Статья: ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ (2026)

Важность и актуальность исследования несомненна, поскольку внимание к слову, осознание многообразия значений и богатства оттенков значений слов русского языка, понимание необходимости бережного отношения к русскому языку и культуре является ценностным аспектом обучения в современной школе. Ценность определяется как феномен, отражающий социальное и культурное значение окружающего мира.

Предметом особого внимания исследователей становится необходимость развития у младших школьников внимательного и заинтересованного взгляда на слово, его роль в жизни человека.

В статье обосновывается необходимость углубленного и расширенного наблюдения за словом и его характеристиками во внеурочной практике; отмечается возможность использования потенциала внеурочной деятельности для развития речевых умений и воспитания осознанного отношения к словарному богатству русского языка.

Предлагаются новые формы проведения внеклассных занятий, приводятся тематические примеры, позволяющие расширять представления обучающихся о многогранности языка, мотивирующие к пониманию взаимосвязи явления языка и культурного контекста, в котором живет человек.

Подчеркивается важность включения младших школьников в активную познавательную деятельность по изучению русского языка в роли наблюдателя, исследователя, сочинителя.

Сделан вывод о взаимосвязи использования актуальных форм внеурочных занятий на развитие языковой интуиции младших школьников, пробуждения живого интереса к изучению русского языка.

В статье рассматривается опыт ряда восточных государств по организации и научному осмыслению семейного чтения как фактора, влияющего в итоге на формирование когнитивного, ценностного и эмоционального развития личности. Возрастающий интерес к проблеме в границах «большой Азии» представлен в гуманитарных исследованиях Индонезии, Китая, Индии, Японии, Малайзии, Ирана, Пакистана, Филиппин. Произведенный анализ восточных (как теоретических, так и прикладных) работ позволяет ввести в структуру глобальных оценок и общемирового состояния проблемы семейного чтения малоизученные, национально ориентированные региональные практики.

Цель работы - сформулировать ключевые, общие для «большой Азии» тенденции семейного чтения, отметив регионально обусловленные образовательные особенности; по результатам анализа сделать выводы о специфичности представленных систем и степени их эквивалентности общемировым моделям.

В процессе работы использовался социолого-педагогический метод (анализ национальных социально-педагогических моделей семейного чтения); элементы статистического метода (оценка абсолютных и относительных данных в национально сфокусированных педагогических экспериментах); анализ научно-педагогической периодики стран «большой Азии».

В статье описываются три основных направления научной мысли азиатского региона в аспекте анализируемой темы: национальные социокультурные особенности практик семейного чтения; выявление их уязвимостей; определение приоритетных направлений будущих исследований. В работе дается характеристика конфликтного, нейтрального, редко слаженного общения родителей и школы, связанного с читательской грамотностью ребенка-школьника; представляются научно подтвержденные рекомендации по инициации и наполнению образовательных государственных программ поддержки семейного чтения, включающих как институт семьи, так и партнерские проекты семьи и школы.

Статья посвящена семейному чтению и описанию его специфики в разных странах мира. Обозначена роль семейного чтения как важной морально-нравственной ценности, формирующей позитивную и качественную коммуникацию, жизненную позицию читателя.

Проблема рассматривается с теоретической и практической позиций: описаны фрагменты исследований отечественных и зарубежных ученых, даны результаты опроса, проведенного в университете по оценке семейного чтения и его роли в жизни обучающихся среди белорусских студентов очного и заочного отделений (25-49 лет), иностранных студентов из Египта, ОАЭ, Китая, Ливии, Нигерии, Турции.

Показана роль и значение семейного чтения в современных культурных традициях разных государств, даны варианты обсуждения его значимости и сохранения в мультикультурном университетском пространстве и социуме, выделены различные подходы к организации семейного чтения как одной из значимых морально-нравственных ценностей современности; предложены пути его совершенствования с целью влияния на личность читателя и на формирование его жизненной позиции.

В статье рассматривается вопрос о роли семейного чтения на родном (мордовском - мокшанском и эрзянском - языке), способствующего решению образовательно-воспитательных задач. В Мордовии в связи с ежегодным существенным уменьшением количества детей, изучающих родной язык и литературу с 1-го по 11-й класс, возрождение семейного чтения востребовано вдвойне.

Цель статьи - обосновать необходимость, определить содержание и способы продвижения семейного чтения на родном языке.

В работе использованы методы исследования: анализ научных трактовок и выработка на их основе собственного понимания проблемы, изучение и описание положительного опыта работы педагогов, составление списка произведений для семейного чтения.

Научная новизна исследования заключается в определении роли семейного чтения на родном языке в решении актуальных задач школьного образования.

Практическая значимость определяется обоснованием методических приемов организации семейного чтения, которые могут быть использованы в обучении детей в городских и сельских школах.

В статье рассматриваются общие положения педагогического взаимодействия учителей и библиотекарей, в своей совокупности направленные на расширение читательского кругозора школьников, охарактеризованы возможности привлечения современной патриотической литературы в круг детского чтения. В контексте современной образовательной ситуации описаны педагогические практики, нацеленные на развитие и воспитание читателя-школьника.

В статье рассматривается вопрос воспитательных функций семейного чтения в процессе обсуждения произведений современной детской литературы патриотической направленности.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью акцентировать внимание на традиционную семью и семейные ценности, в том числе на семейное чтение, которое носит образовательный и воспитательный характер. В подтверждение этому приводятся примеры памятников письменности Древней Руси. Ослабление семейного чтения, изменение ценностных ориентаций молодого поколения в последние десятилетия способствовали принятию мер по их укреплению на уровне государства.

Целью статьи является рассмотрение в научно-методической литературе подходов к определениям «семейное чтение» и «современная литература», представление списка патриотической литературы современных авторов для совместного чтения в семье.

В статье использованы методы теоретического и практического характера: систематизация и обобщение основных методологических положений научной литературы по проблеме семейного чтения, воспитания семейных ценностей; анализ нормативных документов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и реализации воспитательных функций семейного чтения в процессе обсуждения произведений современной детской литературы патриотической направленности.

Практическая значимость исследования определяется представленными в статье отдельными методическими рекомендациями по организации и проведению семейного чтения.

В статье рассматривается вопрос взаимосвязи воспитательных задач учебного предмета «Литература», определенных в федеральных государственных образовательных стандартах и федеральных образовательных программах, и семейного чтения обучающихся на основе формирования традиционных патриотических и духовно-нравственных ценностей в процессе чтения и обсуждения произведений художественной литературы. Актуальность проблемы связана с усилением внимания государства и общества к воспитательному аспекту в преподавании литературы в школе и приобщению современных детей и подростков к чтению. Реализация поставленной задачи определяет необходимость координации в формировании круга чтения обучающихся на основе произведений, входящих в федеральные рабочие программы по литературе, списки для внеклассного чтения и книг, которые могут быть рекомендованы для совместного семейного чтения детей и родителей.

Целью статьи является научно-педагогическое обоснование возможности взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания подрастающего поколения на основе традиционных духовно-нравственных ценностей через чтение художественной литературы; определение методически целесообразных направлений формирования круга чтения детей и подростков в семье и школе.

В статье обосновывается роль семейного чтения как педагогической практики, формирующей ценностное сознание подростков и юношества в условиях современной информационной среды. Актуальность определяется необходимостью воспитания у молодого поколения традиционных российских ценностей - служения Отечеству и безопасности личности - в эпоху нарастающих угроз манипулятивного использования языка и дезинформации.

Цель исследования состоит в обосновании модели семейного чтения, направленной на воспитание ценностных смыслов служения Отечеству и безопасности страны, на обеспечение информационной безопасности и экологичного речевого поведения личности. Теоретическую базу исследования составили труды по семейному и диалогическому чтению, по аксиологической лингвометодике, ценностно-смысловому развитию личности в системе языкового образования. Эмпирическая часть содержит анкетный опрос студентов первого курса педагогического направления подготовки - будущих учителей русского языка и литературы, показавший высокий воспитательный потенциал семейного чтения.

Сделан вывод, что именно семейное чтение, объединяющее поколения, способно сформировать в сознании подростков и юношества те мировоззренческие смыслы, среди которых традиционные ценности служения Отечеству и его безопасности являются приоритетными.

В статье рассматривается проблема становления в системе школьного образования учебного предмета «Русский язык». Авторами охарактеризовано назначение учебного предмета «Русский язык в современной системе образования; обозначены цели его изучения в общеобразовательной школе; перечислены факторы, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие содержания школьного курса русского языка (политические, экономические и полиэтнические процессы, языковая ситуация в современном полиэтническом российском обществе, достижения в области лингвистики, психолингвистики, педагогики, психологии), а также на основе общих концептуальных подходов к формированию содержания и структуры учебных предметов филологического цикла кратко обоснован метапредметный статус учебного предмета в системе школьного образования. При этом авторами учитывались изменения научной парадигмы языкознания, обусловленные пониманием роли языка в когнитивной деятельности.

Особое внимание уделено способам предъявления содержания образования по русскому языку в государственных общеобразовательных стандартах основного общего и среднего общего образования.

В статье рассматривается возможность применения когнитивного подхода при изучении связок (связочных комплексов). Поскольку связка вычленяется исключительно в двусоставном предложении, ее рассмотрение во многом определяется различными аспектами предложений (предикативными, логическими, эмоциональными и др.). Нам представляется, что тема связок в вузе может рассматриваться в когнитивном направлении: через связь с морфологией (признавать ли связку отдельной частью речи?), связь с лексикологией (как определить степень ослабления лексического значения?), через связь с фонетикой (существуют ли интонационные признаки связки?), семиотикой (как функционируют нулевые компоненты связки?). Данные вопросы решаются за счет привлечения когнитивных методов.

Введение. Использование исторического комментирования на уроках русского языка является важным элементом формирования лингвистической компетенции обучающихся. Значимость этого приема подчеркивается и в классических трудах отечественной методики, и в современных исследованиях, посвященных актуальным аспектам преподавания русского языка. Вместе с тем, на наш взгляд, в этой области остается ряд нерешенных вопросов. В частности, требуют обоснования отбор и механизмы включения в процесс обучения материала исторического комментирования в условиях современной образовательной ситуации.

Цель статьи. В настоящей работе предпринимается попытка комплексного описания общедидактических принципов с позиций их применения к материалу исторического комментирования на уроках русского языка.

Методология и методы исследования. В качестве основных в работе использовались методы языкового анализа, обобщения и интерпретации данных. Результаты исследования. В статье предложены условия реализации общедидактических принципов целесообразности, научности, доступности, индивидуализации обучения и взаимосвязи изучения разделов русского языка, реализация которых сделает процесс применения исторического комментирования на уроке русского языка не только осознанным и оправданным, но и методически грамотным.

Заключение. Предложенный подход, на наш взгляд, позволяет определить основы включения исторического комментирования в процесс обучения русскому языку с учетом достижения всех видов образовательных результатов.

В статье представлен исторический обзор имеющихся исследований по проблеме формирования ценностного отношения к русскому языку. Проанализированы нормативно-правовые документы, определяющие роль русского языка в сохранении и передаче традиционных российских ценностей, формировании патриота страны. Выполнен обзор трудов отечественных ученых (К. Д. Ушинский, Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин, И. И. Срезневский, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский), обосновавших единство языкового и нравственного развития. Установлено, что в исследованиях отечественных ученых конца XX - первой четверти XXI века объектами ценностного отношения предстают самые разные явления действительности.

Рассмотрены работы, предлагающие междисциплинарное определение ценностного отношения применимо к русскому языку как культурному феномену. Ключевые исследования в этой области позволяют определять язык в качестве посредника духовной жизни, основы нравственного воспитания. В работе актуализировано понятие «ценностное отношение к русскому языку» как осознанное, эмоционально значимое, бескорыстное отношение-поведение человека, определяющее принятие и соблюдение норм русского языка; выбор языковых средств с учетом речевой ситуации; выбор конкретных действий, подтверждающих устойчивый интерес к изучению русского языка, потребность чтения русской литературы, изучения русской истории и русской культуры; осознание себя частью русской истории и русской культуры.

Установлен дефицит научно-практических разработок, учитывающих воспитательный потенциал дополнительного образования (олимпиадной подготовки обучающихся), которое, опираясь на проявленный интерес со стороны обучающихся к таким (необязательным) занятиям по углубленному изучению русского языка, может способствовать формированию ценностного отношения к русскому языку.

Исследование осуществлялось на основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов (в рамках исследуемой проблемы) с использованием сравнительно-сопоставительного метода.

В условиях утверждения в 2025 году Основ государственной языковой политики, где русский язык определяется как «одна из основ российской государственности», возникает противоречие между требованиями к учителю транслировать государственную миссию предмета и реальным уровнем профессиональной рефлексии студентов-филологов.

Цель статьи - обосновать подходы к диагностике этого вида рефлексии у будущих учителей русского языка и представить первичные результаты экспериментальной проверки. Исследование опирается на аксиологический и деятельностный подходы. Диагностический комплекс состоит из четырех проективных методик: незаконченные предложения, ассоциативный эксперимент, анализ педагогических ситуаций и адаптированный метод портретных выборов. Пилотажный эксперимент проведен на выборке из 153 студентов факультета русской филологии Государственного университета просвещения в феврале - марте 2026 года.

Результаты. Выявлено доминирование утилитарно-инструментального и культурно-эстетического типов рефлексии. Государственно-ориентированный тип зафиксирован у 13,6% респондентов. Ассоциативное поле концепта русский язык на 46,8% представлено школьно-академической лексикой; гражданско-государственная категория составляет 11,8%. Обнаружено расхождение между эмоциональным принятием образов учителей с маркерами государственной миссии (34,4%) и способностью вербализовать это принятие (12,7%), что интерпретируется как ресурсное состояние рефлексии (коэффициент расхождения - 21,7 п. п.).

Заключение. Данные свидетельствуют о необходимости перевода формального знания о статусе русского языка в личностно принятую ценность. Эмоциональная основа для формирования государственно-ориентированной рефлексии существует, но требует понятийного оформления и рефлексивных практик в рамках усиленной методической подготовки.

В статье рассматривается актуальность обсуждения концептуальных основ построения учебника для формирования навыка чтения в период обучения грамоте, который в разное время назывался либо азбукой, либо букварем. Обусловлено это прежде всего особенностями современного этапа развития общего образования: построением российской суверенной образовательной системы, созданием единого федерального образовательного пространства, разработкой единых учебников. Возможность существования ранее значительного числа вариативных букварей и азбук позволяла авторам принимать собственные решения о концепции учебника, особенность нынешней ситуации определяет необходимость обсуждения в научно-педагогическом сообществе лингвистических и педагогических оснований, которые учитывали бы наряду с вектором развития современного образования и законы языка, существующие методические традиции и особенности первоклассников информационной эпохи. Проанализированы наиболее важные точки принятия решений о последовательности предъявления языкового материала на добуквенном этапе, существующие подходы к выбору последовательности изучения букв. Обоснована авторская позиция о возможности пропедевтики трудностей изучения основного курса русского языка уже на этапе работы по букварю.