социально-коммуникативной компетентности старших подростков продиктована спецификой современной социокультурной ситуации. Подрастающее поколение испытывает множественные и противоречивые воздействия со стороны культуры, окружения, медиа и, прежде всего, цифровой среды. Технологии, создавая новые горизонты для общения, обучения и творчества, одновременно порождают риски зависимостей и инфантилизации. В этих условиях социально-коммуникативная компетентность выступает системообразующим фактором, обеспечивающим формирование зрелой личности, адекватную социализацию, развитие рефлексии и осознанное стремление к самопознанию. Несформированность социально-коммуникативной компетентности в подростковом возрасте является фактором риска, провоцирующим множественные деструктивные последствия: кризис идентичности, академическую и профессиональную дезадаптацию, межличностные дисфункции, психологические нарушения и дефициты саморегуляции. Это обосновывает необходимость целенаправленной психолого-педагогической работы по ее развитию. Методология. Теоретический анализ подходов в понимании феноменологии социально-коммуникативной компетентности позволил сделать вывод о том, что это интегральная способность субъекта к установлению и пролонгированному поддержанию контакта с другими людьми, необходимая для продуктивного достижения общих целей и конструктивного решения задач, возникающих в ходе совместной деятельности. В структуре социально-коммуникативной компетентности могут быть выделены три уровня, образующие иерархическое единство. Базовым выступает когнитивный уровень, репрезентирующий интеллектуальные ресурсы личности в сфере социального познания: способность к прогнозированию, пониманию поведения других и рефлексии собственной позиции (социальный интеллект). Над ним надстраивается эмоциональный уровень, обеспечивающий аффективную регуляцию взаимодействия. Его ключевыми состав ляющими являются эмпатия (способность к сопереживанию и пониманию эмоциональных состояний), эмоциональная отзывчивость и способность к самоконтролю, предотвращающему деструктивные аффективные реакции (эмоциональный интеллект). Вершина структуры – поведенческий уровень, интегрирующий когнитивные и эмоциональные ресурсы в реальных актах поведения. Он включает умение гибко регулировать собственные действия, целенаправленно влиять на поведение партнера, конструктивно разрешать конфликты и применять адаптивные копинг-стратегии в трудных ситуациях взаимодействия. Ключевым методом формирования социально-коммуникативной компетентности выступает тренинг. Ключевым фактором эффективности тренинга является его ориентация на индивидуальные особенности подростков и их подготовку к реальной коммуникативной практике. Принципиально значимо обращение к присущей подростковому возрасту потребности в общении со сверстниками, которая в тренинговом формате получает возможность конструктивной реализации. Тренинг позволяет моделировать разнообразные паттерны взаимодействия, создавая условия для раскрытия ресурсного потенциала личности, формирования ценностных ориентаций и облегчения процессов вхождения подростка в социум. Результаты исследования. Первичная диагностика уровня развития социально-коммуникативной компетентности старших подростков зафиксировала низкий уровень развития социального и эмоционального интеллекта. Этот факт является значительным препятствием к эффективной социально-психологической адаптации, проявляющейся в эмпатийном дефиците, трудностях установления конструктивных межличностных отношений. На основе полученных диагностических данных разработана и реализована коррекционно-развивающая программа тренингового формата, направленная на целостное развитие социально-коммуникативной компетентности в старшем подростковом возрасте. Контрольный этап эксперимента зафиксировал позитивную динамику развития социально-коммуникативной компетентности старших подростков по всем выделенным компонентам: 1) когнитивный – развитие способности предвидеть последствия поведения, понимание чувств и потребностей других, улучшение интерпретации ситуаций взаимодействия; 2) эмоциональный – совершенствование навыков управления эмоциями, повышение эмоциональной устойчивости; 3) поведенческий – возрастание частоты просоциального поведения, готовности к сотрудничеству и совместной деятельности. Полученные данные подтверждают эффективность разработанной тренинговой программы. Заключение. Тренинг выступает компенсирующим и развивающим ресурсом, целенаправленно формирующим у подростков навыки эффективной коммуникации, управления конфликтами, эмпатии и кооперации, необходимые для успешной социальной адаптации. Результаты исследования подтверждают, что тренинг как высокоструктурированный метод активного обучения, моделирующий жизненный опыт в безопасной групповой среде, является одним из наиболее эффективных инструментов целостного развития социально-коммуникативной компетентности старших подростков.

Актуальность эмоционального развития дошкольников связана с его влиянием на адаптацию к школе и социализацию. Однако интенсификация предшкольной подготовки приводит к эмоциональным перегрузкам и стрессу у детей. Существующие методы часто игнорируют значимость сенсорно-моторной вовлеченности, критически важной в этом возрасте. Пластилинография как техника объемного изображения из пластилина сочетает творческую деятельность, развитие мелкой моторики и сенсорную интеграцию. Благодаря тактильной стимуляции и трехмерному моделированию она способствует эмоциональной разрядке и, в отличие от традиционного рисования, обеспечивает полную сенсорную вовлеченность. В условиях цифровизации образования пластилинография выступает «аналоговой» альтернативой, снижающей экранное время и развивающей осознанность. Ее мультифункциональность и доступность обосновывают актуальность внедрения в практику эмоционального развития старших дошкольников. Актуальность темы определяется ее соответствием глобальным образовательным трендам: направленности на эмоциональное здоровье, индивидуализацию и интеграцию искусства в обучение. Изучение возможностей пластилинографии позволяет предложить научно обоснованный, практикоориентированный подход к укреплению эмоционального здоровья старших дошкольников, отвечающий на актуальные вызовы образовательной среды. Методология. Эмоциональное благополучие является центральным понятием современной психологии, выступая интегральным критерием психического здоровья и качества жизни. Результаты теоретического анализа позволили сделать вывод о том, что эмоциональное благополучие выступает интегральной характеристикой личности, проявляющейся в преобладании положительных эмоций, развитой способности к гибкой эмоциональной регуляции, адекватной и стабильной самооценке, а также в переживании гармонии с социальным окружением. Актуальность поиска методов поддержки психического здоровья дошкольников обусловлена возрастающей эмоциональной напряженностью в детской среде. Одним из перспективных направлений выступает пластилинография – современная технология комплексного воздействия, интегрирующая изобразительное творчество и развитие тактильно-моторной сферы. Пластилинография представляет собой эффективный арт-терапевтический инструмент, объединяющий творчество, сенсорную интеграцию и эмоциональную экспрессию. Результаты исследования. Выявленные в ходе первичной диагностики признаки эмоционального неблагополучия стали обоснованием необходимости разработки и проведения коррекционно-развивающей программы с использованием пластилинографии. Результаты контрольного этапа эксперимента показали позитивную динамику в оптимизации основных показателях эмоционального благополучия дошкольников, обусловленную: тактильной стимуляцией, обеспечивающей релаксационный эффект в ходе работы с пластилином, символической работой с эмоциональными переживаниями за счет создания и трансформации образов. Заключение. Систематическое использование пластилинографии как инструмента психолого-педагогического воздействия демонстрирует свой реабилитационный потенциал в работе с эмоциональной сферой детей старшего дошкольного возраста, что открывает перспективы для дальнейшего изучения и методического совершенствования данного направления.

Формирование связной речи детей с тяжелыми нарушениями речи затруднено вследствие системного характера речевого дефекта, затрагивающего разные уровни языковой организации. Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и практической реализации комплекса специальных условий, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников на основе данных комплексной диагностики. Методология. Методологическую основу составили психолингвистический, деятельностный и коммуникативный подходы. Использованы методы наблюдения, анализа речевой продукции и коррекционно-развивающей работы. Результаты исследования. В исследовании был разработан и проверен в практике комплекс специальных условий, включающий диагностическую систему, средства наглядного моделирования, мнемотехнические приемы и театрализованную деятельность с участием родителей. Анализ результатов показал положительную динамику развития связной речи по показателям смысловой полноты, структурной организации, лексико-грамматического оформления и самостоятельности высказывания. Заключение. Включение разработанного комплекса специальных условий в коррекционный процесс позволило добиться заметных положительных сдвигов в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности системно организованной работы.

Цели статьи – представить и проанализировать опыт организации профориентационной деятельности со школьниками младшего и среднего возраста. Методология. Профориентационная деятельность, по мнению О. Ю. Брюховой и Н. Н. Старцевой, представляет собой ряд мер, направленных на помощь обучающимся в выборе профессии и овладении ею. Результаты исследования. В статье описаны формы работы с учащимися школы, направленные на формирование их профессиональных интенций. Заключение. Вовлечение школьников в проекты, организованные преподавателями вуза, повышает познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, помогает самоопределиться с выбором профессии, а также формирует позитивный образ вуза.

На сегодняшний день перед образованием стоит цель не только дать ученикам предметные знания, но и способствовать развитию универсальных учебных действий, которые включают в себя регулятивные, познавательные, коммуникативные, последние из которых играют важную роль. Благодаря коммуникативным универсальным учебным действиям учащиеся получают навыки эффективного взаимодействия с окружающими, корректно формулировать и выражать свои мысли, принимать участие в коллективной деятельности, находить компромиссы. Методология. Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчанова. В ходе исследования применены следующие методы: теоретический педагогический анализ, систематизация и сравнение полученных данных. Результаты исследования. Оценить уровень развития коммуникативных умений достаточно сложно. Учитель должен опираться и на возрастные психологические особенности и ориентироваться на федеральный государственный стандарт, в котором универсальные учебные действия, в том числе коммуникативные, занимают одну из главных позиций, ведь умения формируются и совершенствуются в деятельности. Заключение. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий – это сложный и многогранный процесс, требующий комплексного подхода. Использование различных методов обучения создает условия для развития навыков общения, критического мышления и совместной деятельности, что в свою очередь способствует адаптации учеников в быстро меняющемся обществе. Разработка и применение эффективных педагогических методик – важные шаги на пути к обеспечению качественного образования и всестороннего развития личности учащихся.