Актуальность. Решение задач приобщения школьников к чтению, формированию у учеников читательской и информационной культуры невозможно без консолидации усилий всех специалистов, профессиональная деятельность которых связана с руководством детского чтения. Особенно это важно осознавать при создании развивающей читательской среды образовательной организации. Так как это не только фонды библиотек, пополняемые качественной художественной и научно-познавательной литературой, интерактивное пространство, которое вдохновляет и способствует чтению и творчеству, но и понимание направлений взаимодействия педагогов и школьных библиотекарей для выбора и использования педагогических практик, направленных на развитие и воспитание читателя-школьника.
Введение. В статье чтение рассматривается как социокультурный феномен в современных условиях, приводятся данные различных социологических исследований читательских потребностей и запросов школьников, учет которых определяет направления исследования и задает ориентиры совершенствования рекомендательной деятельности педагогов и библиотекарей, обеспечивающей создание развивающей читательской среды.
Обсуждение и результаты исследования. Во время исследования использовались методы теоретического анализа научной и методической литературы, обобщения и систематизации опыта работы педагогов и школьных библиотекарей по составлению и использованию рекомендательных списков для чтения. Приведенное научное обобщение позволило определить педагогические требования к составлению рекомендательных списков произведений в условиях организации внеклассного и свободного чтения, а также представить опыт составления рекомендательных списков произведений патриотической направленности современных авторов.
Заключение и выводы. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес для активизации рекомендательной деятельности педагогов и школьных библиотекарей, а также для выработки совместных программ по приобщению школьников к чтению.
Введение. Обсуждение военной лирики способствует формированию гражданской позиции и патриотических убеждений учеников, помогает решению важных нравственных вопросов. Современные школьники все труднее воспринимают стихи фронтовых поэтов личностно и эмоционально и нуждаются в помощи учителя.
Цель статьи: оказание методической помощи учителю в формировании патриотизма и гражданственности школьников; расширение литературного кругозора учителя; содействие в отборе содержания уроков литературы по изучению военной поэзии. Методология и методы исследования включают в себя теоретический и контент-анализ; анализ нормативных документов о модернизации литературного образования и воспитания; изучение литературоведческой и методической литературы; анализ обсуждения проблемы в социальных сетях и опыта работы учителей литературы.
Результаты исследования. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с искаженными оценками исторического значения нашей победы в Великой Отечественной войне. Школьники изучают на уроках литературы лишь несколько стихотворений военных поэтов, узок кругозор в знании военной поэзии и у учителей-словесников. Поэтому в статье предложены пути обсуждения стихов фронтовых поэтов 1941-1945 годов: К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, С. П. Гудзенко, М. А. Дудина, С. Г. Острового, О. Ф. Берггольц и др. Особое внимание уделяется решению поэтами нравственных проблем в условиях войны.
Заключение. Сделан вывод о том, что эмоциональный и воспитательный потенциал военной лирики сегодня не утратил своего значения в школе. При этом важнейшим является обсуждение вопросов, связанных с осмыслением вечных ценностей и таких проявлений военного времени, как ненависть и убийство врагов во имя защиты Родины.
Актуальность исследования определяется необходимостью конкретизации приоритетных направлений научно-методической поддержки образовательных организаций и работников школьных библиотек при решении задачи модернизации школьных библиотек как структурных подразделений образовательной организации.
Цель исследования заключается в: 1) описании инструментария комплексного мониторинга; 2) определении возможностей научно-методической поддержки при работе с нормативными документами, касающимися деятельности школьных библиотек, при актуализации этих документов, при комплектовании и обновлении фондов художественной литературы для обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Материалы и методы. Для достижения цели исследования использовались следующие методы: анализ нормативно-правовых документов, определяющих деятельность школьных библиотек; обобщение данных, полученных в ходе анализа деятельности школьных библиотек, при подготовке и проведении научно-методических семинаров для сотрудников школьных библиотек. Репрезентативная выборка, включающая анализ деятельности региональных информационно-библиотечных центров, позволила определить направления научно-методической поддержки работников школьных библиотек.
Результаты. Результаты исследования можно использовать при реализации выделенных приоритетных направлений.
В статье рассматривается вопрос воспитания обучающихся в рамках семейного чтения на основе актуализации традиционных духовно-нравственных ценностей. Актуальность проблемы обусловлена направленностью государственной политики в сфере образования на сохранение и укрепление традиционных семейных ценностей у современного молодого поколения. Формирование юного читателя связано с реализацией ряда задач, среди которых - изучение художественных произведений, включенных в федеральные рабочие программы учебного предмета «Литература» на уровне основного общего и среднего общего образования, знакомство с произведениями, рекомендованными для внеклассного чтения, чтение книг в семье.
Целью статьи является рассмотрение в историческом аспекте вопроса семейного чтения в научной литературе; обоснование необходимости в методических подходах к преподаванию литературы акцентировать внимание на совместной деятельности обучающихся с родителями, в том числе в процессе семейного чтения; на основе результатов мониторинга, проведенного среди учителей и родителей, определение основных направлений в продвижении семейного чтения.
В статье использованы методы теоретического и практического характера: систематизация и обобщение основных методологических положений научной литературы по проблеме семейного чтения, воспитания семейных ценностей; анализ нормативных документов, подготовленных на их основе методических материалов; анализ результатов мониторинга.
Научная новизна исследования заключается в обосновании и представлении современной картины семейного чтения, определении на основе анкетирования основных направлений по актуализации совместного чтения в семье.
Практическая значимость исследования определяется представленными в статье методическими рекомендациями и заданиями, в том числе интерактивными, которые могут быть использованы как учителями на уроках литературы, так и родителями в процессе совместной деятельности.
В статье раскрыты концептуальные подходы к отбору содержания и разработке методического аппарата школьного учебника по русскому языку, потребность в создании которого продиктована национальными целями развития нашей страны, необходимостью формирования у современного поколения школьников ценностного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения, уважения к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, гражданственности и патриотизма, личной ответственности за сохранение русского языка как национальной культурной ценности русского и других народов России.
Актуальность темы связывается с неизбежностью конкретизации того, чему следует учить будущих учителей в современной образовательной ситуации. Свое место в новых условиях занял искусственный интеллект, способный одновременно передавать знания и имитировать эмоционально-личностное взаимодействие. В статью введена концепция «искина» как метафора цифрового тьютора, обладающего ситуативной когнитивностью и антропоморфной коммуникацией. Подобная концепция - еще один аргумент в пользу вынужденного пересмотра стратегических образовательных стратегий. Исследование актуально в контексте государственных инициатив, обозначивших разумные требования к обоснованному сочетанию цифровых компетенций педагогов с сохранением фундаментальных ценностей профессии. Проблема заключается в балансе между технологическими инновациями и человекоцентричной парадигмой образования, где учитель остается носителем смыслов, эмоций и педагогического творчества.
Цель исследования - на основе актуальных научных результатов и ключевых тенденций подготовки учителей начала XXI века обосновать траектории трансформации педагогического образования в условиях цифровизации. На материале наблюдений за студентами-филологами разрабатываются практико-ориентированные рекомендации по цифровой трансформации подготовки учителя русского языка.
Методологической основой исследования выбран историко-логический подход, объединивший сравнительный анализ научных публикаций, кейс-стади успешных образовательных практик, включенное наблюдение за студентами и анализ выпускных квалификационных работ для выявления тенденций подготовки педагогов в цифровую эпоху.
Обсуждение опирается на анализ социологических, философских исследований, нормативных документов, где проблематизируется соотношение цифровой трансформации и антропоцентрической парадигмы в подготовке педагогов. Сопоставление отечественных и зарубежных данных демонстрирует общемировую тенденцию переосмысления роли учителя будущего. На текущем этапе исследования выявлены ключевые тенденции трансформации педагогического образования в условиях цифровизации. На материале наблюдений за студентами-филологами и данных международных исследований установлена необходимость «двойной компетентности» педагогов (предметные знания плюс цифровые навыки); выделено противоречие между технологическими возможностями ИИ и потребностью студента в рефлексии.
Президент Российской Федерации поставил перед современным образовательным сообществом задачу создания суверенной системы образования. Эта задача продиктована самой жизнью, поскольку напрямую связана с реализацией важнейшей для народа России суверенности государства. Термин «суверенный» в контексте педагогических задач обоснован с точки зрения самостоятельности и независимости системы российского образования от влияния западных образцов, выстраивания ценностной парадигмы современного отечественного образования в соответствии с традиционными ценностями народа. Цель статьи - обосновать приоритетную роль языкового образования в реализации задачи создания суверенной национальной образовательной системы в стране.
Методы и материалы. Теоретический анализ научных трудов по исследуемой проблеме, контент-анализ официальных документов в области педагогического образования, опрос респондентов - учителей русского языка и студентов педагогических специальностей - с целью выявления осознанности важнейших задач учителя-словесника; интерпретация результатов экспериментального опроса методами математической статистики.
Результаты. В статье показана особая роль языкового образования в осуществлении задач духовно-нравственного и патриотического становления педагога-словесника, значимость осознания им функций языка как культурного кода нации и средства передачи ценностей народа из поколения в поколение. Описаны результаты проведенного экспериментального опроса учителей русского языка и студентов-бакалавров направления «Педагогическое образование» с целью выявления степени осознанности аксиологических функций русского языка и конкретных задач учителя-словесника в современных социокультурных реалиях.
Сделан вывод о высокой степени осознанности своих задач действующими и будущими учителями, особенно задач аксиологических, восходящих к функции языка - быть культурным кодом нации. При этом отмечены перспективы и возможности сделать акцент на творческой составляющей современного языкового образования, а также необходимость усиления внимания к задаче развития логического и образного мышления обучающихся средствами родного языка.
В статье показано значение понятия «политико-правовой процесс в образовании», сформировавшегося в процессе развития отечественного историко-педагогического знания конца ХХ - начала XXI века для более глубокого научного осмысления феномена «уклада жизни» русской гимназии ХIХ - начала ХХ века. Акцентировано внимание на преемственности историко-педагогического знания в объяснении взаимодействия политико-правовых и педагогических явлений в их целостном единстве развивающегося «уклада жизни» отечественной гимназии указанного периода. Показаны методологическое значение и эвристические возможности сформировавшегося и ставшего общепринятым термина «официальная педагогика», в частности для трактовки феномена «уклада жизни» в историко-педагогической науке ХХ века. Общепринятый термин «официальная педагогика» представлен как закономерный результат развития отечественного историко-педагогического знания, активного осмысления политико-правовых явлений, влиявших на развитие отечественной школы, актуализации исторического значения этого взаимодействия для формирования и развития современных условий традиций суверенности отечественного общего образования.
В современных условиях разработки новой образовательной модели Российской Федерации возникает необходимость анализа исторического опыта формирования учебных планов для выявления наиболее удачных практик. В рамках данного исследования изучено становление архитектурного образования в СССР, в котором была отражена одинаковая важность художественных и технических циклов дисциплин, подчиняющихся сквозному предмету - «Архитектурное проектирование».
Целью исследования является анализ формирования типовых учебных планов и образовательных стандартов в области архитектуры в СССР в довоенный и военный периоды 1920-1940-х годов. Исследование базируется на комплексном анализе архивных материалов, включая учебные планы из Государственного архива РФ, образовательных стандартов и документации вузов. Применялись методы сравнительного анализа, историко-генетического исследования и системного подхода к изучению эволюции образовательных программ.
Результаты исследования позволили выявить, что архитектурное образование обладает уникальной двойственностью, сочетающей художественные и инженерные компоненты, что в полной мере отражалось в формировании учебных планов рассматриваемого периода. Установлено формирование градации между ведущими архитектурными вузами с углубленной художественной подготовкой и остальными учебными заведениями с преобладанием инженерно-технической составляющей, что отразилось в различных квалификациях - «Архитектор», «Архитектор-строитель», «Архитектор-художник». Определены ключевые этапы развития типовых учебных планов, связанных с их становлением в 1930-х годах, когда они носили во многом рамочный характер, и с последовательной проработкой содержания с регламентацией видов занятий и тематик курсовых проектов в планах 1940-х годов. Отмечено, что для архитектурной подготовки военного периода не были разработаны ускоренные программы, характерные для других специальностей инженерного профиля. Исследование демонстрирует, что классическое архитектурное образование, сформировавшееся в период 1930-х годов, сохраняет свою актуальность в современных условиях.
Результаты работы могут быть использованы для совершенствования образовательных стандартов в архитектурном образовании, что особенно важно в контексте текущих процессов унификации высшего образования.
В статье представлен констатирующий этап исследования, посвященного проблеме развития академической мобильности в сфере научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза. Автор представляет краткий теоретический анализ основных компонентов академической мобильности, где значительное внимание уделяется изучению элементов понятия с позиции междисциплинарных направлений. В центре исследования находится процесс горизонтальной академической мобильности в научно-исследовательской деятельности и его структурные характеристики. Используя структурный метод системного подхода, автор выстраивает комплекс взаимосвязанных элементов личностной и академической мобильности в аспекте исследовательской деятельности, где ведущая роль отводится элементу готовности. Исследуя готовность с позиции значимой детерминанты личностно-профессионального развития, автор акцентирует внимание на ориентационном компоненте, являющемся фундаментом данной составляющей. Ориентационный компонент представлен системообразующим элементом, обеспечивающим интеграцию мотивационных, когнитивных и ценностных аспектов готовности преподавателя к осуществлению горизонтальной академической мобильности. В данной работе автор определяет значимые факторы, оказывающие особое влияние на процесс применения практики академической мобильности в области научно-исследовательских проектов, а также приводит результаты констатирующего этапа исследования.
Представленные в статье результаты констатирующего этапа исследования характеризуют текущий уровень сформированности ориентационного компонента готовности преподавателей к осуществлению горизонтальной академической мобильности.
В данной статье рассматриваются некоторые важные аспекты преподавания курса «Английский язык для специальных целей» (ESP) для студентов нелингвистических специальностей. Анализируются особенности курса ESP в сравнении с традиционным курсом «Английский язык для общих целей» (GE). Определяется целесообразность использования GE в зависимости от начальной языковой подготовки студентов и его удельный вес в программе изучения английского языка для профессиональных целей. При недостаточном владении основами GE для повышения эффективности усвоения учебного материала предлагается использование таких стратегий, как введение элективного курса GE, использование метода «языковой перекодировки», адаптация/упрощение» языкового материала. Делается акцент на многогранности работы преподавателя ESP, которая предполагает дополнение традиционных методов преподавания использованием цифровых ресурсов и технологий. Рассматриваются классификации основных функций преподавателя, представленные в современных исследованиях. На базе проведенного анализа делается вывод о приоритетности курса ESP в рамках обучения английскому языку студентов нелингвистических специальностей, что максимально соответствует общей задаче подготовки квалифицированного специалиста, способного к решению практических задач.
В статье анализируется структура и содержание смысловой сферы учителя иностранного языка как основополагающей категории, определяющей ценностную направленность его профессиональной деятельности, педагогическую мотивацию и индивидуальный стиль работы. Обосновывается системность и внутреннее единство смысловой сферы, выделяются и характеризуются ее ключевые компоненты: личностные профессиональные смыслы, профессиональные ценности, мотивы, смысловые установки, диспозиции и смысловые конструкты учителя. В исследовании раскрывается взаимосвязь формирующегося на основе смысловой сферы ценностного сознания учителя иностранного языка с целями и результатами профессионально-методической подготовки будущих педагогов в условиях языкового вуза. Подчеркивается, что такое ценностное сознание создает качественно новую основу для организации и управления процессом обучения иностранному языку, ориентированного на интеграцию традиционных российских ценностей и ценностей межкультурного взаимодействия. В статье представлены методические инструменты и практические рекомендации по формированию ценностного сознания у студентов педагогических специальностей, описаны необходимые условия этого процесса (осознанность, эмоциональное переживание, рефлексия, самостоятельность, автономность), а также выделены особенности профессионально-методической подготовки будущих учителей (межкультурная опосредованность, единство национальных и общечеловеческих ценностей) в русле авторской аксиологической концепции профессионального образования.