Статья: ЕДИНЫЙ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК ЗА РУБЕЖОМ (2025)

Внеучебная деятельность студентов представляет собой многогранный феномен, играющий важную роль в формировании универсальных и профессиональных компетенций, академической успешности и личностной зрелости. Несмотря на широкий спектр эмпирических исследований, в научной литературе сохраняется терминологическая неоднородность и концептуальная неопределенность в ее осмыслении. Настоящая статья представляет собой концептуально-аналитический обзор подходов к определению и классификации внеучебной активности студентов. Выделяются четыре ключевых подхода: институциональный, внеинституциональный, связанный с учебным процессом, а также подход, ориентированный на развитие навыков. Каждый из них оказывается релевантным в зависимости от целей и методологии исследования, акцентируя те или иные аспекты феномена. Особое внимание уделяется влиянию страновых и культурных различий на организацию и восприятие внеучебной активности. В статье подчеркивается необходимость выбора подхода в соответствии с исследовательскими задачами, а также возможность их сочетания в рамках более комплексного анализа. Материал может быть полезен исследователям в сфере образования и практикам, разрабатывающим программы студенческого развития в университетской среде.

Статья посвящена исследованию факторов, влияющих на уровень читательской грамотности учащихся старшей школы в Аргентине. Актуальность работы обусловлена необходимостью осмысления причин негативной динамики, зафиксированной как международными сравнительными исследованиями (в частности, PISA 2022), так и системой национального мониторинга качества образования Аргентины. В центре внимания - профессиональная саморефлексия школьных учителей относительно текущего состояния и перспектив повышения читательской грамотности в условиях социально-политических изменений. Исследование основано на качественной методологии и включает онлайн-опрос (N = 14) и серию глубинных интервью с аргентинскими педагогами.

Целью было выявление их представлений о причинах снижения читательской грамотности и возможных путях преодоления этой тенденции на уровне отдельных школ.

Результаты исследования позволили выявить ряд ключевых факторов, обусловливающих негативную динамику читательской грамотности. Среди них - недостаточная подготовка учащихся к работе с текстом, слабая культура чтения, отсутствие цифровизации и сложившиеся социально-политические и экономические условия современной Аргентины. Также отмечаются единичные случаи профессиональной резильентности, когда, несмотря на неблагоприятные условия, педагогам удается добиться положительных результатов.

Полученные данные подчеркивают значимость учета мнения школьных учителей как участников образовательного процесса и позволяют глубже понять реальные вызовы в сфере читательской грамотности. Исследование способствует формированию международного контекста читательской грамотности и создает предпосылки для будущих сравнительных исследований, направленных на снижение образовательного неравенства и повышение качества образования.

Актуальность. Реалии сегодняшнего дня диктуют образовательным системам постоянную адаптацию к быстро меняющимся условиям: информация устаревает почти мгновенно, знания доступны глобально, а форматы образовательного взаимодействия становятся все разнообразнее. В такой атмосфере роль учителя кардинально меняется: он становится не только транслятором информации, но и вдохновителем, стратегом, прокладывающим уникальные образовательные маршруты для каждого ученика. На фоне стремительной цифровизации и трансформаций в обществе к профессии учителя предъявляются новые требования, и здесь персонализированная подготовка играет роль ключевого инструмента для повышения актуальности и эффективности педагогики. Особенно интересны авторские разработки для индивидуализации образовательного маршрута, которые реализуют КНР, Россия и Казахстан. Три страны по-своему решают задачу интеграции цифровых платформ, распределяя акценты между традициями и инновациями. Национальные образовательные практики обогащаются как технологическими, так и культурными решениями.

Материалы и методы. На основе анализа нормативных документов, теоретических источников и образовательной практики в статье проводится сравнительный анализ моделей и технологий персонализации подготовки педагогов в системе высшего образования Китая, России и Казахстана.

Обсуждение. При сопоставлении различных подходов к подготовке педагогов в Китае, России и Казахстане внимание акцентировано на том, как организованы обучающие модели и какие ценности лежат в основе систем образования этих стран, на современных инструментах профессионального роста учителей: на цифровых сервисах, онлайн-платформах, гибких адаптивных системах, а также на новых путях индивидуализации развития педагогических кадров. Сравнивая организационные структуры и образовательные приоритеты, автор выделяет схожие векторы трансформации, характерные для всех трех государств, и раскрывает уникальные национальные черты, которые определяют специфику формирования личности педагога в каждом регионе. Статья не только сопоставляет стратегии цифровизации и индивидуального сопровождения, но и выявляет, как культурные традиции влияют на модернизацию педагогического образования.

Заключение. Итоги сравнительного анализа позволяют сделать выводы о наличии общих для Китая, России и Казахстана тенденций в развитии моделей и технологий персонализации подготовки педагогов в системе высшего образования. Это стремление к использованию технологий, ориентация на гуманизм, расширение образовательных практик. При этом специфика формирующихся моделей персонализации обусловлена особенностями национальных систем непрерывного педагогического образования, традициями, культурологическими основаниями. Странам важно расширять сотрудничество, обмениваться инновациями и создавать уровневые цифровые среды, встраивая в них культурно-ценностную составляющую. Такой комплексный подход откроет возможности для подготовки педагогов, нацеленных на развитие, самостоятельное освоение новых практик и передачу накопленного опыта следующему поколению.

В статье проводится всесторонний анализ истоков высшего образования в различных культурах, начиная с древних цивилизаций Месопотамии, Египта, Индии, Китая и Греции, где появились первые образовательные учреждения: Дом табличек, Дом книг, Академия Платона, Университет Наланда и Аль-Карауин. Особое внимание уделяется культурным, религиозным и социальным условиям возникновения этих центров знаний, а также их значению в формировании образовательных традиций и передаче научных знаний между поколениями. В статье рассматривается эволюция университетов Средневековья и Нового времени, где происходило переосмысление целей, содержания и методов обучения, что способствовало развитию академической автономии и появлению новых образовательных моделей. Значительная часть исследования посвящена анализу формирования педагогического дизайна подготовки будущих педагогов - от Нормальных школ до университетов XX века, включая вопросы качества образования, личностного развития педагогов и внедрения инновационных методик.

Статья ориентирована на выявление культурно-исторических условий возникновения, развития высшего образования и подготовки педагогов. В качестве методологической основы используются историко-педагогический и сравнительно-исторический подходы, позволяющие выявить закономерности трансформации системы подготовки педагогов в разных культурных контекстах.

Делается вывод о ключевом значении культурного контекста, философской рефлексии, междисциплинарного анализа и личностно-деятельностного подхода для развития институтов высшего образования.

Представленные результаты могут быть использованы при разработке образовательных программ по педагогике и истории образования.

Статья посвящена проблемам современной социокультурной эволюции, особенности которой связаны с переходом от индустриальной к постиндустриальной цифровой парадигме развития.

Цель статьи - показать, что преодоление современных кризисов требует глубокой перестройки социальных систем, их ориентации на гуманистические идеалы универсального эволюционизма. Исследование осуществлялось на основе анализа философских источников, актуальных научных публикаций по рассматриваемой проблеме, нормативных документов, в том числе международных, общений, логических умозаключений. В статье представлена диалектика взаимоотношений человека и общества в контексте исторического развития. Особое внимание уделено месту и роли человека как активного участника эволюционных процессов в рамках теории универсального эволюционизма. Представлены особенности информационной траектории развития, с которой мыслители связывают перспективы коэволюции человека и биосферы, а также угрозы и вызовы новой информационной реальности. Показано рассогласование темпов технологических преобразований и социокультурной эволюции, особенно остро проявляющееся в сфере образования и выступающее острой объективной проблемой. Обосновано, что образование должно сочетать традиционные ценности с современными технологиями, акцентируя воспитание ответственности и активной гражданской позиции через практико-ориентированные формы деятельности.

Одной из актуальных проблем в рамках проекта «Московское долголетие» является обучение масляной живописи как средство социализации людей пенсионного возраста в соответствии с требованиями государства и общества. В статье представлен пропедевтический курс, который предусматривает разработку и внедрение здоровьесберегающей технологии, определение способов психологической разгрузки людей преклонного возраста средствами масляной живописи, развитие интереса пенсионеров к художественному творчеству.

Материалы и методы. Проведен обзор литературных источников по проблематике исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа научной литературы, обобщения и систематизации накопленного опыта работы с пенсионерами в области обучения масляной живописи.

В статье выявлены факторы, влияющие на целесообразность обучения пейзажной живописи в технике гризайль в рамках проекта «Московское долголетие». Доказывается, что пропедевтический курс по освоению техники гризайль является приоритетным направлением начальной стадии обучения пенсионеров как предпосылка успешности последующего обучения живописи. Определены преимущества обучения пейзажной живописи для лиц «серебряного возраста». Описана последовательность обучения пейзажной живописи в технике гризайль: знакомство с жанром; обсуждение приемов живописной техники; выполнение подготовительных заданий, адаптированных для лиц пенсионного возраста, а также выполнение творческих заданий. Анализируется содержание и организация работы с пенсионерами. Методически обосновано введение «живописной зарядки» как реализация здоровьесберегающей технологии, значимой для людей пенсионного возраста. Описаны характерные сложности, которые возникают у художников «серебряного возраста» при обучении пейзажной живописи в технике гризайль. Вопросы композиции, которые так важны при обучении пейзажной живописи, подробно не рассматриваются, так как эта тема требует отдельного детального рассмотрения. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес для формирования базы теории и практики преподавания живописи людям «серебряного возраста».

Растущее культурное разнообразие и глобализация образовательной среды требуют от будущих учителей новых компетенций. Традиционное мультикультурное образование часто фокусируется на статичных знаниях, что ограничивает способность учителей гибко реагировать на реальные ситуации. В статье представлена концепция культурной виртуозности как интегративной компетенции, объединяющей культурные знания, рефлексию, эмпатию и креативность.

Целью статьи является теоретическое обоснование методологической модели развития культурной виртуозности у студентов-педагогов, основанной на зарубежном опыте.

В исследовании используется теоретический анализ и синтез концепций межкультурной коммуникации, педагогической психологии и теории творчества. Авторы предлагают методологическую модель, интегрирующую четыре взаимосвязанных модуля: теоретико-аналитический, иммерсивно-практический, цифро-технологический и рефлексивно-оценочный. Модель реализуется поэтапно: от диагностики культурной чувствительности до творческого применения навыков в образовательной практике.

В рамках обсуждения выделены преимущества модели (акцент на гибкость, импровизацию и интеграцию теоретических знаний с практическими и рефлексивными навыками) и ее потенциальные ограничения (зависимость от ресурсов вуза и квалификации педагогов образовательных организаций).

Научная новизна работы заключается в систематизации компонентов культурной виртуозности и разработке структуры, адаптируемой к разным образовательным условиям. Статья адресована исследователям современного образования, преподавателям, работающим в условиях культурного разнообразия.

В статье рассматриваются результаты обучения студентов высшего учебного заведения (вуз) направления «бизнес-информатика» дисциплине «Корпоративные информационные системы», проведенного с участием сотрудников предприятия-партнера. Совместная деятельность вузов и предприятий-партнеров, направленная на совершенствование получаемых студентами компетенций, является в настоящее время одним из приоритетных направлений обучения в вузе. В ходе исследования изучены материалы, посвященные теме мотивации обучаемых и способах ее повышения, научные работы о способах привлечения работодателей к образовательному процессу в вузах, о развитии самостоятельности студентов на практических занятиях. Обучение проходило на основе разработанной совместно преподавателями вуза и компании-партнера программы, адаптированной к уровню подготовки студентов.

Практические занятия проводились с использованием комплексной задачи из реального опыта компании, разделенной на модули для порционного осваивания теории и практических навыков согласно принципам микрообучения.

Результаты проанализированы на основе анкеты обратной связи в электронной образовательной среде (ЭОС) вуза LMS MOODLE и оценок за выполненные задания. Занятия, проведенные на основе принципов связи теории с практикой, микрообучения, проблемного подхода, показали положительное влияние участия сотрудников компании-партнера в образовательном процессе на мотивацию студентов, их продуктивность и развитие самостоятельности. Возможность привлечения представителей компаний к учебному процессу позволяет сотрудникам вуза прийти к пониманию требований предприятий к уровню развития профессиональных и общих компетенций выпускников, а компаниям - находить будущих работников.

В статье рассматривается актуальная проблематика использования инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в изучении иностранных языков и при работе с иноязычными текстами. Исследование нацелено на анализ опыта использования и отношения к ИИ студентов-бакалавров, а также их самооценки соответствующих умений. Кроме того, проведено сравнение ответов студентов, изучавших и не изучавших дисциплину, развивающую умения работы с ИИ. Данные собраны методом анкетирования 292 студентов 1-3-х курсов бакалавриата НИУ ВШЭ, обучающихся по направлению «лингвистика». Полученные данные были проанализированы количественно и качественно.

Результаты показали, что отношение студентов к ИИ в целом положительное. Большинство используют технологии на базе больших языковых моделей, преимущественно для автоматизации рутинных задач, таких как реферирование или перевод. От курса к курсу развивается более осознанное понимание возможностей и ограничений технологий ИИ. Студенты, прошедшие дисциплину с применением ИИ, демонстрируют более высокий уровень понимания основ формулировки промптов и критического восприятия сгенерированных материалов, а также используют больший спектр инструментов для выполнения более сложных задач. Респонденты, однако, полностью не осознают потенциал ИИ для изучения иностранных языков в целом и развития речевых умений в частности, а также используют для этого ограниченный набор инструментов; при этом присутствует запрос на развитие соответствующих умений.

Полученные данные подчеркивают важность системного обучения студентов для повышения их компетентности в использовании ИИ для изучения ИЯ, а также аккумуляции опыта работы с различными инструментами для формирования критического отношения к подобным технологиям.

В условиях цифровой трансформации общество сталкивается с изменением ценностных ориентиров молодежи. Настоящее исследование направлено на выявление доминирующих ценностей педагогов в контексте языковой подготовки в период их обучения в магистратуре и аспирантуре и дальнейшей профессиональной деятельности.

Цель статьи - выявить преобладающие ценностные понятия в языковом сознании обучающихся для определения путей совершенствования аксиологической составляющей содержания языковых программ.

Материалы и методы. В проведенном онлайн- опросе приняли участие 68 респондентов из числа магистрантов, аспирантов и преподавателей, изучающих и преподающих русский и иностранные языки в РГУ имени С. А. Есенина. Количественные результаты оценивались статистическими методами, а педагогическая интерпретация осуществлялась с позиций ценностно-смыслового и когнитивно-прагматического подходов.

Результаты исследования. Выявлено, что профессиональные приоритеты опрошенных, связанных с обучением и преподаванием русского и иностранных языков, играют ключевую роль в их ценностных ориентациях. Респонденты при выборе ценностных понятий указывают на значимость гуманистических, профессиональных и семейных ценностей (любовь, труд, семья), немаловажную роль для них играют успех и карьера. Вместе с тем опрос выявил и образовательный дефицит в сфере аксиологии профессионального образования, связанный с недостаточным вниманием к аспектам служения как миссии педагога.

Заключение. Акцентирование внимания на роли языка как культурного кода нации и как средства формирования ценностных ориентиров молодого поколения, а также усиление аксиологической составляющей в содержании профессиональной подготовки, предложенной в исследовании, способствуют развитию критического мышления обучающихся, помогают им в самоопределении и самореализации, становлении национального самосознания. Перспективой исследования является дальнейшая разработка аксиологических моделей языковой подготовки в разных возрастных группах действующих и будущих педагогов.

В силу динамичных изменений, характеризующих современный этап развития российской системы образования, готовность к управлению инновационными процессами становится одной из ключевых профессиональных компетенций руководителя общеобразовательного учреждения. Вместе с тем, как показывают исследования, далеко не все директора школ обладают готовностью к инновационной деятельности в достаточной степени. Оказать им профессиональную поддержку в сфере повышения уровня наиболее актуальных на сегодняшний день компетенций призвана система дополнительного профессионального образования (ДПО), эффективность функционирования которой во многом зависит от того, какими принципами руководствуются учреждения ДПО при разработке и реализации программ профессиональной подготовки, какие цели и задачи они перед собой ставят, на какие формы, методы и технологии преподавания ориентированы, в каких условиях функционируют.

Целью данного исследования явился поиск, анализ и обобщение научных данных, касающихся теории и практики разработки и реализации программ ДПО, способных повысить уровень знаний, умений и готовности руководителей школ к инновационной управленческой деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований и данных практического опыта, касающихся разработки и реализации программ подготовки руководителей. В статье приводится обоснование необходимости модернизировать разработку программ и технологий ДПО с учетом современных требований к руководителям образовательных учреждений, подчеркивается необходимость интеграции фундаментальных знаний о механизмах управления образовательными системами и практико-ориентированного подхода при разработке программ профессиональной поддержки директоров школ, дается характеристика готовности руководящих кадров системы образования к инновационному управлению, определяются дидактические условия, выполнение которых обеспечивает научный уровень образовательных программ ДПО, направленных на подготовку директоров школ к управлению инновационными процессами и организационные условия реализации таких программ.