Научный архив: статьи

Введение. В статье рассматривается проблема разработки учебника для дошкольного уровня образования. Автор описывает учебник бурятского языка для детей дошкольного возраста и обосновывает необходимость его использования в процессе обучения детей бурятскому языку как второму в дошкольной образовательной организации. Целью исследования является выявление функций учебника для обучения бурятскому языку как второму, описание его структуры и содержания.

Материалы и методы. Материалом исследования является учебно-методический комплекс «Начальный курс бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста «Амар мэндэ-э!». В исследовании применен метод анализа научной литературы по вопросам разработки учебников по разным предметам и уровням образования, методы аналогии, сравнения, наблюдения, беседы и обобщения опыта разработки учебника бурятского языка для детей дошкольного возраста.

Результаты. Обоснована необходимость использования учебника в дошкольной образовательной организации для обучения детей бурятскому языку как второму, выявлены функции учебника бурятского языка для детей дошкольного возраста, описана его структура и содержание.

Обсуждение. В дошкольном образовании учебник не является основным средством обучения. Это обусловлено возрастными особенностями детей, психолого-педагогическими условиями образовательной деятельности в детском саду. Социальный заказ диктует необходимость включения обучения бурятскому языку в программы дошкольных образовательных организаций республики. Для этого разработана специальная методика и для ее реализации - учебник. Практика показывает, что недостаточное владение учителями методикой обучения бурятскому языку как второму и непонимание концепции авторов учебника затрудняет использование его в процессе обучения и соответственно успешной реализации методики.

Заключение. Цели и условия обучения детей в дошкольной образовательной организации бурятскому языку как второму диктуют необходимость использования учебника в образовательном процессе. Рассмотрение функций учебника бурятского языка для детей дошкольного возраста позволяет утверждать, что для реализации конкретной методики учебник может служить основным средством обучения и на дошкольном уровне образования. Учебник бурятского языка для детей дошкольного возраста выполняет идеологическую, систематизирующую, координирующую, мотивирующую, информативную, культуроведческую, технологическую (методическую), прагматическую (коммуникативную), контролирующую, развивающе-воспитательную функции. Понимание функций учебника и его особенностей позволят учителю эффективно организовать образовательный процесс. Основные положения: - учебник может представлять собой основное средство реализации методики обучения бурятскому языку как второму детей дошкольного возраста; - содержание и структура учебника бурятского языка как второго для детей дошкольного возраста могут иметь нестандартность представления и творческий подход; - учебник бурятского языка для детей дошкольного возраста может выполнять не только универсальные, но специфические функции, характерные для возраста адресата; - учителям бурятского языка и методистам важно знать функции учебника для эффективной реализации методики обучения детей дошкольного возраста бурятскому языку как второму.

Введение. Проблема повышения эффективности речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ) остается одной из наиболее актуальных в современной методике преподавания. Формирование коммуникативной компетенции учащихся является ключевой задачей, требующей учета не только лингвистических, но и культурных, психологических и когнитивных аспектов. В статье рассматриваются вопросы оптимизации речевой практики через анализ языкового сознания и коммуникативных типов учащихся, что позволяет разработать более эффективные методики обучения.

Материалы и методы. Материалы статьи основаны на двенадцатилетнем педагогическом опыте автора, полученном в Московском физико-техническом институте. В исследовании использовались методы педагогического наблюдения, анализа речевого поведения студентов, а также группировка учащихся по коммуникативным типам. Основное внимание уделено речевым упражнениям, таким как диалог, полилог и дискуссия, которые способствуют развитию коммуникативных навыков. Также в работе над исследованием использовались следующие методы: анализ теоретической литературы по теме, касающейся способов организации речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному, типологии речевых упражнений и т. д.

Результаты. В результате исследования выделены три основных коммуникативных типа учащихся: активный, неактивный и умеренно коммуникативный. Предложена методика групповой работы, предполагающая объединение студентов в мини-группы по три человека. Определены наиболее эффективные комбинации коммуникативных типов, способствующие успешному развитию речевых навыков. Например, комбинации с участием активных и умеренно коммуникативных студентов показали наилучшие результаты.

Обсуждение. Обсуждается важность учета коммуникативных типов учащихся при организации речевой практики. Показано, что объединение студентов в группы по три человека позволяет достичь более равномерного участия в дискуссии. Также рассмотрены возможные комбинации коммуникативных типов и их влияние на эффективность речевой практики. Наименее удачными признаны комбинации, где преобладают неактивные студенты, так как они не способны инициировать и поддерживать беседу.

Заключение. Делается вывод о том, что учет коммуникативных типов учащихся и их грамотное объединение в мини-группы способствует повышению эффективности речевой практики. Предложенные методические рекомендации могут быть полезны преподавателям РКИ для разработки более эффективных стратегий обучения, направленных на формирование коммуникативной компетенции в условиях мультикультурной среды. Основные положения: - обосновано деление студентов на группы по 3 человека для работы над речевыми упражнениями с целью повышения эффективности процесса формирования коммуникативной компетенции; - проведён анализ речевого поведения студентов, изучающих русских язык, а также предложена классификация учащихся на 3 коммуникативных типа по степени выраженности речевой активности на занятиях по русскому языку как иностранному; - описаны все возможные комбинации учащихся, принадлежащих к выделенным коммуникативным типам, выделены наиболее удачные и неудачные сочетания, сформулированы методические рекомендации по организации студентов в группы с целью оптимизации работы над речевыми упражнениями на занятиях в условиях русской языковой среды.

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики бакалавров в вузе. Проектная технология рассматривается как способ организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики для будущих учителей иностранных языков. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвострановедческой) практики.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по применению проектной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики проектной технологии, рассматривается типология проектов с точки зрения различных критериев, этапы и методика организации проектной работы. На основе имеющихся исследований авторы разрабатывают собственные критерии оценивания проектов. В исследовании используются следующие методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи дано поэтапное описание способов реализации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики с применением проектной технологии и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики на основе технологии проектного обучения, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа.

Заключение. Применение проектной технологии в сочетании с технологией критериального оценивания в процессе организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе проектной технологии; - содержательные модули учебной лингвострановедческой практики представлены в форме индивидуальных и групповых проектов; - разработаны проектные задания и критерии их оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.

Введение. Статья посвящена исследованию роли олимпиады Центра педагогического мастерства (ЦПМ) по робототехнике в формировании индивидуальных образовательных траекторий школьников. Актуальность исследования обусловлена разнородностью образовательных программ в робототехнике, где олимпиадные форматы выступают системообразующим элементом. Особое внимание уделяется влиянию олимпиады на профессиональное самоопределение учащихся и развитие инженерно-алгоритмических компетенций.

Материалы и методы. В основу исследования лег анализ структуры олимпиады ЦПМ, включая возрастную дифференциацию (младшая, средняя, старшая категории), модульную систему заданий (механические, алгоритмические, комбинированные) и использование унифицированных полигонов. Методологическая база включает изучение регламентов олимпиады, оценку эффективности подготовки участников и экспертные интервью с педагогами. Дополнительно проведен анализ успеваемости участников в других образовательных программах.

Результаты. Выявлено, что ключевой особенностью олимпиады ЦПМ является её адаптивность: стабильные регламенты и унифицированные полигоны позволяют педагогам разрабатывать долгосрочные планы. Гибридный формат (соревнования и традиционное обучение) обеспечивает поэтапное освоение навыков. Отсутствие прямого соперничества между участниками (оценка по индивидуальным достижениям) повышает мотивацию и снижает стресс, способствуя персонализации обучения. Отмечена положительная динамика мотивации: 78 % участников указало на снижение тревожности при переходе к индивидуальной системе оценки.

Обсуждение. Рассмотрены практические аспекты внедрения олимпиадных задач в школьные курсы. Показано, что задания олимпиады ЦПМ могут служить основой для проектной деятельности и интеграции междисциплинарных технологий (компьютерное зрение, алгоритмические методы). Подчеркнута роль универсальных полигонов в минимизации ресурсных затрат при подготовке. Результаты апробации подтверждают потенциал тиражирования модели в регионах с учётом адаптации полигонов.

Заключение. Внедрение олимпиады ЦПМ в образовательный процесс способствует не только формированию устойчивых образовательных траекторий, но и развитию навыков, релевантных для участия в других соревнованиях (например, Московской олимпиаде школьников по робототехнике). Формат олимпиады демонстрирует эффективность каркасной модели для преодоления дисбалансов в образовательных программах. Подчеркнута необходимость дальнейшего изучения долгосрочного влияния олимпиады на профессиональный выбор учащихся. Основные положения: - выявлены ключевые особенности олимпиады ЦПМ по робототехнике, позволяющие использовать её как инструмент формирования образовательной траектории обучающихся; - определены методические подходы к подготовке школьников, основанные на использовании стабильных регламентов и унифицированных соревновательных полигонов; - проанализирована структура заданий олимпиады ЦПМ и их роль в развитии инженерных и алгоритмических компетенций обучающихся; - обоснована возможность интеграции соревновательной подготовки в образовательный процесс, обеспечивающей системное освоение знаний и навыков в области робототехники; - представлены рекомендации по организации подготовки к олимпиаде ЦПМ в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Введение. В статье предпринята попытка научно-методической рефлексии проблемы адаптации учебных программ по современному филологическому образованию к условиям обучения иностранных студентов. Актуальность исследования определяется потребностью внедрения в современные методики обучения русской литературе иностранных студентов новых приемов, позволяющих организовать учебный процесс на основе межкультурного взаимодействия, преодолеть шаблоны восприятия русской литературы, проявить творческий потенциал студентов.

Материалы и методы. Исследование опирается на актуальные методы в области филологии и методики обучения литературе: культурологический; историко-культурный; целостный анализ поэтического текста; метод творческого чтения, художественной интерпретации. В области преподавания литературы - это опора на современные стратегии медленного чтения, визуализации, игровые и проектные технологии.

Результаты. Апробированы и описаны наиболее эффективные приемы работы с иностранными студентами при изучении таких литературоведческих дисциплин, как: лекции с презентациями; комментированное чтение; сочинения-рассуждения; выразительное чтение; инсценировки, а также работа с подкастами, литературными интернет-ресурсами; экскурсии в научные библиотеки; на выставки, в музеи; участие в книжной ярмарке и т. п.

Обсуждение. Избранные нами методические приемы направлены на органическое восприятие русской литературы, межкультурное взаимодействие и развитие навыков устной и письменной речи. Сложности работы связаны с различием в уровнях языковой подготовки иностранных студентов, оказывающих влияние на результативность обучения. Трудности заложены и в специфике процесса преподавания в Китае, где преобладают письменные виды работ, отсутствует наглядность, анализ интерпретаций. Инициативу иностранных студентов мы стремились активизировать посредством инсценировок, выразительного чтения, конкурсов. Мы стремились внедрять методы преподавания, расширяющие развитие мыслительных навыков и познавательных умений: эвристический, проблемный, визуальный, драматургический и др.

Заключение. В процессе работы с иностранными студентами апробировались различные методические приемы, получена и подвергнута рефлексии обратная связь, а именно: письменные работы магистрантов; опрос о результативности обучения, анализ выпускных квалификационных работ по литературоведению. Основные положения: - разработать систему обучения иностранных студентов русскому языку на материале русской художественной литературы; - описать содержание и специфику работы с известными методическими приемами в новых условиях; - испытать возможности различных образовательных технологий с учетом различия в уровнях языковой подготовки студентов, их влияния на результативность обучения.

Введение. На сегодняшний день формирование лексического навыка является одной из коммуникативно важных задач при обучении иностранному языку. Поэтапный характер формирования лексического навыка делает актуальным использование таких форм и методов, которые обеспечивали бы достаточный уровень владения лексическим материалом для успешного решения коммуникативных задач. Выбор форм и методов должен соответствовать уровню владения иностранным языком, а также отвечать интересам конкретной целевой группы. Задачей преподавателя является симуляция аутентичной среды, способствующей активизации изучаемых лексических единиц и побуждающей обучающихся к продуктивным коммуникативным высказываниям.

Материалы и методы. Опираясь на особенности целевой группы обучающихся, а именно: клиповое мышление, отторжение систематической рутинной работы, нацеленность на получение краткой информации и, как следствие этого, снижение уровня произвольного внимания, актуальным представляется использование мемов для формирования лексического навыка в процессе изучения иностранного языка. Мемы являются единицей информации, затрагивают эмоциональную сферу обучающихся, отражают социокультурные особенности страны изучаемого языка, часто носят юмористический характер, что способствует росту мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Различные виды мемов позволяют преподавателю использовать различные формы и методы работы для формирования лексического навыка на более высоком уровне.

Результаты. Основной целью включения мемов в традиционный учебный процесс является активизация непроизвольного внимания обучающихся, обращение к их эмоциональному интеллекту. Это помогает усваивать в полном объеме необходимый лексический материал. Благодаря актуальному предъявлению лексического материала происходит переход лексических единиц из пассивного в активный словарный запас, что повышает готовность обучающихся к продуктивному монологическому или диалогическому высказыванию. Мемы как основные единицы современного интернет-пространства относятся к зоне актуального развития современных обучающихся, что определяет положительный рост их познавательного интереса к изучению иностранного языка. Обсуждение. Анализ работ ученых и педагогов-практиков по проблеме исследования подтвердил актуальность проблемы использования мемов в процессе формирования лексического навыка у обучающихся при обучении иностранному языку на современном этапе развития образования. Интеграция мемов в процесс обучения иностранному языку способствует беспереводной семантизации лексики, позволяет сделать процесс обучения иностранному языку ярким, образным, эмоционально насыщенным. Кроме того, мемы позволяют отражать социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку. Анализ научных работ в русле проблематики настоящей статьи подтвердил, что изложенные авторами положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.

Заключение. Опыт практической деятельности и мониторинг результатов промежуточной аттестации наглядно свидетельствуют о росте уровня сформированности лексического навыка и росте мотивации обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Мемы гармонично интегрируются в традиционный учебный процесс, позволяют детализировать коммуникативные задания, а также способствуют вовлечению обучающихся в активную творческую деятельность и придают социокультурный контекст обучению иностранному языку. Основные положения: - рассмотрены этапы формирования лексического навыка и выявлены формы и методы для его успешного формирования с учетом психолого-педагогических особенностей целевой группы; - обоснована эффективность использования в традиционном учебном процессе всех видов мемов: текстовых, визуальных, мемов в видеоформате и мемов-gifts; - представлена технология внедрения мемов в традиционный процесс формирования лексического навыка.

Введение. В статье представлена возможность инженерно-педагогической подготовки учителя физики к проектированию учебного процесса в инженерных классах для повышения естественнонаучного и инженерного образования с учетом обозначенных в нормативных документах мероприятий государственной политики. Заметим, что привлечение педагогических вузов к апробации дополнительных программ играет большую роль. Изучены различные ресурсы инновационной инфраструктуры. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»).

Материалы и методы. По проблеме инженерно-педагогического образования представлено небольшое количество публикаций на портале eLIBRARY. RU. Учитывая нормативные документы, вышедшие за последнее время, возникает потребность в инженерно-педагогической подготовке учителя физики и проектировании учебного процесса при обучении физике в инженерных классах. Для этого рассмотрены профессионально-ориентированные мероприятия для обучающихся инженерных классов, проводимые в школах г. Челябинска. Приведены примеры заданий для инженерно-педагогической подготовки учителя физики.

Результаты. Для студентов бакалавриата на 5 курсе инженерно-педагогическую подготовку будущим учителям физики можно организовать в рамках дисциплин «Электрорадиотехника», «Основы электроники», «Образовательная электроника». Студенты бакалавриата - будущие учителя физики демонстрируют высокий уровень подготовки. Отметим, что необходимо разрабатывать дополнительные курсы повышения квалификаций, например, «Учитель-инженер», используя возможности и ресурсы технопарка универсальных педагогических компетенций («Фундаментальная физика» и «Альтернативная энергетика», цифровая лаборатория и т. д.). Обсуждение. Будущие учителя физики конструируют задания к современным экспериментальным установкам и предлагают их ученикам в ходе педагогической практики. Исследование показывало, что необходимо спроектировать и внедрить спецкурс «Введение в инженерно-педагогическое образование» для бакалавров и магистрантов - будущих учителей физики по работе в инженерных классах.

Заключение. Реализация инженерно-педагогической подготовки будущего учителя физики к организации учебного процесса при обучение физике в инженерных классах позволяет разработать дидактический материал, курсы повышения квалификаций для учителя, дополнительную образовательную программу для дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся в сфере инженерного образования. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о целесообразности разработки методики обучения физике в инженерных классах.

Российским Правительством обозначено стратегическое направление в создании условий для достижения технологического суверенитета страны. Санкционные ограничения усилили важность ускорения реализации поставленной цели для отечественных промышленных предприятий. В данной статье авторами рассматривается концептуальный подход обратного инжиниринга, востребованный на сегодняшнем этапе развития российской промышленности в условиях необходимости импортозамещения технологических решений. Детализированы этапы обратного инжиниринга технологического оборудования, выявлены недостатки использования реверс-проектов. Уделено внимание развитию созданной инфраструктуре поддержки и повышения эффективности реализации реверс-проектов. Выявлены принципы финансирования через грантовый механизм поддержки со стороны государства, представлены критерии участия в проектах. Намечены пути по нивелированию недостатков внедрения обратного инжиниринга. Дана характеристика показателям реализованных и поддержанных проектных решений на основе обратного инжиниринга.

Представлены основные результаты реализации Концепции информационной политики в системе образования Челябинской области за период с 2018 по 2024 год. Показана структура государственной информационной системы «Образование в Челябинской области». В статье определена стратегическая задача сохранения и усиления цифровой трансформации системы управления образованием региона для достижения высокого уровня цифрового развития («цифровой зрелости»). Дана характеристика Концепции организационно-методического сопровождения функционирования и развития цифровой образовательной среды системы образования Челябинской области на период с 2025 по 2030 год: цель, направления, механизмы реализации.

Государственная политика в сфере образования представляет собой совокупность принципов и мер, направленных на развитие системы образования в стране. В статье представлено отражение федеральных задач и цели в аспекте их реализации на уровне отдельного региона (Челябинская область) через актуальные концепции. Механизмы взаимодействия федерального и регионального уровней в сфере образования показывают, как глобальные государственные задачи трансформируются в конкретные региональные решения и практики

В статье рассмотрены результаты и эффекты реализации модели цифровой экосистемы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 23» города Озёрска. Представлено описание деятельности общеобразовательной организации по определению результатов и эффектов реализации модели цифровой экосистемы лицея в рамках управления и сопровождения образовательной деятельности.

В статье рассматривается опыт Челябинской области по организационно-технологическому сопровождению аттестации педагогических работников на присвоение квалификационных категорий (первая, высшая) посредством использования информационной системы «Аттестация педагогических работников», а также технология аттестации педагогических работников в целях установления квалификационных категорий «педагог-методист» и «педагог-наставник» в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников 2023 года.