Научный архив: статьи

Глобальная информатизация является одним из ключевых факторов развития современного общества. В контексте всеобщей компьютеризации всех сфер жизни особое значение приобретает вопрос о внедрении информационных технологий в образовательный процесс. Цифровизация учебного процесса является одной из приоритетных целей развития РФ, так как образование будущего специалиста выступает главным фактором успешного развития бизнеса и экономики страны в целом. На современном рынке труда уже наблюдается необратимый процесс замещения традиционных профессий искусственным интеллектом. В условиях стремительного прогресса информационных технологий образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью интеграции цифровых ресурсов и инструментария в учебный процесс. На сегодняшний день можно наблюдать уже реализованные примеры успешного использования электронных образовательных платформ, интерактивных методов обучения и онлайн-курсов, которые существенно обогащают образовательный опыт учащихся. Переход на новые образовательные подходы не только улучшает качество обучения, но и формирует у студентов навыки, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации в условиях быстро меняющегося мира. Перспективы развития цифровой образовательной среды в школе лежат в плоскости дальнейшей модернизации инфраструктуры, подготовки педагогов и создания инновационных программ, способствующих развитию критического мышления и цифровой грамотности у учеников

Введение. Стремительная цифровизация глобального образовательного пространства актуализирует необходимость интеграции цифровых технологий в учебный процесс для повышения его эффективности. В развивающихся странах, в частности в Эритрее, мобильное обучение (m-learning) рассматривается как перспективный инструмент расширения доступа к образованию и повышения его качества. Тем не менее эмпирические данные о барьерах, препятствующих внедрению мобильного обучения в эритрейских школах, остаются фрагментарными. Настоящее исследование восполняет данный пробел, предлагая системный анализ многоаспектных барьеров, сдерживающих эффективную интеграцию мобильного обучения в систему среднего образования Эритреи. Материалы и методы. Исследование выполнено в рамках конвергентного дизайна (смешанный метод). Количественные данные собраны посредством анкетирования 509 учителей и 1282 учащихся из пяти регионов Эритреи. Качественная информация получена в ходе полуструктурированных интервью с 12 экспертами в сфере образования, директорами школ и педагогическими лидерами. Обработка количественных данных осуществлялась в программе SPSS 26.0 с применением методов описательной статистики, критерия хи-квадрат для проверки независимости и анализа множественных ответов. Качественные данные были подвергнуты тематическому анализу. Результаты. Несмотря на то что 88 % респондентов из числа учащихся имеют доступ к мобильным устройствам, результаты выявили существенный разрыв между технической доступностью и реальным педагогическим использованием: интеграция мобильного обучения остается ограниченной и фрагментарной. Выявлены четыре взаимосвязанных кластера барьеров: инфраструктурные, педагогические и связанные с кадровым потенциалом, контентные и системные барьеры. Обсуждение и заключение. Полученные данные свидетельствуют о системном и взаимообусловленном характере барьеров, препятствующих внедрению мобильного обучения в Эритрее, что требует реализации скоординированных многоуровневых мер. Обосновывается вывод о том, что устойчивая интеграция мобильного обучения невозможна без синхронных инвестиций в развитие инфраструктуры, повышение квалификации учителей, создание локализованного образовательного контента иреформирование учебных программ. Перспективы дальнейших исследований связаны с применением лонгитюдных методов для изучения динамики барьеров во времени и оценки эффективности реализуемых интервенций.

Статья посвящена исследованию воздействия искусственного интеллекта на фундаментальные основы современной культуры. Авторы рассматривают искусственный интеллект не как сугубо технологический инструмент, а как комплексный культурфилософский феномен, провоцирующий глубокие сдвиги в эпистемологии, антропологии, этике и эстетике. В фокусе анализа находятся парадоксы, порождаемые внедрением искусственного интеллекта, как в сугубо специальные отрасли человеческой деятельности, так и в структуру повседневных практик/повседневности: деконструкция человеческой исключительности на фоне гибридизации идентичности, кризис аутентичности в условиях алгоритмически конструируемой реальности, диалектика освобождения и контроля. Авторы приходят к выводу о том, что культурфилософская рефлексия над природой и последствиями включения искусственного интеллекта в социокультурную реальность современности чрезвычайна актуальна и становится императивом для сохранения человеческого измерения в антропотехническую эпоху.

В статье исследуется роль сельской школы в подготовке кадров для АПК страны. Авторами статьи представлен современный опыт работы агроклассов в регионе и практика прошлых лет по организации трудового воспитания. Отмечается целесообразность использования в современных условиях передовых педагогических агропрактик прошлого. Цель статьи. На основе исторического и современного успешного опыта трудового воспитания обосновать необходимость развития системы агрообразования сельских школьников для повышения качественного уровня сельских трудовых ресурсов, развития сельских территорий. Методы исследования включают: анализ нормативно-правовых документов, определяющих основные приоритеты по подготовке кадров для сельского хозяйства России; анализ практического опыта по организации агрообразования.

Введение. Преемственность в формировании и развитии текстовой деятельности является предметом современных исследований, преимущественно локализованных в рамках одного уровня образования или одного учебного предмета. Статья направлена на анализ международного опыта организации работы по формированию и развитию текстовой деятельности в рамках начального и основного образования, включая распределение последовательности формирования и развития в национальных образовательных планах и программах различных стран.

Материалы и методы. При подготовке статьи был проведен сравнительный анализ нормативно-правовых документов (учебных планов и программ). Материалом анализа послужили национальные (федеральные) учебные планы и федеральные образовательные программы Российской Федерации, США, Китая, Индии, Филиппин, Сингапура. Критериями анализа являлись: структура учебного плана/программы, роль текстовой деятельности или ее компонентов в учебном плане и в программах отдельных предметов, компоненты текстовой деятельности, являющиеся целями образовательного воздействия, последовательность формирования и развития выделенных компонентов, наличие несоответствий и противоречий в последовательности.

Результаты исследования. При оценке факторов, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования текстовых умений и текстовой деятельности в целом, оказалось возможным выделить параметры нормативных документов, включение которых в программу образования или национальный учебный план приводит к структурированию более явной последовательности и формированию ряда инструментов отслеживания преемственности формирования и развития текстовой деятельности.

Обсуждение и заключения. Выделенные факторы могут быть интегрированы в существующие федеральные образовательные программы начального и основного образования в Российской Федерации, внести существенные позитивные изменения в формирование и развитие текстовой деятельности и отдельных действий, входящих в ее состав, как и других универсальных учебных действий. Результаты анализа демонстрируют возможные направления развития федеральных образовательных программ и рабочих программ учебных предметов для повышения качества общего образования в Российской Федерации.

Актуальность исследования продиктована необходимостью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, касающихся влияния межпредметных связей на предметные и метапредметные результаты обучения в начальной школе. В качестве методологической основы исследования выбран историко-логический подход, объединивший сравнительный анализ научных публикаций, отражающих основные взгляды ученых на общедидактическое понятие «межпредметные связи», и описание современных подходов к разработке учебно-исследовательских методов обучения школьников.

Раскрываются механизмы использования межпредметных связей в начальной школе, представлена классификация междисциплинарных понятий в соотношении с требованиями к планируемым результатам обучения.

Установлено, что с помощью многосторонних межпредметных связей на качественно новом уровне возможно решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся, закладывать фундамент для комплексного видения и решения проблем реальной действительности, подготовки обучающихся к самостоятельной жизни.

Сделан вывод о необходимости использования межпредметных связей в исследовательской деятельности младших школьников и названы способы, которые могут обеспечить их функционирование в этом процессе.

В статье анализируется проблема «кризиса чтения», рассматриваются некоторые точки зрения исследователей, педагогов, школьников. Отмечается возникающий интерес к чтению в российском обществе, подчеркивается важность создания нового образовательного пространства для развития читательской культуры учащихся. Выделяются содержательные и ценностные аспекты культуры чтения, включающие уровень общей эрудиции школьников, фактические знания, способность воспринимать художественные произведения, выражать чувства и размышлять над прочитанным. Важная роль отводится взаимодействию библиотекарей с педагогическим коллективом для организации воспитательно-просветительских мероприятий, помогающих школьникам делать осознанный выбор источников информации (книг для досугового чтения, справочной литературы). Потребность в чтении, познавательный интерес влияют на развитие личностных качеств и определение ценностных ориентиров подрастающего поколения.

Актуальность. Решение задач приобщения школьников к чтению, формированию у учеников читательской и информационной культуры невозможно без консолидации усилий всех специалистов, профессиональная деятельность которых связана с руководством детского чтения. Особенно это важно осознавать при создании развивающей читательской среды образовательной организации. Так как это не только фонды библиотек, пополняемые качественной художественной и научно-познавательной литературой, интерактивное пространство, которое вдохновляет и способствует чтению и творчеству, но и понимание направлений взаимодействия педагогов и школьных библиотекарей для выбора и использования педагогических практик, направленных на развитие и воспитание читателя-школьника.

Введение. В статье чтение рассматривается как социокультурный феномен в современных условиях, приводятся данные различных социологических исследований читательских потребностей и запросов школьников, учет которых определяет направления исследования и задает ориентиры совершенствования рекомендательной деятельности педагогов и библиотекарей, обеспечивающей создание развивающей читательской среды.

Обсуждение и результаты исследования. Во время исследования использовались методы теоретического анализа научной и методической литературы, обобщения и систематизации опыта работы педагогов и школьных библиотекарей по составлению и использованию рекомендательных списков для чтения. Приведенное научное обобщение позволило определить педагогические требования к составлению рекомендательных списков произведений в условиях организации внеклассного и свободного чтения, а также представить опыт составления рекомендательных списков произведений патриотической направленности современных авторов.

Заключение и выводы. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес для активизации рекомендательной деятельности педагогов и школьных библиотекарей, а также для выработки совместных программ по приобщению школьников к чтению.

Актуальность исследования определяется необходимостью конкретизации приоритетных направлений научно-методической поддержки образовательных организаций и работников школьных библиотек при решении задачи модернизации школьных библиотек как структурных подразделений образовательной организации.

Цель исследования заключается в: 1) описании инструментария комплексного мониторинга; 2) определении возможностей научно-методической поддержки при работе с нормативными документами, касающимися деятельности школьных библиотек, при актуализации этих документов, при комплектовании и обновлении фондов художественной литературы для обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Материалы и методы. Для достижения цели исследования использовались следующие методы: анализ нормативно-правовых документов, определяющих деятельность школьных библиотек; обобщение данных, полученных в ходе анализа деятельности школьных библиотек, при подготовке и проведении научно-методических семинаров для сотрудников школьных библиотек. Репрезентативная выборка, включающая анализ деятельности региональных информационно-библиотечных центров, позволила определить направления научно-методической поддержки работников школьных библиотек.

Результаты. Результаты исследования можно использовать при реализации выделенных приоритетных направлений.

В статье раскрыты концептуальные подходы к отбору содержания и разработке методического аппарата школьного учебника по русскому языку, потребность в создании которого продиктована национальными целями развития нашей страны, необходимостью формирования у современного поколения школьников ценностного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения, уважения к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, гражданственности и патриотизма, личной ответственности за сохранение русского языка как национальной культурной ценности русского и других народов России.

Важность и актуальность исследования несомненна, поскольку внимание к слову, осознание многообразия значений и богатства оттенков значений слов русского языка, понимание необходимости бережного отношения к русскому языку и культуре является ценностным аспектом обучения в современной школе. Ценность определяется как феномен, отражающий социальное и культурное значение окружающего мира.

Предметом особого внимания исследователей становится необходимость развития у младших школьников внимательного и заинтересованного взгляда на слово, его роль в жизни человека.

В статье обосновывается необходимость углубленного и расширенного наблюдения за словом и его характеристиками во внеурочной практике; отмечается возможность использования потенциала внеурочной деятельности для развития речевых умений и воспитания осознанного отношения к словарному богатству русского языка.

Предлагаются новые формы проведения внеклассных занятий, приводятся тематические примеры, позволяющие расширять представления обучающихся о многогранности языка, мотивирующие к пониманию взаимосвязи явления языка и культурного контекста, в котором живет человек.

Подчеркивается важность включения младших школьников в активную познавательную деятельность по изучению русского языка в роли наблюдателя, исследователя, сочинителя.

Сделан вывод о взаимосвязи использования актуальных форм внеурочных занятий на развитие языковой интуиции младших школьников, пробуждения живого интереса к изучению русского языка.

В статье рассматриваются общие положения педагогического взаимодействия учителей и библиотекарей, в своей совокупности направленные на расширение читательского кругозора школьников, охарактеризованы возможности привлечения современной патриотической литературы в круг детского чтения. В контексте современной образовательной ситуации описаны педагогические практики, нацеленные на развитие и воспитание читателя-школьника.