В статье представлены сущностные характеристики авторской позиции педагога, дан анализ исследований данного профессионально-личностного качества, показаны условия формирования у будущих педагогов готовности к овладению данной позицией и к созданию собственной авторской системы. Приведены фрагменты опытной работы по апробации разработанной концепции формирования авторской позиции будущего педагога как субъекта педагогической деятельности.
Статья посвящена теоретическому и практическому анализу особенностей начального этапа адаптации студентов-первокурсников - будущих учителей начальных классов - к образовательной среде педагогического вуза. Исследуя процесс адаптации студентов первого курса, авторы ставят целью выявить и детально проанализировать типичные проблемы начала адаптационного периода, которые могут препятствовать успешному вхождению первокурсников в образовательную среду педагогического университета.
Методами исследования являются анкетирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление и обобщение экспериментальных данных. Социально-психологическая адаптация представляется многокомпонентным процессом, включающим мотивационную, когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие.
Проведенное исследование позволило проанализировать мотивационную и эмоциональную составляющие. Анализ результатов определяет необходимость проведения целенаправленной работы, предполагающей реализацию программы наставничества как условия формирования профессиональных компетенций у первокурсников - будущих учителей начальных классов. Продуктивная адаптация будет способствовать становлению молодых людей в выбранной ими профессии.
В статье рассматривается оценочная деятельность педагога в контексте его профессионального развития в системе дополнительного профессионального образования. В качестве предмета анализа представлен индивидуальный профиль оценочной деятельности, который рассматривается как аналитико-диагностический инструмент, позволяющий комплексно охарактеризовать особенности оценочной практики педагога. Формирование индивидуального профиля осуществляется на основе выявления профессиональных дефицитов и профицитов, отражающих степень сформированности структурных компонентов оценочной деятельности.
В ходе исследования обосновано, что индивидуальный профиль оценочной деятельности выступает инструментом проектирования и структурирования супервизорского сопровождения, направленного на оказание адресной профессиональной поддержки и обеспечение учета индивидуальных образовательных потребностей педагогов.
Показано, что супервизорское сопровождение, выстраиваемое с опорой на выстроенный профиль, обеспечивает научно обоснованный выбор тематики, форм и методов профессионального взаимодействия. Такой подход позволяет согласовать диагностические процедуры и процессы профессионального развития, создавая условия для целенаправленного совершенствования оценочной деятельности педагога.
В статье освещается проблема недостаточной эффективности компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки студентов вузов, вызванной фрагментарным и формальным характером использования цифровых технологий. Несмотря на нормативное закрепление компетентностной модели, на практике зачастую сохраняется разрыв между декларируемыми целями формирования компетенций и реальными педагогическими механизмами в цифровой среде.
Целью исследования является теоретический анализ данной проблемы и разработка концептуальных основ для ее решения.
В качестве методов были использованы ретроспективный анализ эволюции компетентностного подхода; операционализация понятий «компетенция» и «компетентность»; систематизация типовых цифровых практик вузов (административно-управленческие, организационно-образовательные, содержательно-методические, оценочные), моделирование процесса компетентностно-ориентированной подготовки в цифровизированном вузе. Проанализированы перспективные технологические тренды (адаптивное обучение на основе данных, геймификация, искусственный интеллект, иммерсивные технологии) и сопутствующие им педагогические и этические риски.
Основным результатом является разработанная авторская концептуальная модель компетентностно-ориентированной подготовки, интегрирующая целевой, содержательный, технологический, деятельностный и оценочный компоненты. Модель направлена на преодоление формального подхода через педагогически осмысленное проектирование учебной деятельности.
Научная новизна заключается в уточнении диалектической взаимосвязи компетентностного подхода и цифровой трансформации, конкретизации системы иерархически организованных педагогических условий эффективности, а также в обосновании необходимости новой модели оценки компетенций на основе цифрового следа и продуктов деятельности.
Сделан вывод о том, что цифровая среда выступает контекстом, условием и инструментом формирования интегративных компетенций лишь при условии приоритета педагогического дизайна над технологической имплементацией.
Материалы статьи имеют практическую значимость для проектирования образовательных программ и методического обеспечения учебного процесса в цифровом вузе.
Статья посвящена рассмотрению вопросов подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, характеризующихся динамическими изменениями, интенсивными модернизационными процессами, формированием единого образовательного пространства в РФ, стандартизацией педагогической деятельности и др. Полагаем, что значительным потенциалом подготовки педагогов к профессиональной деятельности в обозначенных условиях является возможность пересмотреть ресурсы муниципальной системы образования и актуализировать их в целях непрерывного образования педагогов, ориентированного на непрерывное профессиональное развитие, что и стало целью данной статьи.
Методология исследования основывалась на системном, прогностическом, комплексном подходах, рассмотрении регионологии в контексте построения персонифицированных моделей непрерывного образования педагогов, ориентации на гуманитарный анализ непрерывного образования как нелинейного процесса, ориентированного на развитие человеческого капитала.
В результате обоснован потенциал муниципальной системы образования в непрерывном образовании педагогов, к ресурсам которого относится модернизация методической деятельности и на уровне образовательного учреждения как самообучающейся организации, и на уровне муниципальной методической службы через создание образовательных кластеров, реализацию событийного подхода, усиление субъектной позиции педагогов в построении индивидуального образовательного маршрута.
В выводах мы обосновываем положение о том, что ресурсы подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям, заложены в единой образовательной среде муниципальной системы образования.
Представлены два вида оценок советского образования начала 20-х - середины 50-х годов ХХ века. Оценки «извне» даны в основном иностранцами. Оценки «изнутри» - официальными лицами и известными людьми того времени. И те и другие констатировали значительные успехи советского образования, которые были достигнуты в короткий исторический период. Между тем в оценках «изнутри» акцент делался на недостатках советского образования.
В статье описывается концепция «интеллектуального онлайн-учебника» как качественно новой цифровой дидактической единицы. Проблема исследования заключается в необходимости научного осмысления и структурирования дидактического потенциала нового поколения учебных средств - интеллектуальных онлайн-учебников, в которых интегрированы технологии искусственного интеллекта (ИИ).
Цель данной статьи состоит в проведении комплексного анализа лингводидактического потенциала ИИ-учебника, выявлении его ключевых характеристик, принципиально отличающих его как от традиционного печатного учебника, так и от статичных электронных образовательных ресурсов, а также дидактических функций и перспектив применения в практике преподавания иностранных языков. Методологической основой работы является системный анализ, позволяющий рассмотреть ИИ-учебник как целостную лингводидактическую систему. Использованы такие теоретические методы, как сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по цифровой лингводидактике, адаптивному обучению и образовательным технологиям; концептуальное моделирование архитектуры учебника. Эмпирическую базу составили научные публикации и обзоры современных образовательных платформ, использующих ИИ (Duolingo Max, Carnegie Learning, Knewton Alta), что позволило выделить актуальные тенденции и практико-ориентированные модели обучения. В результате исследования была разработана многоуровневая модель ИИ-учебника, которая структурирована по трем основным векторам. Во-первых, персонализация траектории обучения - ИИ-учебник способен в режиме реального времени анализировать действия пользователя, диагностировать пробелы, прогнозировать зоны ближайшего развития и адаптировать содержание, уровень сложности упражнений и темп прохождения. Это реализует принцип адаптивности на новом уровне [2]. Во-вторых, интеллектуальная интерактивная практика - внедрение чат-ботов на базе больших языковых моделей (LLM), система автоматической генерации и проверки заданий, а также инструментов анализа произношения и письменной речи - создает иммерсивную среду для отработки речевых навыков, максимально приближенную к реальной коммуникации [7]. В-третьих, аналитика и метакогнитивная поддержка: учебник предоставляет преподавателю и обучающемуся детализированную аналитику успеваемости, выявляет устойчивые ошибки и дает рекомендации. Это формирует навыки рефлексии и саморегуляции у студентов, а преподавателям высвобождает время для творческой и консультационной работы [10; 11]. Таким образом, лингводидактический потенциал онлайн-учебника с ИИ существенно превосходит возможности статичных цифровых ресурсов. Он трансформирует роль обучающегося в активного участника (соконструктора) образовательного процесса, а роль преподавателя - в тьютора и фасилитатора. Ключевыми вызовами для внедрения остаются вопросы этики данных, цифрового неравенства и сохранения социально-коммуникативной составляющей обучения. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку педагогических сценариев оптимального гибридного взаимодействия «студент - ИИ-учебник - преподаватель» и оценку долгосрочного воздействия таких систем на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Введение. В силу расхождения художественных устремлений композиторов, исполнителей и слушателей достижение гармоничного взаимодействия их деятельности оказывается затруднительным, что приводит к негативным последствиям для развития музыкального искусства. И преодоление возникающих между этими субъектами коммуникации противоречий является важной задачей общего и профессионального музыкального образования. Проблема состоит в том, чтобы в рамках общего и профессионального музыкального образования сблизить художественные устремления будущих композиторов, исполнителей и слушателей на основе их творческого взаимодействия. Целью является определение путей развития способностей будущих композиторов, исполнителей и слушателей к творческому сотрудничеству. Методология: интонационная теория Б. В. Асафьева; типология слушательской среды Т. Адорно; концепция музыкального воспитания Д. Б. Кабалевского.
Результаты: для сближения художественных устремлений надо приобщать к творческому сотрудничеству будущих композиторов и исполнителей, знакомить их с различными категориями слушателей; школьников надо приобщать к музыкально-интонационной деятельности, включая не только слушание музыки, но также ее сочинение и исполнение, в том числе на основе творческого взаимодействия с профессиональными композиторами и исполнителями.
Заключение. Повышение интереса композиторов, исполнителей и слушателей к деятельности друг друга в процессе музыкального образования будет способствовать сближению их художественных устремлений и развитию музыкального искусства.
Активное внедрение цифровых образовательных технологий в систему высшего образования актуализирует необходимость переосмысления и адаптации традиционных психолого-педагогических конструктов, таких как учебная мотивация и академическая вовлеченность. В статье представлены результаты сравнительного эмпирического исследования, целью которого явилось выявление специфики учебной мотивации и вовлеченности в учебный процесс студентов языковых и неязыковых направлений подготовки в условиях цифровой образовательной среды. Диагностика проводилась на выборке 128 студентов с применением комплекса валидизированных методик, включая опросник мотивации Т. О. Гордеевой и Е. Н. Осина и шкалу MES-U для оценки вовлеченности. В результате исследования выявлены статистически значимые различия в структуре и уровне выраженности исследуемых показателей между группами. У студентов языковых специальностей обнаружена более высокая выраженность внутренней и профессиональной мотивации, в то время как для студентов неязыковых направлений характерно доминирование внешней мотивации и инструментального подхода. Установлено, что вовлеченность студентов-лингвистов в большей степени связана с содержанием учебной деятельности и академическими коммуникациями, тогда как для нелингвистов ключевыми факторами выступают четкость организации цифрового курса и его практикоориентированность. Корреляционный анализ подтвердил тесную связь внутренней мотивации с вовлеченностью у лингвистов и зависимость поведенческой активности от внешних стимулов у нелингвистов. На основе полученных данных сформулированы практические рекомендации по дифференцированному проектированию цифровых образовательных сред, направленные на повышение эффективности учебного процесса для различных категорий обучающихся.
Введение. Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы показать, как потребность государства и общества в педагогических кадрах нового формата заставляет менять образовательную парадигму, вносить в нее определенные изменения, исходя из научных результатов, потребностей социума и требований государства. В статье моделируется возможный вариант решения проблемы, связанной с привлечением к работе в школе студентов третьего курса учебных заведений страны. Это могут быть студенты, обучающиеся по профильному направлению (в нашем случае - подготовка учителей иностранного языка). В школу и в учреждения СПО могут быть направлены и студенты из других вузов, из непрофильных учебных заведений. В статье описываются пути решения поставленной проблемы. Описываются функции и обязанности учителя-стажера в школе. Автор указывает на роль школы как надежного работодателя, в профессиональном становлении молодого преподавателя неродного языка. В заключение статьи называются новые вызовы, которые могут возникнуть в ходе реализации Закона о привлечении студентов к работе в школе. Описания действий участвующих лиц могут быть объединены в один документ - в портфолио «Служение профессии».
Материалы и методы. Для проведения настоящего исследования изучались работы в области общей дидактики, профессиональной педагогики, методики преподавания неродного языка в высшем учебном заведении. Для анализа использовались монографические исследования, учебные пособия по теме статьи, научные статьи из периодической печати. Использовались и такие методы исследования, как: а) анализ научной литературы; б) анализ нормативных документов по организации иноязычного образования в школе и высшем учебном заведении; в) изучение опыта работы вузов по подготовке кадров учителей иностранного языка; г) наблюдение за организацией учебного процесса у коллег по работе; д) моделирование образовательного процесса в новых социальных условиях; е) систематизация собственного педагогического опыта по преподаванию языка в школе и в сфере высшего образования.
Обзор литературы. При написании настоящей статьи автор обращался к источникам, связанными с личностно-профессиональными вопросами подготовки будущих учителей, с их функциональной грамотностью. В статье описаны такме понятия, как «студенческий опыт», «функциональная грамотность», «готовность студента к профессиональному служению». В статье уделяется внимание новой модели российского высшего образования, построенной по формуле: «от совмещения учебы с работой - к совместной работе с учебой».
Результаты исследования. В работе названы вызовы, с которыми столкнутся средние общеобразовательные учреждения в части своей обеспеченности педагогическими кадрами. Названы причины, по которым возникли такие вызовы. Описанные вызовы могут быть устранены при определенных условиях. В статье описаны предполагаемые действия лиц и учреждений, занятых в реализации Закона.
Обсуждение и заключение. В статье описано обновление учебного процесса по подготовке педагогических кадров и их направление в школы в качестве учителя-стажера по иностранному языку. Обращается внимание на место в школе нового учителя, учителя-стажера. Школа как работодатель призвана закрепить начинающего учителя в своем коллективе, создать все условия для его работы.
В условиях динамичных трансформаций современной системы образования, обусловленных цифровизацией, глобализацией и сменой образовательных парадигм, проблема сохранения баланса между инновациями и традициями приобретает особую актуальность. Образовательная среда вуза, выступая ключевым элементом этой системы, выполняет не только функцию адаптации к изменениям, но и роль стабилизатора, обеспечивающего преемственность академических традиций, целостность педагогических процессов и устойчивость институциональных структур. Однако, как любая система, образовательная среда также постоянно развивается, в том числе и реагируя на реалии времени. Настоящая статья направлена на концептуализацию понятийного аппарата, связанного с феноменом образовательной среды. В работе проведен сравнительный анализ дефиниций «образовательная среда» и «образовательное пространство», названы их содержательные пересечения и дифференцирующие признаки. Актуализирована дискуссия о необходимости терминологического разграничения данных категорий.
Методологическую основу исследования составили: комплексный подход, позволивший рассмотреть среду в контексте ее характерных признаков и функций; сопоставительный обзор академических исследований. Результаты исследования включают: классификацию подходов к интерпретации образовательной среды; акцентный анализ ее характеристик и функций; авторскую дефиницию понятия «образовательная среда». В заключение обоснована ключевая роль образовательной среды как драйвера конкурентоспособности образовательной организации.
В статье обосновывается необходимость системного обучения академическому письму в контексте требований современной высшей школы и развития научной коммуникации. На основе анализа международных и отечественных исследований уточняется роль письма как когнитивно-речевой деятельности, связанной с формированием исследовательской позиции. Предложена методическая модель обучения академическому письму смешанного типа, интегрирующая нормативно-регулятивные требования и практико-ориентированное сопровождение автора. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, обеспечивающие поступательное развитие письменных компетенций от базовых до продвинутого уровня. Представлены формы реализации: письменные мастерские, цифровая обратная связь, последовательные версии текста и взаимное рецензирование.
Практическая значимость заключается в адаптируемости модели к различным направлениям подготовки. Перспективы исследования связаны с разработкой инструментов диагностики динамики письменных компетенций и оценкой влияния цифровых образовательных технологий на качество академического текста.