Научный архив: статьи

Актуальность исследования определяется необходимостью конкретизации приоритетных направлений научно-методической поддержки образовательных организаций и работников школьных библиотек при решении задачи модернизации школьных библиотек как структурных подразделений образовательной организации.

Цель исследования заключается в: 1) описании инструментария комплексного мониторинга; 2) определении возможностей научно-методической поддержки при работе с нормативными документами, касающимися деятельности школьных библиотек, при актуализации этих документов, при комплектовании и обновлении фондов художественной литературы для обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Материалы и методы. Для достижения цели исследования использовались следующие методы: анализ нормативно-правовых документов, определяющих деятельность школьных библиотек; обобщение данных, полученных в ходе анализа деятельности школьных библиотек, при подготовке и проведении научно-методических семинаров для сотрудников школьных библиотек. Репрезентативная выборка, включающая анализ деятельности региональных информационно-библиотечных центров, позволила определить направления научно-методической поддержки работников школьных библиотек.

Результаты. Результаты исследования можно использовать при реализации выделенных приоритетных направлений.

В статье раскрыты концептуальные подходы к отбору содержания и разработке методического аппарата школьного учебника по русскому языку, потребность в создании которого продиктована национальными целями развития нашей страны, необходимостью формирования у современного поколения школьников ценностного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения, уважения к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, гражданственности и патриотизма, личной ответственности за сохранение русского языка как национальной культурной ценности русского и других народов России.

В статье рассмотрен ценностно-смысловой подход как педагогическое основание для организации семейного чтения в эпоху цифровизации, обобщены педагогические предпосылки для научно-методического сопровождения семейного чтения.

Цель статьи - обосновать целесообразность использования ценностно-смыслового подхода в организации семейного чтения, в подготовке педагогических кадров для руководства этой деятельностью, выявить потенциальную готовность студентов к этому виду педагогической деятельности.

Материалы и методы. В исследовании применялись теоретические методы (анализ научных трудов по ценностно-смысловому подходу в педагогике), а также эмпирические методы (опрос студентов первого курса бакалавриата педагогического направления, статистическая обработка и педагогическая интерпретация его результатов).

Результаты. Сделаны обобщающие выводы относительно воспитательной функции семейного чтения, которая позволяет формировать ценностно-смысловую сферу развивающейся личности на основе семейного диалога о прочитанном, передавать ценности народа из поколения в поколение. Определены возможности школьных библиотек в научно-методическом сопровождении семейного чтения в контакте с учителями русского языка и литературы. Представлены эмпирические данные о роли семейного чтения в жизни молодежи - представителей поколения Z. В результате проведенного опроса выявлены ценностные ориентиры студентов - будущих учителей русского языка и литературы относительно семейного чтения в цифровой действительности.

Заключение. Сделаны выводы о целесообразности осуществления ценностно-смыслового подхода при определении содержания семейного чтения при обучении в школе, а также при подготовке кадров в системе педагогического образования.

В статье рассматривается проблема становления в системе школьного образования учебного предмета «Русский язык». Авторами охарактеризовано назначение учебного предмета «Русский язык в современной системе образования; обозначены цели его изучения в общеобразовательной школе; перечислены факторы, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие содержания школьного курса русского языка (политические, экономические и полиэтнические процессы, языковая ситуация в современном полиэтническом российском обществе, достижения в области лингвистики, психолингвистики, педагогики, психологии), а также на основе общих концептуальных подходов к формированию содержания и структуры учебных предметов филологического цикла кратко обоснован метапредметный статус учебного предмета в системе школьного образования. При этом авторами учитывались изменения научной парадигмы языкознания, обусловленные пониманием роли языка в когнитивной деятельности.

Особое внимание уделено способам предъявления содержания образования по русскому языку в государственных общеобразовательных стандартах основного общего и среднего общего образования.

В статье представлен исторический обзор имеющихся исследований по проблеме формирования ценностного отношения к русскому языку. Проанализированы нормативно-правовые документы, определяющие роль русского языка в сохранении и передаче традиционных российских ценностей, формировании патриота страны. Выполнен обзор трудов отечественных ученых (К. Д. Ушинский, Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин, И. И. Срезневский, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский), обосновавших единство языкового и нравственного развития. Установлено, что в исследованиях отечественных ученых конца XX - первой четверти XXI века объектами ценностного отношения предстают самые разные явления действительности.

Рассмотрены работы, предлагающие междисциплинарное определение ценностного отношения применимо к русскому языку как культурному феномену. Ключевые исследования в этой области позволяют определять язык в качестве посредника духовной жизни, основы нравственного воспитания. В работе актуализировано понятие «ценностное отношение к русскому языку» как осознанное, эмоционально значимое, бескорыстное отношение-поведение человека, определяющее принятие и соблюдение норм русского языка; выбор языковых средств с учетом речевой ситуации; выбор конкретных действий, подтверждающих устойчивый интерес к изучению русского языка, потребность чтения русской литературы, изучения русской истории и русской культуры; осознание себя частью русской истории и русской культуры.

Установлен дефицит научно-практических разработок, учитывающих воспитательный потенциал дополнительного образования (олимпиадной подготовки обучающихся), которое, опираясь на проявленный интерес со стороны обучающихся к таким (необязательным) занятиям по углубленному изучению русского языка, может способствовать формированию ценностного отношения к русскому языку.

Исследование осуществлялось на основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов (в рамках исследуемой проблемы) с использованием сравнительно-сопоставительного метода.

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку (далее - ВсОШ, олимпиада) - одна из самых массовых предметных олимпиад. Количество участников, сам статус учебного предмета «Русский язык» обязывают членов центральной предметно-методической комиссии по русскому языку поддерживать традиционно высокий уровень качества заданий, в основе которого - соотнесение с федеральной рабочей программой на уровне отбора дидактических единиц, а также планируемых предметных и метапредметных результатов обучения; анализ результатов каждого этапа; внутренняя и внешняя экспертиза как отдельных заданий, так и комплектов.

Рассмотрению особенностей концептуальных подходов к отбору содержания языкового материала, поиску новых форм заданий олимпиады посвящен ряд публикаций, в которых рассматривается возможность использования заданий различных этапов олимпиады для формирования и поддержания интереса к предмету и формирования метапредметных умений обучающихся, анализируются возможности заданий как ресурса совершенствования предметных и методических компетенций учителя русского языка, который часто становится первым олимпиадным тренером для своих учеников. Однако на данный момент нет публикаций, рассматривающих динамику развития формы и содержания заданий олимпиады в их единстве.

Помимо опоры на традиции, сложившиеся за годы проведения олимпиады, необходим поиск новых форм представления, новых формулировок, что отвечает задачам развития олимпиадного движения в целом. В данной статье описаны подходы к созданию заданий для регионального и заключительного этапов, выявлены направления изменений и прослежена их динамика.