Президент Российской Федерации поставил перед современным образовательным сообществом задачу создания суверенной системы образования. Эта задача продиктована самой жизнью, поскольку напрямую связана с реализацией важнейшей для народа России суверенности государства. Термин «суверенный» в контексте педагогических задач обоснован с точки зрения самостоятельности и независимости системы российского образования от влияния западных образцов, выстраивания ценностной парадигмы современного отечественного образования в соответствии с традиционными ценностями народа. Цель статьи - обосновать приоритетную роль языкового образования в реализации задачи создания суверенной национальной образовательной системы в стране.
Методы и материалы. Теоретический анализ научных трудов по исследуемой проблеме, контент-анализ официальных документов в области педагогического образования, опрос респондентов - учителей русского языка и студентов педагогических специальностей - с целью выявления осознанности важнейших задач учителя-словесника; интерпретация результатов экспериментального опроса методами математической статистики.
Результаты. В статье показана особая роль языкового образования в осуществлении задач духовно-нравственного и патриотического становления педагога-словесника, значимость осознания им функций языка как культурного кода нации и средства передачи ценностей народа из поколения в поколение. Описаны результаты проведенного экспериментального опроса учителей русского языка и студентов-бакалавров направления «Педагогическое образование» с целью выявления степени осознанности аксиологических функций русского языка и конкретных задач учителя-словесника в современных социокультурных реалиях.
Сделан вывод о высокой степени осознанности своих задач действующими и будущими учителями, особенно задач аксиологических, восходящих к функции языка - быть культурным кодом нации. При этом отмечены перспективы и возможности сделать акцент на творческой составляющей современного языкового образования, а также необходимость усиления внимания к задаче развития логического и образного мышления обучающихся средствами родного языка.
В условиях цифровой трансформации общество сталкивается с изменением ценностных ориентиров молодежи. Настоящее исследование направлено на выявление доминирующих ценностей педагогов в контексте языковой подготовки в период их обучения в магистратуре и аспирантуре и дальнейшей профессиональной деятельности.
Цель статьи - выявить преобладающие ценностные понятия в языковом сознании обучающихся для определения путей совершенствования аксиологической составляющей содержания языковых программ.
Материалы и методы. В проведенном онлайн- опросе приняли участие 68 респондентов из числа магистрантов, аспирантов и преподавателей, изучающих и преподающих русский и иностранные языки в РГУ имени С. А. Есенина. Количественные результаты оценивались статистическими методами, а педагогическая интерпретация осуществлялась с позиций ценностно-смыслового и когнитивно-прагматического подходов.
Результаты исследования. Выявлено, что профессиональные приоритеты опрошенных, связанных с обучением и преподаванием русского и иностранных языков, играют ключевую роль в их ценностных ориентациях. Респонденты при выборе ценностных понятий указывают на значимость гуманистических, профессиональных и семейных ценностей (любовь, труд, семья), немаловажную роль для них играют успех и карьера. Вместе с тем опрос выявил и образовательный дефицит в сфере аксиологии профессионального образования, связанный с недостаточным вниманием к аспектам служения как миссии педагога.
Заключение. Акцентирование внимания на роли языка как культурного кода нации и как средства формирования ценностных ориентиров молодого поколения, а также усиление аксиологической составляющей в содержании профессиональной подготовки, предложенной в исследовании, способствуют развитию критического мышления обучающихся, помогают им в самоопределении и самореализации, становлении национального самосознания. Перспективой исследования является дальнейшая разработка аксиологических моделей языковой подготовки в разных возрастных группах действующих и будущих педагогов.
В статье обосновывается роль семейного чтения как педагогической практики, формирующей ценностное сознание подростков и юношества в условиях современной информационной среды. Актуальность определяется необходимостью воспитания у молодого поколения традиционных российских ценностей - служения Отечеству и безопасности личности - в эпоху нарастающих угроз манипулятивного использования языка и дезинформации.
Цель исследования состоит в обосновании модели семейного чтения, направленной на воспитание ценностных смыслов служения Отечеству и безопасности страны, на обеспечение информационной безопасности и экологичного речевого поведения личности. Теоретическую базу исследования составили труды по семейному и диалогическому чтению, по аксиологической лингвометодике, ценностно-смысловому развитию личности в системе языкового образования. Эмпирическая часть содержит анкетный опрос студентов первого курса педагогического направления подготовки - будущих учителей русского языка и литературы, показавший высокий воспитательный потенциал семейного чтения.
Сделан вывод, что именно семейное чтение, объединяющее поколения, способно сформировать в сознании подростков и юношества те мировоззренческие смыслы, среди которых традиционные ценности служения Отечеству и его безопасности являются приоритетными.
В статье рассмотрен ценностно-смысловой подход как педагогическое основание для организации семейного чтения в эпоху цифровизации, обобщены педагогические предпосылки для научно-методического сопровождения семейного чтения.
Цель статьи - обосновать целесообразность использования ценностно-смыслового подхода в организации семейного чтения, в подготовке педагогических кадров для руководства этой деятельностью, выявить потенциальную готовность студентов к этому виду педагогической деятельности.
Материалы и методы. В исследовании применялись теоретические методы (анализ научных трудов по ценностно-смысловому подходу в педагогике), а также эмпирические методы (опрос студентов первого курса бакалавриата педагогического направления, статистическая обработка и педагогическая интерпретация его результатов).
Результаты. Сделаны обобщающие выводы относительно воспитательной функции семейного чтения, которая позволяет формировать ценностно-смысловую сферу развивающейся личности на основе семейного диалога о прочитанном, передавать ценности народа из поколения в поколение. Определены возможности школьных библиотек в научно-методическом сопровождении семейного чтения в контакте с учителями русского языка и литературы. Представлены эмпирические данные о роли семейного чтения в жизни молодежи - представителей поколения Z. В результате проведенного опроса выявлены ценностные ориентиры студентов - будущих учителей русского языка и литературы относительно семейного чтения в цифровой действительности.
Заключение. Сделаны выводы о целесообразности осуществления ценностно-смыслового подхода при определении содержания семейного чтения при обучении в школе, а также при подготовке кадров в системе педагогического образования.
В статье рассматривается проблема становления в системе школьного образования учебного предмета «Русский язык». Авторами охарактеризовано назначение учебного предмета «Русский язык в современной системе образования; обозначены цели его изучения в общеобразовательной школе; перечислены факторы, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие содержания школьного курса русского языка (политические, экономические и полиэтнические процессы, языковая ситуация в современном полиэтническом российском обществе, достижения в области лингвистики, психолингвистики, педагогики, психологии), а также на основе общих концептуальных подходов к формированию содержания и структуры учебных предметов филологического цикла кратко обоснован метапредметный статус учебного предмета в системе школьного образования. При этом авторами учитывались изменения научной парадигмы языкознания, обусловленные пониманием роли языка в когнитивной деятельности.
Особое внимание уделено способам предъявления содержания образования по русскому языку в государственных общеобразовательных стандартах основного общего и среднего общего образования.
Введение. Использование исторического комментирования на уроках русского языка является важным элементом формирования лингвистической компетенции обучающихся. Значимость этого приема подчеркивается и в классических трудах отечественной методики, и в современных исследованиях, посвященных актуальным аспектам преподавания русского языка. Вместе с тем, на наш взгляд, в этой области остается ряд нерешенных вопросов. В частности, требуют обоснования отбор и механизмы включения в процесс обучения материала исторического комментирования в условиях современной образовательной ситуации.
Цель статьи. В настоящей работе предпринимается попытка комплексного описания общедидактических принципов с позиций их применения к материалу исторического комментирования на уроках русского языка.
Методология и методы исследования. В качестве основных в работе использовались методы языкового анализа, обобщения и интерпретации данных. Результаты исследования. В статье предложены условия реализации общедидактических принципов целесообразности, научности, доступности, индивидуализации обучения и взаимосвязи изучения разделов русского языка, реализация которых сделает процесс применения исторического комментирования на уроке русского языка не только осознанным и оправданным, но и методически грамотным.
Заключение. Предложенный подход, на наш взгляд, позволяет определить основы включения исторического комментирования в процесс обучения русскому языку с учетом достижения всех видов образовательных результатов.
В статье представлен исторический обзор имеющихся исследований по проблеме формирования ценностного отношения к русскому языку. Проанализированы нормативно-правовые документы, определяющие роль русского языка в сохранении и передаче традиционных российских ценностей, формировании патриота страны. Выполнен обзор трудов отечественных ученых (К. Д. Ушинский, Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин, И. И. Срезневский, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский), обосновавших единство языкового и нравственного развития. Установлено, что в исследованиях отечественных ученых конца XX - первой четверти XXI века объектами ценностного отношения предстают самые разные явления действительности.
Рассмотрены работы, предлагающие междисциплинарное определение ценностного отношения применимо к русскому языку как культурному феномену. Ключевые исследования в этой области позволяют определять язык в качестве посредника духовной жизни, основы нравственного воспитания. В работе актуализировано понятие «ценностное отношение к русскому языку» как осознанное, эмоционально значимое, бескорыстное отношение-поведение человека, определяющее принятие и соблюдение норм русского языка; выбор языковых средств с учетом речевой ситуации; выбор конкретных действий, подтверждающих устойчивый интерес к изучению русского языка, потребность чтения русской литературы, изучения русской истории и русской культуры; осознание себя частью русской истории и русской культуры.
Установлен дефицит научно-практических разработок, учитывающих воспитательный потенциал дополнительного образования (олимпиадной подготовки обучающихся), которое, опираясь на проявленный интерес со стороны обучающихся к таким (необязательным) занятиям по углубленному изучению русского языка, может способствовать формированию ценностного отношения к русскому языку.
Исследование осуществлялось на основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов (в рамках исследуемой проблемы) с использованием сравнительно-сопоставительного метода.
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку (далее - ВсОШ, олимпиада) - одна из самых массовых предметных олимпиад. Количество участников, сам статус учебного предмета «Русский язык» обязывают членов центральной предметно-методической комиссии по русскому языку поддерживать традиционно высокий уровень качества заданий, в основе которого - соотнесение с федеральной рабочей программой на уровне отбора дидактических единиц, а также планируемых предметных и метапредметных результатов обучения; анализ результатов каждого этапа; внутренняя и внешняя экспертиза как отдельных заданий, так и комплектов.
Рассмотрению особенностей концептуальных подходов к отбору содержания языкового материала, поиску новых форм заданий олимпиады посвящен ряд публикаций, в которых рассматривается возможность использования заданий различных этапов олимпиады для формирования и поддержания интереса к предмету и формирования метапредметных умений обучающихся, анализируются возможности заданий как ресурса совершенствования предметных и методических компетенций учителя русского языка, который часто становится первым олимпиадным тренером для своих учеников. Однако на данный момент нет публикаций, рассматривающих динамику развития формы и содержания заданий олимпиады в их единстве.
Помимо опоры на традиции, сложившиеся за годы проведения олимпиады, необходим поиск новых форм представления, новых формулировок, что отвечает задачам развития олимпиадного движения в целом. В данной статье описаны подходы к созданию заданий для регионального и заключительного этапов, выявлены направления изменений и прослежена их динамика.