Актуальность исследования продиктована необходимостью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, касающихся влияния межпредметных связей на предметные и метапредметные результаты обучения в начальной школе. В качестве методологической основы исследования выбран историко-логический подход, объединивший сравнительный анализ научных публикаций, отражающих основные взгляды ученых на общедидактическое понятие «межпредметные связи», и описание современных подходов к разработке учебно-исследовательских методов обучения школьников.
Раскрываются механизмы использования межпредметных связей в начальной школе, представлена классификация междисциплинарных понятий в соотношении с требованиями к планируемым результатам обучения.
Установлено, что с помощью многосторонних межпредметных связей на качественно новом уровне возможно решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся, закладывать фундамент для комплексного видения и решения проблем реальной действительности, подготовки обучающихся к самостоятельной жизни.
Сделан вывод о необходимости использования межпредметных связей в исследовательской деятельности младших школьников и названы способы, которые могут обеспечить их функционирование в этом процессе.
В статье представлены анализ и обобщение результатов исследования современных подходов к проектированию и реализации межпредметных связей. Исследование выполнено участниками проекта «Методика формирования межпредметных связей на уроке» в рамках государственного задания. Также представлена концепция, раскрывающая условия, при которых межпредметные связи, реализуемые при выполнении единой образовательной программы, способствуют достижению обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов образования, показана специфика реализации межпредметных связей при изучении естественно-математических и гуманитарных дисциплин, приведены примеры постановки и решения междисциплинарных учебных задач.
В статье исследуются вопросы использования метапредметного подхода в обучении в целях развития и качественного обновления педагогической деятельности, направленной на достижение метапредметных результатов. Автор представляет сопоставительный анализ различных подходов к пониманию метапредметности, характеризует структуру метапредметных результатов в образовательных стандартах разных периодов. Рассматривая варианты применения метапредметного подхода в практике обучения, автор выявляет проблемы его внедрения и определяет возможные пути и меры по преодолению трудностей формирования универсальных умений, в том числе необходимость оптимизации образовательных результатов.
В статье представлены итоги мониторинга, проведенного в рамках исследования по формированию метапредметных результатов школьников. Рассмотрена методологическая основа предложенной методики формирования метапредметных результатов обучающихся на разных уровнях общего образования и ее основные положения. Приведены особенности и фрагменты уроков по формированию метапредметных результатов обучающихся по четырем учебным предметам.
Настоящая статья, подготовленная ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В. С. Леднева» в рамках Государственного задания Министерства просвещения РФ № 073-00029-25-04, посвящена эмпирическому исследованию особенностей региональных практик социальной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательных организациях Российской Федерации. Актуальность работы определяется необходимостью соотнесения теоретических положений о поликультурном образовании, культурологической безопасности, развитии гражданской компетентности и обеспечении социально-педагогической безопасности с реальным программным наполнением, установленным в контексте действующего законодательства и актуальных стратегических документов.
Методологической основой послужил сравнительный контент-анализ 263 программных документов, разработанных к 2025/26 учебному году. В результате анализа была проведена типологизация документов, показавшая доминирование интегрированного подхода.
Исследование посвящено комплексному анализу актуальности, факторов риска и доминирующих стратегий решения проблем социальной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательной школе Российской Федерации. Работа выполнена на основе количественного опроса 3459 педагогических работников в 2025 году в рамках проекта «Обоснование и проведение анализа практик обучения и социальной адаптации детей-мигрантов», инициированного ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В. С. Леднева». Анализ показал, что более половины педагогов (54,32%) воспринимают проблему как устойчиво острую. Выявлено, что успеваемость детей-мигрантов крайне поляризована (39,0%), основными препятствиями являются языковой барьер (33,5%) и социокультурная дезориентация (20,6%). Результаты однозначно свидетельствуют о необходимости перехода от изолированных мер к системному подходу: более 75% респондентов поддерживают формирование ценностного уклада для всех школьников (26,9%) и развитие межкультурной коммуникации (23,7%), а не только работу с целевой группой (25,1%). На основе полученных данных коллектив авторов, включающий О. В. Гукаленко (научный руководитель), М. С. Бережную, И. В. Вагнер, И. Ш. Мухаметзянова, О. И. Радомскую, В. В. Серикова и И. И. Трубину, обосновывает необходимость проектирования культурологической модели социокультурной адаптации, обеспечивающей системность, интеграцию лингвистического и социокультурного компонентов в образовательный процесс.
Во введении объясняется необходимость обращения к изучению трансформации учебных и методических пособий по истории. На основе обзора литературы по теме статьи делается вывод о рассмотрении учеными лишь отдельных сторон проблемы. Это обусловливает новизну публикации.
Цель статьи - дать обзор учебной и методической литературы по истории для средней школы на протяжении XX-XXI веков, показать качественные и количественные изменения видов и жанров, объяснить причины их трансформации. Для проведения исследования были проанализированы более 150 учебных и методических пособий с целью классификации их по видам и жанрам, определения особенностей. Применены следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, историко-педагогической и методической литературы по теме; систематизация полученных в ходе исследования данных; общенаучные методы (анализ, синтез, дедукция, индукция).
Результаты исследования представляют собой выводы о видоизменении учебных и методических пособий по периодам. Если в дореволюционной гимназии создаваемые учебные и методические пособия были адресованы только учителю для отбора и адаптации их под особенности того или иного класса, то к XXI веку произошло разделение учебных книг для двух участников образовательных отношений - учителя и обучающегося.
Актуальность темы связана с задачами исторического образования по формированию у школьников глубоких системных исторических знаний, готовности и умению противостоять попыткам искажения отечественной истории.
Цель статьи - анализ ключевых изменений в преподавании истории в 5-9-х классах и определение методических путей, позволяющих педагогам преодолеть потенциальные проблемы, связанные с внедрением инноваций.
При проведении исследования использовались методы содержательного и сравнительного анализа, позволяющие на основе сопоставления текстов программного содержания по учебному предмету «История» для 5-9-х классов выявлять новые аспекты (акценты) и новые элементы в структуре предметного содержания, а также метод экспертной оценки для выявления оптимальных методических путей адаптации к планируемым нововведениям.
Результатом исследования стало выявление ключевых изменений в содержании, структуре и планировании исторического образования обучающихся 5-9-х классов: в частности, изменение структуры обучения истории за счет введения нового курса «История нашего края»; перераспределение программного содержания, предлагаемого для освоения в разные годы обучения; введение унифицированного подхода к урочно-тематическому планированию.
Основной вывод исследования состоит в том, что планируемые к введению в 5-9-х классах в 2025/26 и 2026/27 учебных годах изменения в содержании, структуре и планировании исторического образования на уровне основного общего образования, наряду с возможностями обновления и упорядочения предметного содержания, содержат немало потенциально «проблемных аспектов» - рисков, требующих учета и усилий по минимизации их возможных негативных последствий.
Одним из центральных аспектов развития системы общего образования является соответствующее содержание учебных предметов, их состав в учебном плане на уровнях общего образования. В последние годы особенно остро стоит вопрос о включении/исключении предметов, о наборе дидактических единиц, изучаемых на уроках.
Важными явлениями в общем образовании стали усиление роли воспитательного компонента учебных предметов, принятие учебных программ с особым статусом (программы непосредственного применения), дополнение содержания образования обязательными курсами внеурочной деятельности, появление программ углубленного изучения предметов на уровне основного общего образования. В этой связи необходимо искать пути решения для оптимизации содержания с учетом современных общественных процессов.
В статье характеризуются ключевые факторы, которые сформируют общие подходы к оптимизации содержания школьных предметов; показаны отдельные направления этого процесса.
Авторы анализируют и интерпретируют методические запросы учителей общественно-научных дисциплин в условиях современного этапа развития образования, связанного с обновлением Федеральных государственных стандартов на уровне основного и среднего общего образования, внедрением единых федеральных образовательных программ и постепенным переходом к использованию в образовательном процессе единых учебников. Для проведения исследования использованы данные, полученные при опросе более 57 тыс. учителей истории, географии и обществознания. Актуальность исследования связана с необходимостью выявления мнений педагогов о наличных дефицитах педагогической практики в условиях унификации содержания образования, учета полученной информации для адекватной и эффективной методической поддержки учителей. Исследование показало результаты рефлексии педагогами своего методического опыта; выявило запрос на методическую поддержку во всех когортах учителей, независимо от стажа педагогической деятельности, и отношение учителей к различным видам педагогической поддержки, среди которых приоритетное положение занимает разработка научно-методических материалов (методических пособий, книг для учителя, рабочих тетрадей, сборников заданий и пр.). Авторы обосновывают вывод о необходимости реализации принципа вариативности в создании комплекса учебно-методических материалов.
В статье рассматриваются понятия актуализации и экологизации содержания школьного географического образования, анализируется изменение их проявления во времени. Приведено описание особенностей экологизации содержания школьной географии в разные периоды - с конца XX века по настоящее время - в связи с отношением общества к проблемам природопользования и развитием географических наук. В качестве метода исследования выбран анализ методической литературы и государственных образовательных стандартов, которые в изучаемый период определяли содержание школьного географического образования: федеральных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования, учебных программ по предмету, учебных программ. Акцент делается на разные аспекты экологизации, связанные с направлениями актуализации содержания образования.
Сделаны выводы о соответствии содержания экологических вопросов школьной географии этапам развития географических наук и социального заказа общества; о постоянном повышении значимости ценностного и деятельностного аспектов экологизации в соответствии с общественными потребностями, усилением экологического компонента в требованиях к результатам обучения федеральных образовательных стандартов. Делаются предположения о дальнейших путях экологизации школьного географического образования на основе изучения документов о развитии экологического образования, отмечая расширение возможностей использования информационных технологий, в том числе ГИС, динамических моделей, о возрастании роли ценностной и этической компоненты в изучении экологических вопросов в школьном курсе географии, а также о важности использования межпредметных связей и комплексных задач, связанных с решением актуальных жизненных проблем.
В статье анализируется проблема «кризиса чтения», рассматриваются некоторые точки зрения исследователей, педагогов, школьников. Отмечается возникающий интерес к чтению в российском обществе, подчеркивается важность создания нового образовательного пространства для развития читательской культуры учащихся. Выделяются содержательные и ценностные аспекты культуры чтения, включающие уровень общей эрудиции школьников, фактические знания, способность воспринимать художественные произведения, выражать чувства и размышлять над прочитанным. Важная роль отводится взаимодействию библиотекарей с педагогическим коллективом для организации воспитательно-просветительских мероприятий, помогающих школьникам делать осознанный выбор источников информации (книг для досугового чтения, справочной литературы). Потребность в чтении, познавательный интерес влияют на развитие личностных качеств и определение ценностных ориентиров подрастающего поколения.