В статье исследуется проблема повышения эффективности подготовки участников Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) по английскому языку в условиях эволюции форматов конкурса Use of English.
Цель исследования - проанализировать нестандартные задания конкурса как инструмент развития олимпиадного потенциала учащихся. Данные задания выявляют не только глубину языковых знаний, но и креативность, гибкость мышления, а также способность к металингвистической догадке, что является ключевым для успеха на высоких уровнях соревнования.
Методологическая основа работы включает качественный анализ заданий регионального и заключительного этапов ВсОШ за период с 2006 по 2025 год. Проведена детальная классификация заданий по форматам, систематизированы приемы их модификации и дана оценка их лингводидактического потенциала для развития современных компетенций.
В результате исследования выделены и описаны ключевые механизмы конструирования нестандартных заданий. К ним относятся: модификация традиционных форматов через интеграцию игровых элементов, преднамеренное повышение лингвистической сложности, требование привлечения междисциплинарных знаний, а также внедрение уникальных авторских форматов. Последние включают поиск «скрытых» слов в тексте, расшифровку аббревиатур и решение лингвистических ребусов. Установлено, что именно такие задания служат основным инструментом дифференциации и отбора наиболее одаренных участников, демонстрирующих способность к продуктивному и творческому применению языка в нестандартных ситуациях.
В заключение делается вывод, что нестандартные задания образуют смысловое ядро современной олимпиадной парадигмы. Эта парадигма смещает акцент с проверки репродуктивных навыков на формирование метапредметных компетенций. Следовательно, необходимы новые подходы к подготовке учащихся, направленные на развитие лингвистического мышления, расширение культурологического кругозора и оттачивание навыков решения неординарных задач в условиях ограниченного времени.
В статье рассматривается проблема преемственности заданий на различных этапах Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, определяющая разрыв в результатах участников при переходе с муниципального этапа на региональный.
На основе метода дискурс-анализа проведен разбор заданий муниципального этапа для 9-11-х классов за последние три года. В ходе исследования выявлена недостаточная методическая проработка заданий, что не позволяет обеспечить формирование единого соревновательного пространства.
В статье предлагается комплекс мер для решения проблемы преемственности заданий различных этапов. Подчеркивается, что соблюдение принципа постепенного усложнения заданий на каждом этапе имеет ключевое значение для последовательного развития компетенций участников и поддержания их мотивации к углубленному изучению предмета, а также к активному участию в олимпиадном движении.
Введение. Олимпиады школьников по математике являются одним из действенных инструментов развития творческих способностей обучающихся и формирования у них компетенций, необходимых для успешного изучения всех учебных предметов. Московские математики и педагоги на протяжении многих лет проводят Московскую математическую олимпиаду (ММО), участвуют в проведении Всероссийской олимпиады школьников по математике (ВсОШМ) и Турнира городов (ТГ). Задачи этих массовых олимпиад, имеющих богатые традиции, обладают рядом характерных особенностей, которые формировались в процессе многолетней эволюции соответствующих интеллектуальных соревнований.
Цель исследования. Отметить основные вехи истории трех указанных математических олимпиад, выявить особенности их заданий и раскрыть возможности применения этих задач в системе общего образования для достижения различных образовательных целей. Методология: системный, историко-аналитический и личностно ориентированный подходы.
Методы исследования: сравнительно-исторический анализ, систематизация, классификация.
Результаты. Прослежены пути исторического развития ММО, ВсОШМ и ТГ. Акцентированы особенности задач указанных интеллектуальных соревнований. Раскрыты возможности использования этих задач для реализации трех уровней изучения математики в общеобразовательной школе (базового, углубленного, творческого). Выделены основные направления применения данных задач при организации различных видов деятельности обучающихся (урочная, внеурочная, дополнительное образование, подготовка к будущей профессиональной и творческой работе) и для повышения квалификации учителей. Отмечено, что решение ряда задач ММО и ТГ, сформулированных в виде математических проблем, может служить интенсивным стимулом для начала самостоятельной творческой деятельности обучающихся в области математики, что является важным этапом формирования будущего математика-исследователя.
Заключение. Показано, что задачи ММО, ВсОШМ и ТГ могут рассматриваться в качестве методической копилки учителя, что определяет богатые возможности их разноформатного применения в системе общего образования. Для повышения эффективности этого применения учителю необходимо учитывать сложность, трудность и нестандартность соответствующих задач.
Предметные олимпиады в контексте современности рассматриваются как механизм укрепления интеллектуального потенциала России. Они получают большую поддержку государства, которая проявляется в последовательном формировании условий для развития особо одаренных детей. Ежегодно на соревнования регистрируется до 7 млн школьников. Дипломы получают более 3 тыс. человек. Ключевой площадкой для олимпиадного движения служит Всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ) по труду (технологии), которая в этом году проводилась уже в 25-й раз.
Труд (технология) синтезирует достижения науки, культуры, технологий и искусства, открыто демонстрируя качественные показатели развития общества, отражает с помощью художественных средств различные структуры его духовной жизни.
В исследовании представлены аналитические аспекты результатов выполнения теоретического тура и практических заданий. Рассмотренные статистические показатели достаточно высоки, это значит, что олимпиада акцентирует внимание на актуальности развития личностного роста и творческого потенциала обучающегося для формирования активной жизненной позиции. Полученные данные обозначили и комплекс проблем, требующих незамедлительного решения. Выявленные диспропорции свидетельствуют о преждевременности масштабного расширения квот по новым профилям без предварительного создания необходимых условий для подготовки участников.
Достигнутые показатели имеют практическую значимость для центральной предметно-методической комиссии (ЦПМК), организаторов олимпиады и органов управления образованием при разработке стратегии развития технологического образования в России. Реализация предложенных мер позволит снизить региональное неравенство и повысить эффективность олимпиады как инструмента формирования проектной культуры обучающихся.
Всероссийская олимпиада школьников (далее - ВсОШ, олимпиада) самая массовая олимпиада нашей страны, в которой ежегодно участвует более 7 млн школьников, а число участий превышает 20 млн. Олимпиада проводится по 24 общеобразовательным предметам и состоит из четырех этапов: школьного, муниципального, регионального и заключительного.
Рассмотрению особенностей концептуальных подходов к отбору содержания, поиску новых форм олимпиадных заданий, анализу успешности выступления школьников на различных этапах олимпиады посвящен ряд публикаций по отдельным предметам. Однако на данный момент нет публикаций, содержащих общий обзор, динамику и тенденции развития ВсОШ.
Помимо опоры на традиции, сложившиеся за годы существования олимпиады, необходим поиск новых форм и способов совершенствования механизмов проведения ВсОШ, отвечающих новым вызовам современности. В статье приводится краткий исторический очерк, меры, направленные на совершенствование олимпиадного движения, статистические данные, позволяющие определить популярность предметов ВсОШ и степень вовлеченности школьников в разрезе предметов и этапов олимпиады.
Введение. Изучение предпосылок современных тенденций и подходов - едва ли не важнейшая задача науки. Одним из источников зарождающегося гендерного подхода была философия пола, которая в эпоху Просвещения переживает особенный этап. Главный пафос этой эпохи - всесилие разума. Попытка интеграции философского и естественно-научного знания, предпринятая И. Кантом, оказала серьезное влияние на философию пола. Другой стороной этого пафоса была идея особой роли воспитания человека с позиций разума. Вследствие такого «интегративного подхода» наметилась тенденция научного изучения пола, получившая впоследствии дальнейшее развитие.
Материалы и методы. Изучение наследия выдающегося немецкого философа страдает односторонностью, критикой со стороны феминизма, требует дальнейшего осмысления. Другим недостатком изучения наследия И. Канта является отрыв вопросов философии пола от его общей теории познания. Предложено рассмотреть методологическое значение философских идей И. Канта с точки зрения предпосылок зарождающегося гендерного подхода. Для этого предложена редукция концепции пола И. Канта до ее оснований, понимаемая как методологический прием сохранения единства знания при переходе от одной теоретической системы к другой (от пола к гендеру). Определяя концепцию пола И. Канта как метафизически-эмпирическую, мы обозначаем основные направления этого рассмотрения в фундаментальном и прикладном значениях. Результаты исследования. В ходе исследования получено педагогическое содержание методологических оснований философии пола И. Канта. Гносеологическое - разделение чувственного и логического в изучении пола, наличие трех уровней познания: эмпирического; рассудочного и метафизического. Антропологическое - особенности антропологического знания, что может человек, с учетом фактора сознания. Метафизическое - априорные чувства, типологический подход в наметившемся переходе от пола к гендеру и возможности их рассмотрения как идеализированных объектов. Обсуждение и заключение. Результаты исследования представляют основу для построения полноценной гендерной теории в плане изучения гендерного разнообразия и способов его упорядочения. Они могут быть использованы в разработке учебно-методических материалов для учета и использования гендерных различий в образовательном процессе, проектировании модулей и факультативных программ введения гендерных знаний в обществознание, коррекции учебных курсов по истории педагогики. Заявленный аспект позволяет проследить влияние этих идей на развитие научного, в том числе педагогического знания.
Актуальность. С постоянным увеличением числа студентов в китайских вузах модель наставничества становится важным способом обеспечить гуманистический подход, заботу о студентах, способствовать развитию их профессиональных компетенций и обеспечить индивидуальное развитие. Развитие наставничества в Китае способствует совершенствованию традиционной модели образования и повышению уровня подготовки молодых преподавателей. При этом имеются проблемы, риски и дефициты.
Методы. Использование сравнительного анализа дало возможность определить специфические черты наставничества на разных этапах обучения в вузе. Особенности реализации модели были систематизированы с помощью метода проблемного анализа.
Обсуждение. В статье рассматриваются преимущества и проблемы реализации модели наставничества для персонализированной подготовки будущих учителей с учетом опыта Китая, а также предлагаются соответствующие меры по ее совершенствованию. Составлен перечень практических рекомендаций, направленных на совершенствование модели и устранение обнаруженных структурных дефектов.
Заключение. Автор приходит к выводу, что система наставничества отличается выраженной индивидуализацией образовательного процесса, позволяя адаптировать подготовку под интеллектуальные возможности студентов. Персональное сопровождение личностного роста и адресное обучение в рамках данной модели закладывают фундамент для формирования высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, способных к инновационной деятельности. Интеграция института наставничества в образовательную среду выступает катализатором качественной трансформации и модернизации теоретических основ и практических подходов в высшей школе Китая. При этом внедрение системы требует от каждого китайского университета разработки гибких и вариативных алгоритмов руководства, учитывающих специфику конкретного вуза и ориентированных на раскрытие потенциала студентов.
Актуальность. В статье рассматривается взаимосвязь теории и практики в системе подготовки современных учителей в Китае.
Цель исследования состоит в выявлении особенностей и тенденций взаимосвязи педагогической теории и практики в системе подготовки современных учителей Китая в условиях образовательной модернизации.
Материалы и методы. Автором на основе историко-педагогического анализа проведено системное осмысление эволюции взглядов на соотношение теории и практики в китайском педагогическом образовании, что позволило выявить переход от модели «теория направляет практику» к концепции интеграции теории и практики.
Обсуждение. Автором представлен сравнительный анализ учебных планов шести ведущих педагогических университетов Китая, в результате которого установлено наличие структурного дисбаланса в распределении теоретических и практических компонентов подготовки учителей, выражающегося в недостаточной доле практико-ориентированных курсов. В статье отмечается, что данный дисбаланс в определенной степени затрудняет способность будущих учителей эффективно преобразовывать образовательную теорию в реальную педагогическую практику. Также в статье показано, что развитие интеллектуальных технологий создает новые возможности для интеграции теории и практики за счет расширения форм образовательной практики и моделирования учебных ситуаций, однако их использование сопровождается рисками технологической адаптации, технологической зависимости и возникновением этических проблем.
Заключение. В заключение обосновывается необходимость системного повышения цифровой компетентности учителей и формирования научно обоснованной системы цифровой подготовки педагогов как условия преодоления выявленных дисбалансов и повышения качества современного образования в Китае.
Показаны взаимодействие педагогических и социальных факторов в изменении системы нормативного регулирования общего образования в России XIX - начала XX века. Акцентировано внимание на том, что, несмотря на достаточные различия во взглядах на нормативное регулирование общего образования пореформенного времени, у российской власти и общественных структур были во многом схожие мнения о путях созидания обновленной системы образования в стране при сохранении школьного порядка и нейтрализации проникновения радикализма в образовательную сферу российского общества. Обозначен педагогически целесообразный баланс и возможности системы нормативного регулирования общего образования в России в сочетании социально типичных и индивидуальных качеств учащейся молодежи.
В эпоху цифровизации владение цифровыми технологиями становится ключевой грамотностью XXI века, что особенно актуально при подготовке студентов гуманитарных образовательных программ. В статье предложена сквозная модель интеграции цифровых технологий в гуманитарное образование в вузе.
Методология опирается на кейс-стади и элементы design-based research: анализ нормативных документов, образовательных программ, результатов студенческих проектов, исследовательской работы студентов, обратной связи.
Теоретическая основа - компетентностный подход, где цифровые компетенции трактуются как интегральный комплекс знаний, навыков, ценностей и рефлексии. На основе анализа развития цифровых компетенций обучающихся, а также разных подходов к их оцениванию в России и мире продемонстрировано формирование общего методологического подхода к измерению цифровых компетенций: от многоуровневых матриц до стандартизированных инструментов ассесмента с акцентом на практику и этику. В фокусе внимания - локальная экосистема программ пермского кампуса НИУ ВШЭ: курсы Data Culture, специализированные дисциплины, проектная деятельность, использование ИИ с этическими декларациями и публичная презентация результатов.
Результаты демонстрируют эффективность модели: рост представленности студенческих проектов на конференциях (до половины среди всех проектов в студенческой группе), интеграцию студентов в реальные исследования, междисциплинарные коллаборации и системную обратную связь для корректировки программ. Студенты осваивают адаптированные инструменты - от no-code-визуализации до промптинга YandexGPT и других генеративных моделей искусственного интеллекта - для решения профессиональных задач. Полученная модель развития компетенций становится «цифровым фундаментом» для гуманитарных образовательных программ за счет сквозной интеграции цифровых решений в учебные и научные проекты студентов, повышает качество подготовки выпускников в русле актуальных фреймворков (UNESCO, DigCompEdu).
Использование искусственного интеллекта является одним из основных направлений в развитии отечественного образования. Национальные цели развития, сформулированные в Указе Президента Российской Федерации в мае 2024 года, артикулируют задачу его применения в экономике и социальной сфере, в том числе в системе образования. В этой связи расширяется спектр научно-педагогических исследований в области применения искусственного интеллекта, накапливается практический опыт в высшем, среднем профессиональном и общем образовании. Одним из направлений искусственного интеллекта в общем образовании стало использование продуктов нейросетей при оценивании видов деятельности обучающихся, составлении тестов, разработке заданий. Вместе с тем требуется системное включение всех оценочных процедур в образовательный процесс, соответствие общим требованиям в условиях единого образовательного пространства, методические разработки по использованию технологий искусственного интеллекта в организации деятельности педагога с учетом специфики содержания учебного предмета. В статье анализируется современное состояние проблемы, предлагаются подходы по применению искусственного интеллекта при организации и проведении оценочных процедур.
В статье рассматривается проблема взаимосвязи между универсальными навыками 4К (критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация) и психологическим благополучием школьников на выборке из 609 учащихся четвертых классов. Психологическое благополучие оценивалось с помощью валидированной многомерной шкалы, отражающей удовлетворенность различными сферами жизни школьников: отношениями со школьной средой и учителями, друзьями, родителями, а также отношением к самому себе.
Результаты исследования показали статистически значимые положительные связи уровня развития универсальных навыков с факторами «Школа» и «Учитель». При этом статистически значимых связей с удовлетворенностью отношениями с родителями, друзьями и самим собой обнаружено не было.