Актуальность. В условиях цифровизации обучения и индивидуализации высшего образования возрастает актуальность исследования того, как студенческий контингент воспринимает учебный опыт, приобретенный в традиционном очном и онлайн- формате.
Целью настоящей работы является анализ характеристик студентов - в частности, пола, курса обучения и специализации, которые могут влиять на их предпочтения в выборе образовательного формата.
Методология. Исследование в виде анкетирования проводилось в 2024 году среди студентов бакалавриата НИУ ВШЭ (Нижний Новгород). Применялась группировка выборки по полу, году обучения и специализации. Анализировались и сравнивались такие параметры, как мотивация, самодисциплина, социальная составляющая образовательной среды, восприятие структуры курсов, материалов, заданий и системы оценивания.
Результаты. Женщины более высоко оценили социализацию и взаимодействие, особенно в офлайн-формате. Гендерные различия в восприятии взаимодействия с преподавателями и содержания курсов минимальны, но женщины обладают более высокой саморегуляцией. Первокурсники проявили наибольшую мотивацию. Студенты-экономисты оценивают оба формата обучения выше, чем их сверстники, изучающие менеджмент и компьютерные науки.
Заключение. Предпочтения студентов зависят от множества факторов.
Полученные результаты подчеркивают необходимость персонализации образовательных траекторий и гибкого проектирования образовательной среды с учетом характеристик студентов.
Актуальность проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагогов обусловлена тремя уровнями: социальным, теоретическим и практико-ориентированным. Проблема формирования данного профессионального качества обусловлена потребностью общества в педагогах, владеющих умениями и навыками для решения текущих педагогических задач, обладающих педагогическим мышлением, высоким уровнем культурной компетентности; недостаточно глубоко в науке представлено исследование культуры оценочной деятельности педагогов как специфического феномена, предполагающего необходимость специально организованных условий для ее формирования. Кроме того, остается мало разработанным содержательно-процессуальный аспект данной проблемы, который должен обеспечивать становление культуры оценивания в логике признания обучающегося полноправным субъектом образовательного процесса.
В этой связи особую значимость приобретает поиск таких средств и педагогических технологий, которые позволят задействовать нереализованный потенциал существующих методов, приемов и подходов к развитию культуры оценочной деятельности педагогов.
В качестве таковых мы выделяем иммерсивные ситуации, создающие формирующую среду, предусматривающую «погружение в действие», получение глубокого понимания сущности и содержания, технологии осуществления культуры оценочной деятельности. Функциональный потенциал иммерсивных ситуаций заключен в продуктивном взаимодействии педагогов по изменению сущности, понимания осуществляемой ими оценочной деятельности.
В статье представлены результаты исследования, посвященного выявлению индикаторов педагогических общепрофессиональных компетенций преподавателей ИТ-дисциплин в системе дополнительного профессионального образования. Предлагается перечень индикаторов таких компетенций, сформированный по итогам экспериментальной работы на базе организации дополнительного профессионального образования, специализирующегося на преподавании ИТ-дисциплин. Основу исследования составил анализ c позиций компетентностного подхода имитационно-моделирующих упражнений, проводимых будущими преподавателями ИТ-дисциплин в рамках обучения преподаванию. На основе материалов исследования созданы оценочные листы для оценки уровня формирования педагогических общепрофессиональных компетенций преподавателей ИТ-дисциплин и кандидатов в преподаватели ИТ-дисциплин, а также опросные листы для сбора обратной связи на занятиях со стороны студентов. Кроме того, предложены рекомендации по использованию разработанных инструментов для дальнейшего совершенствования процесса профессиональной педагогической подготовки преподавателей ИТ-дисциплин.
Сегодня общепризнано, что человечество может развиваться, опираясь на науку, образование, культуру, объединяя усилия всех стран и народов. Современные российские и китайские музыканты не только способствуют распространению методики обучения игре на тубе, но и вносят огромный вклад в развитие духовой оркестровой музыки. Несмотря на наличие методических требований к игре на тубе, каждая национальная система музыкального образования предлагает свои методики обучения, а педагогическое сообщество устанавливает свои критерии оценки его результативности.
Актуальность изучения развития музыкального исполнительства учащихся-тубистов в процессе обучения в России заключается в его богатом культурном опыте и высокой востребованности обучающей практики в этой области. Особое внимание уделяется специфике преподавания на тубе в условиях российских образовательных учреждений, включая анализ типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, и способы их преодоления.
Целью настоящей работы является изучение российского опыта в области обучения игре на тубе, а также анализ методик развития музыкального исполнительства учащихся-тубистов, созданных педагогами из России.
Методы работы соответствуют характеру изучаемого материала. Исследование основано на теоретическом анализе научно-методической литературы.
Результаты. В статье рассматриваются педагогические и методические аспекты развития музыкального исполнительства учащихся-тубистов, формирования профессиональных навыков игры на тубе, анализируются современные подходы к обучению.
Сделан вывод о том, что результаты работы могут быть полезны педагогам по классу тубы, методистам, студентам всех звеньев обучения, специалистам в области теории и практики игры на духовых инструментах и всем, кто интересуется проблемами музыкально-исполнительского искусства.
В условиях глобальной цифровизации система художественного образования начальных школ Китая сталкивается с противоречием между высоким потенциалом современных цифровых технологий и существующими трудностями их эффективной интеграции в учебный процесс. Основные проблемы включают ограниченность традиционных ресурсов, недостаточную интерактивность уроков, преобладание репродуктивных методов и необходимость сохранения специфики художественного образования при внедрении цифровых инструментов. Статья ориентирована на теоретическое обоснование и представление образцов применения цифровых образовательных технологий в художественном образовании учащихся начальных школ Китая.
Исследование основано на теоретическом анализе отечественных и зарубежных научных публикаций, педагогических теорий и нормативных документов, а также на изучении и обобщении практического опыта интеграции цифровых технологий в уроки изобразительного искусства.
Проведенный анализ позволил выявить и систематизировать ключевые эффекты внедрения цифровых технологий: стимулирование интереса обучающихся к искусству и повышение их вовлеченности, развитие творческих способностей и художественного мышления, оптимизацию педагогического дизайна урока, усиление визуальной выразительности и наглядности учебных материалов; переход к ученик-центрированной модели обучения.
В статье представлен сценарий урока, иллюстрирующий применение иммерсивных, динамических, мультимодальных и гибких цифровых технологий для углубления эстетического опыта и формирования культурной идентичности.
Сделан вывод об эффективности интеграции современных цифровых технологий в художественное образование обучающихся начальной школы Китая. Вместе с тем успешная цифровая трансформация требует баланса между технологической новизной и фундаментальными ценностями художественного образования, сохранения традиционных техник и постоянного совершенствования педагогических технологий.
В статье представлен опыт применения поведенческого эксперимента на основе модифицированной версии Кейнсианского конкурса красоты в школьном курсе экономики для диагностики стратегического и критического мышления. Эксперимент проводился с учащимися 10-х классов Лицея НИУ ВШЭ в рамках курса «Дополнительные главы экономики». В исследовании проанализированы связи между результатами в игре и академическими, поведенческими и когнитивными характеристиками участников. В качестве аналитических инструментов использовались no-code-платформы искусственного интеллекта, доступные для педагогов без навыков программирования (Altair AI Studio, RapidMiner, Web Scraper, Graphy).
Результаты показали, что успешность в тематическом разделе «Одновременные игры» положительно коррелирует с точностью угадывания, а работа в паре не снижает эффективности, вопреки исходной гипотезе. Девочки в среднем демонстрировали меньшую ошибку, но различия по полу не достигли статистической значимости.
Полученные данные подтверждают потенциал игровых моделей как инструмента эмпирической диагностики когнитивных стратегий учащихся и подчеркивают ценность интеграции цифровых и экспериментальных форматов в школьное образование. Статья может быть интересна как исследователям в области педагогической психологии, так и преподавателям, внедряющим игровые практики и ИИ-инструменты в образовательную среду.
Проблема и цель. Статья посвящена анализу концептуальных вызовов для дидактики высшей школы, связанных с профессиональным развитием университетских преподавателей в контексте программы «Приоритет-2030».
Цель исследования: выявить ключевые вызовы для развития дидактики профессионального образования, наметить ориентиры профессионального развития преподавателей российских университетов.
Методология. Методологическая основа: системный, андрагогический и контекстный подходы. Использованы методы контент-анализа источников за 2021-2025 годы, критического анализа результатов подготовки педагогов в университетах, сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта организации непрерывного образования научно-педагогических кадров.
Результаты. Выявлены концептуальные вызовы: отсутствие проблематики профессионального развития ППС в поле зрения дидактики профессионального образования; отсутствие андрагогической модели обучения преподавателей; недостаточная разработанность дидактических основ развития ППС; отсутствие междисциплинарного подхода. Показано, что андрагогика концептуально не исследует специфику ППС, сочетающих роли обучающих и обучающихся со специфическими образовательными потребностями.
Сделан вывод об актуальности создания системы профессионального развития ППС, интегрированной в деятельность университетов - участников программы «Приоритет-2030». Архитектура системы должна включать диапазон форматов сопровождения и поддержки: профессиональную адаптацию, внутренние курсы повышения квалификации, краткосрочные практикумы и тренинги, длительные программы профессиональной переподготовки, наставничество, индивидуальное консультирование, создание формальных и неформальных сообществ, профессиональной интервизии и супервизии.
Заключение. Обоснована необходимость разработки специализированной андрагогической модели профессионального развития ППС. Предложена архитектура системы непрерывного профессионального развития с опорой на принципы субъектности, развивающей обратной связи, контекстности и добровольности.
Внеучебная деятельность студентов представляет собой многогранный феномен, играющий важную роль в формировании универсальных и профессиональных компетенций, академической успешности и личностной зрелости. Несмотря на широкий спектр эмпирических исследований, в научной литературе сохраняется терминологическая неоднородность и концептуальная неопределенность в ее осмыслении. Настоящая статья представляет собой концептуально-аналитический обзор подходов к определению и классификации внеучебной активности студентов. Выделяются четыре ключевых подхода: институциональный, внеинституциональный, связанный с учебным процессом, а также подход, ориентированный на развитие навыков. Каждый из них оказывается релевантным в зависимости от целей и методологии исследования, акцентируя те или иные аспекты феномена. Особое внимание уделяется влиянию страновых и культурных различий на организацию и восприятие внеучебной активности. В статье подчеркивается необходимость выбора подхода в соответствии с исследовательскими задачами, а также возможность их сочетания в рамках более комплексного анализа. Материал может быть полезен исследователям в сфере образования и практикам, разрабатывающим программы студенческого развития в университетской среде.
Статья посвящена исследованию факторов, влияющих на уровень читательской грамотности учащихся старшей школы в Аргентине. Актуальность работы обусловлена необходимостью осмысления причин негативной динамики, зафиксированной как международными сравнительными исследованиями (в частности, PISA 2022), так и системой национального мониторинга качества образования Аргентины. В центре внимания - профессиональная саморефлексия школьных учителей относительно текущего состояния и перспектив повышения читательской грамотности в условиях социально-политических изменений. Исследование основано на качественной методологии и включает онлайн-опрос (N = 14) и серию глубинных интервью с аргентинскими педагогами.
Целью было выявление их представлений о причинах снижения читательской грамотности и возможных путях преодоления этой тенденции на уровне отдельных школ.
Результаты исследования позволили выявить ряд ключевых факторов, обусловливающих негативную динамику читательской грамотности. Среди них - недостаточная подготовка учащихся к работе с текстом, слабая культура чтения, отсутствие цифровизации и сложившиеся социально-политические и экономические условия современной Аргентины. Также отмечаются единичные случаи профессиональной резильентности, когда, несмотря на неблагоприятные условия, педагогам удается добиться положительных результатов.
Полученные данные подчеркивают значимость учета мнения школьных учителей как участников образовательного процесса и позволяют глубже понять реальные вызовы в сфере читательской грамотности. Исследование способствует формированию международного контекста читательской грамотности и создает предпосылки для будущих сравнительных исследований, направленных на снижение образовательного неравенства и повышение качества образования.
Актуальность. Реалии сегодняшнего дня диктуют образовательным системам постоянную адаптацию к быстро меняющимся условиям: информация устаревает почти мгновенно, знания доступны глобально, а форматы образовательного взаимодействия становятся все разнообразнее. В такой атмосфере роль учителя кардинально меняется: он становится не только транслятором информации, но и вдохновителем, стратегом, прокладывающим уникальные образовательные маршруты для каждого ученика. На фоне стремительной цифровизации и трансформаций в обществе к профессии учителя предъявляются новые требования, и здесь персонализированная подготовка играет роль ключевого инструмента для повышения актуальности и эффективности педагогики. Особенно интересны авторские разработки для индивидуализации образовательного маршрута, которые реализуют КНР, Россия и Казахстан. Три страны по-своему решают задачу интеграции цифровых платформ, распределяя акценты между традициями и инновациями. Национальные образовательные практики обогащаются как технологическими, так и культурными решениями.
Материалы и методы. На основе анализа нормативных документов, теоретических источников и образовательной практики в статье проводится сравнительный анализ моделей и технологий персонализации подготовки педагогов в системе высшего образования Китая, России и Казахстана.
Обсуждение. При сопоставлении различных подходов к подготовке педагогов в Китае, России и Казахстане внимание акцентировано на том, как организованы обучающие модели и какие ценности лежат в основе систем образования этих стран, на современных инструментах профессионального роста учителей: на цифровых сервисах, онлайн-платформах, гибких адаптивных системах, а также на новых путях индивидуализации развития педагогических кадров. Сравнивая организационные структуры и образовательные приоритеты, автор выделяет схожие векторы трансформации, характерные для всех трех государств, и раскрывает уникальные национальные черты, которые определяют специфику формирования личности педагога в каждом регионе. Статья не только сопоставляет стратегии цифровизации и индивидуального сопровождения, но и выявляет, как культурные традиции влияют на модернизацию педагогического образования.
Заключение. Итоги сравнительного анализа позволяют сделать выводы о наличии общих для Китая, России и Казахстана тенденций в развитии моделей и технологий персонализации подготовки педагогов в системе высшего образования. Это стремление к использованию технологий, ориентация на гуманизм, расширение образовательных практик. При этом специфика формирующихся моделей персонализации обусловлена особенностями национальных систем непрерывного педагогического образования, традициями, культурологическими основаниями. Странам важно расширять сотрудничество, обмениваться инновациями и создавать уровневые цифровые среды, встраивая в них культурно-ценностную составляющую. Такой комплексный подход откроет возможности для подготовки педагогов, нацеленных на развитие, самостоятельное освоение новых практик и передачу накопленного опыта следующему поколению.
В статье представлены результаты сравнительного педагогического исследования проблемы введения единого учебника в разных странах.
Цель статьи - представить современные основания введения единого школьного учебника в других странах.
Методология и методы исследования: выстроено на основе системного подхода с использованием методов: контент-анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и интерпретация.
Результаты исследования. В статье рассматриваются разные точки зрения по вопросу целесообразности применения единых учебников, анализируются разные аргументы в пользу таких учебников, выявлены разные форматы единых учебников, определены и охарактеризованы разные основания введения единого учебника. К ним относятся: появление нового формата учебников, например на базе искусственного интеллекта (ИИ); потребность в выравнивании качества образования между регионами страны; необходимость экономии бюджетных средств за счет сокращения производства учебников; обеспечение национальной идентичности в стране; стремление правительства страны к смягчению противоречий по содержанию учебника; унификация требований к содержанию учебника. Наличие единого учебника может быть продиктовано монополизмом в выпуске учебников. В статье показано, что политические цели мировоззренческого характера реализуются в наши дни за рубежом не только средствами единого учебника, но также и в вариативных учебниках, причем практически во всех странах мира, что свидетельствует о том, что неправомерно единый учебник оценивать исключительно с позиции политических целей.
В статье проводится всесторонний анализ истоков высшего образования в различных культурах, начиная с древних цивилизаций Месопотамии, Египта, Индии, Китая и Греции, где появились первые образовательные учреждения: Дом табличек, Дом книг, Академия Платона, Университет Наланда и Аль-Карауин. Особое внимание уделяется культурным, религиозным и социальным условиям возникновения этих центров знаний, а также их значению в формировании образовательных традиций и передаче научных знаний между поколениями. В статье рассматривается эволюция университетов Средневековья и Нового времени, где происходило переосмысление целей, содержания и методов обучения, что способствовало развитию академической автономии и появлению новых образовательных моделей. Значительная часть исследования посвящена анализу формирования педагогического дизайна подготовки будущих педагогов - от Нормальных школ до университетов XX века, включая вопросы качества образования, личностного развития педагогов и внедрения инновационных методик.
Статья ориентирована на выявление культурно-исторических условий возникновения, развития высшего образования и подготовки педагогов. В качестве методологической основы используются историко-педагогический и сравнительно-исторический подходы, позволяющие выявить закономерности трансформации системы подготовки педагогов в разных культурных контекстах.
Делается вывод о ключевом значении культурного контекста, философской рефлексии, междисциплинарного анализа и личностно-деятельностного подхода для развития институтов высшего образования.
Представленные результаты могут быть использованы при разработке образовательных программ по педагогике и истории образования.