Научный архив: статьи

Авторами представлен систематический обзор научной литературы, посвящённой жизнестойкости, целью которого является объективизация методологического подхода, объединяющего современные представления о структуре и содержании жизнестойкости. Обзор позволяет выявить актуальные пробелы, определить направления дальнейших исследований и сформировать методологическую модель, применимую в будущем эмпирическом изучении жизнестойкости. В исследование включено 121 научная публикация: 86 на русском языке и 35 - на английском, охватывающих различные временные интервалы. На основе контент-анализа были выделены следующие категории: компоненты жизнестойкости (11 единиц анализа), факторы, влияющие на ее формирование (8 единиц анализа), используемые исследователями диагностические методики (10 единиц анализа) и статистические методы (8 единиц анализа). С помощью кластерного анализа была выявлена иерархическая структура выделенных категорий, позволяющая определить основные направления в изучении жизнестойкости: современные исследования сосредоточены на изучении жизнестойкости как способности выдерживать стресс и адаптации во взаимосвязи с психологическим благополучием и изучением взаимоотношений с социальной средой, с помощью корреляционного, сравнительного и регрессионного анализов. В более ранних исследованиях в основном используются сложные виды анализов: дисперсионный, факторный, кластерный, которые рассматривают отдельные особенности жизнестойкости, среди которых основные: преодоление трудностей во взаимосвязи с личными особенностями, саморегуляцией, ценностями, а также с копингами и целым спектром частных категорий. В исследованиях преобладающее внимание уделяется субъективным факторам (личностные особенности, психологическое благополучие), при этом объективные параметры и сложные статистические методы анализа используются реже. Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборок, применением сложных статистических методов, способных выявлять причинно-следственные связи, а также включением объективных методов оценки, что позволит глубже понять структуру и динамику жизнестойкости.

Целью настоящей работы является обсуждение функций параязыковых единиц в русских текстах. Анализируются функции, которые могут выполнять три вида параязыковых единиц: последовательности звуков, означиваемые в контексте, фонации и лингвокультурологические комплексы. Многие из этих функций сопоставляются с функциями языковых единиц, при этом одни функции являются общими, а другие — специфическими для параязыковых единиц. Показано, что отдельные параязыковые единицы служат для имитации звуков, издаваемых животными или особыми механизмами, а также для отображения жизни человеческого тела, имитируют патологии произношения или выполняют функции передачи чужой речи. Кроме того, параязыковые единицы могут быть маркерами актуальных эмоций или состояний человека. Отмечены некоторые особые функции параязыковых единиц, такие, как магическая функция. В работе ставится также ряд проблем, касающихся соотношения параязыковых единиц с глаголами, обозначающими действия, сопровождаемые звуками (скрежетать, целовать, скрипеть и др.), и соотношения невербальных единиц одного вида (параязыковых) с невербальными единицами другого вида (жестовых). Авторы приходят к выводам, что полное лексикографическое описание таких глаголов в толковых словарях должно содержать информацию о звуках, сопутствующих действиям, обозначаемым этими глаголами, а в лексикографическое описание входных единиц в словарях параязыков должны включаться сведения о сочетании этих единиц с жестовыми.

Цель статьи - рассмотреть проблемы формирования универсальных компетенций и провести анализ подходов к определению и составу универсальных компетенций, нацеленных на результативность профессионального образования - подготовку будущего специалиста-выпускника технического вуза.

Авторы представляют наиболее распространенные точки зрения на понимание педагогической категории “универсальные компетенции”.

Подчеркивается, что подходы к определению и составу универсальных компетенций зависит от многих факторов и требует постоянной актуализации в условиях динамичного мира.

Авторы указывают, что реализация возможностей модульного обучения в вузе способствует достижению целей более эффективного формирования универсальных компетенций у обучающихся.

Приводятся примеры определений универсальных компетенций, существующих в современной педагогической науке. Указываются основные причины сложности исследования и измерения этих конструктов. Авторы обобщают результаты проведенного масштабного международного сравнительного эксперимента, касающиеся динамики универсальной компетенции критического мышления.

Настоящая статья посвящена комплексному анализу процессов формирования позитивной идентичности через призму взаимосвязи социальной, личностной и этнической идентичностей. Автор опирается на теоретико-методологические основания теории социальной идентичности, разработанной А. Тэшфелом, и расширяет её применительно к современным социокультурным условиям, характеризующимся высокой степенью неопределённости и фрагментации. Основное внимание уделяется когнитивным процессам социальной категоризации, идентификации и сравнения, выступающим в качестве механизмов, определяющих как межгрупповое поведение, так и процессы самоосмысления индивида.

Рассматривается значение нарратива как когнитивного инструмента, посредством которого осуществляется рефлексивное самоконструирование идентичности, включая интеграцию противоречивых элементов жизненного опыта в когерентную и осмысленную биографическую структуру. Нарративная конфигурация выступает при этом не как внешне заданная форма, а как результат активной деятельности субъекта, направленной на смысловую упорядоченность собственного опыта. Этническая идентичность анализируется не только как одна из составляющих социальной идентичности, но и как её возможное основание, задающее координаты самоидентификации в социальной структуре.

Автор подчёркивает, что личностная идентичность, опираясь на социальную и этническую принадлежность, формируется через интериоризацию культурных норм, ценностей и моделей поведения, которые осмысляются в индивидуальном контексте и структурируются в соответствии с устойчивыми когнитивными схемами. В условиях трансформации социальных норм и глобализационных процессов идентичность приобретает текучий и многомерный характер, требующий постоянной рефлексии и переосмысления.

Выводы работы свидетельствуют о необходимости междисциплинарного подхода к изучению идентичности, учитывающего не только когнитивные, но и культурно-исторические аспекты формирования устойчивого образа «Я» в динамичном социокультурном пространстве.

В статье рассматриваются функции повествователя в «парижском тексте» романа М. Пруста «Под сенью девушек в цвету». Нарративная, режиссерская, свидетельская (эмотивная), коммуникативная, идеологическая функции тесно взаимосвязаны. Функции повествователя сопряжены с процессом ценностного самоопределения в городской среде, с поисками универсальных источников смысла, символических сопоставлений и эстетических знаков-выразителей пространства. Власти времени подвластно все, и оттого смена «парижских картин» и сцен диалогического характера сопровождается философским осмыслением.

Река Биюк-Карасу является самым полноводным водотоком среди всех рек северовосточного макросклона Крымских гор, отличается от них своими гидрологическими характеристиками и обладает богатой аборигенной фауной рыб. Проанализирован современный состав ихтиофауны реки: в верхнем течении нативное сообщество рыб практически полностью вытеснено лимнофильным комплексом акклиматизированных в расположенных там водохранилищах рыб. Нами зарегистрированы 13 видов: лещ, белый амур, толстолобики — белый и пёстрый, плотва, карась серебряный, карп, щука, окунь обыкновенный, судак и бычки — песочник и головач. В водотоках выше Белогорского водохранилища отмечалась ручьевая форель, в том числе по окраске сходная с породой адлерская янтарная. Это может свидетельствовать о проникновении туда особей из расположенного на реке форелевого хозяйства. В среднем течении Биюк-Карасу комплекс аборигенных видов сохранился почти полностью, за исключением исчезнувшего за последние 50 лет малого рыбца. Основными видами на этом участке в последнее десятилетие являются голавль, а также пескарь, усач и шемая. В нижнем течении в настоящее время обитает обширный комплекс чужеродных днепровских видов: обитатели лентических водоёмов — горчак, плотва, уклея, краснопёрка, а также бычки — песочник, гонец, головач. Обилие таких видов, как чебачок амурский, карась серебряный, лещ, щука и окунь обыкновенный, было несколько ниже. На видовой состав ихтиофауны этого района изменения, связанные с проблемами подачи днепровской воды в Крым, существенного влияния не оказали. В целом в ихтиоценах по направлению от верхнего течения реки к нижнему увеличиваются показатели видового богатства и разнообразия при практически неизменной выровненности сообществ и уровне доминирования.

Предметом рассмотрения в данной статье стали формы родительного и местного падежей существительных мужского рода в лечебнике под названием «Книга, глаголемая Прохладный вертоград, избранная от многих мудрецов о различных врачевских вещех ко здравию человеческому пристоящих», переведенном с неустановленного языка подьячим Андреем Никифоровым в 1672 году. Был исследован список Российской государственной библиотеки, ф. 317, No 8. XVII в., имеющий высокий процент акцентуированности. Оказалось, что в родительном падеже распределение окончаний -а и -у в ряде случаев зависит от падежного значения: окончание -а употребляется в родительном принадлежности и счетной форме; окончание -у — в родительном времени и партитиве. В значении родительного субъекта, объекта, сравнения, изъяснения, в исходном и достигательном падежах окончание -а преобладает над окончанием -у, тогда как в родительном со значением причины, а также выделительной характеристики по материалу или веществу и в потенсиве (его значение — предотвращение потенциальной угрозы) существительные оканчиваются преимущественно на -у. Зависимость в присоединении окончания -a или -у от акцентной парадигмы обнаруживается только в трех значениях родительного падежа: исходном, достигательном и причинном. Здесь слова а. п. а и а. п. b имеют преимущественно флексию -а, а слова а. п. с — преимущественно флексию -у. Что касается местного падежа, то в Лечебнике представляет интерес достаточно большое количество нетривиальных случаев употребления существительных мужского рода в изъяснительном значении с предлогом о и окончанием -у (например, о насмо́рку, о хрѣну̀, о́ духу). Сравнение с деловой письменностью XVII в. показывает, что это явление встречается там лишь спорадически и только в формульных контекстах.

В статье приведены результаты исследования актуальной для современных населенных пунктов проблемы формирования комфортной городской среды. В качестве примеров рассмотрены реализованные проекты по созданию комфортной городской среды в различных городах Крымского полуострова. Проанализированы критерии комфортной городской среды для оценки качества населенных пунктов в России и индекс качества городской среды, которые играют ключевую роль в оценке и долгосрочном анализе качества, безопасности, комфорта городской среды. Рассмотрены некоторые основные проблемы благоустройства Симферополя и предложены рекомендации для их решения.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования профессиональной мобильности у курсантов МЧС России в условиях быстро меняющейся социальной и технологической среды.

Целью исследования является анализ педагогических условий, способствующих развитию данной компетенции, а также выделение эффективных методов ее формирования.

Также проанализированы факторы, влияющие на формирование профессиональной мобильности, включая мотивационную сферу курсантов, специфику образовательной среды и современные требования к компетенциям сотрудников МЧС России.

Особое внимание уделено значению индивидуализации образовательных траекторий и построению системы сопровождения каждого курсанта на всем протяжении обучения. В качестве материалов и методов использовался анализ научной литературы, что позволило выявить ключевые педагогические условия, такие как: вариативность содержания и форм обучения, внедрение практико-ориентированных и рефлексивных технологий, использование информационно-коммуникационных средств.

В результате исследования установлена значимость комплексного подхода, сочетающего теоретическую и практическую подготовку, развитие личностных качеств и цифровой грамотности.

Также результатом исследования стало обоснование необходимости широкого внедрения инновационных образовательных технологий для успешной адаптации будущих специалистов.

В статье рассматривается понятие мировоззрения как фундаментальная, сложная система понимания человеком окружающей действительности, его место в мире и отношение взглядов, убеждений, ценностей и идеалов, определяющих восприятие и интерпретацию самого себя. Мировоззрение выступает в качестве своеобразной «карты», направляющей мысли, чувства и действия индивида, определяющей его жизненные цели и стратегии.

Особое внимание уделяется факторам, оказывающим существенное влияние на формирование мировоззрения индивида.

Анализируется воздействие социальных и культурных факторов, таких как семья, образование, социальная среда, религиозные и моральные нормы, а также культурные традиции.

Подчеркивается значимость личного опыта человека, включая пережитые события, межличностные отношения, успехи и неудачи, которые оказывают глубокое влияние на формирование его мировоззренческих установок.

Рассматриваются различные подходы к определению мировоззрения, в том числе с точки зрения философии, психологии и педагогики.

Подчеркивается роль мировоззрения в формировании личности, поведения и жизненной позиции профориентационной деятельности человека.

Рассматривается влияние исторического контента на процесс эволюции мировоззренческих взглядов, а также значение духовного наследия Великой Отечественной войны в формировании исторической памяти и гражданско-патриотическом воспитании, и, в конечном итоге, формирование мировоззренческой позиции.

Обосновывается идентичность методов формирования мировоззрения и профориентационной деятельности, включающих дискуссии, анализ произведений, исследовательские проекты и личный пример педагога.

В статье обсуждаются условия ляпанья в русских говорах Заонежья (Медвежьегорский р-н Карелии), которое представляет собой перенос ударения с конечного слога фонетического слова на начальный и, по мнению исследователей, является результатом контактов с прибалтийско-финскими языками, в первую очередь с карельскими диалектами. Ляпанье в русских заонежских говорах может быть результатом усвоения карельской модели словесной просодии с фиксированным ударением на начальном слоге и второстепенным ударением на каждом следующем нечетном слоге, кроме последнего; вместе с тем у него есть внутрисистемные предпосылки. Прямым аналогом заонежской акцентной системы с ляпаньем является праславянская акцентная система с ее противопоставлением ортотонических словоформ и форм-энклиноменов и связанные с этим противопоставлением явления вокализма. Рассмотрены вопросы о факультативности ляпанья, его социолингвистическом статусе и примеры «переключения кодов»: с ляпанья на его неупотребление у говорящих старшего поколения. Высказывается предположение, что прибалтийско-финская модель словесной просодии усвоена заонежскими говорами в трансформированном виде — как особый тип фразовой просодии, для которого характерны «усиления» на первом и каждом следующем нечетном слоге фразы, способные нейтрализовать словесные ударения во фразе

В современных условиях, когда глобализация и интеграция становятся важными аспектами нашего общества, патриотизм как ценностное явление приобретает особую значимость. Активно эти вопросы поднимаются на школьных уроках, однако важно продолжать проводить работу в части формирования патриотизма в стенах вуза. Ключевым направлением работы со студентами по вопросам воспитания патриотизма является проведение внеаудиторной работы. Данное исследование направлено на анализ влияния различных форм внеаудиторной деятельности, которая способствует развитию патриотических чувств у студентов. Помимо этого, оценивается влияние высшего учебного заведения на развитие патриотизма внутри студенческой жизни.

Результаты показывают, что внеаудиторные мероприятия являются не только ключевым инструментом формирования патриотических чувств у студентов, но также создают условия для активной интеграции в социальную жизнь, что способствует формированию у студентов чувства принадлежности к своей стране, повышают уровень осознания социальной ответственности и активной гражданской позиции.

По результатам исследования авторы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день чувство патриотизма среди студентов повышается. Исследование также подчеркивает необходимость создания условий для активного участие студентов в жизни социума, что будет способствовать у них позитивного отношения к совей стране.

В заключении авторы исследования рекомендуют продолжить интегрировать внеучебные мероприятия в высшее учебное заведение, чтобы максимально использовать их потенциал.