В статье показано значение понятия «политико-правовой процесс в образовании», сформировавшегося в процессе развития отечественного историко-педагогического знания конца ХХ - начала XXI века для более глубокого научного осмысления феномена «уклада жизни» русской гимназии ХIХ - начала ХХ века. Акцентировано внимание на преемственности историко-педагогического знания в объяснении взаимодействия политико-правовых и педагогических явлений в их целостном единстве развивающегося «уклада жизни» отечественной гимназии указанного периода. Показаны методологическое значение и эвристические возможности сформировавшегося и ставшего общепринятым термина «официальная педагогика», в частности для трактовки феномена «уклада жизни» в историко-педагогической науке ХХ века. Общепринятый термин «официальная педагогика» представлен как закономерный результат развития отечественного историко-педагогического знания, активного осмысления политико-правовых явлений, влиявших на развитие отечественной школы, актуализации исторического значения этого взаимодействия для формирования и развития современных условий традиций суверенности отечественного общего образования.
Статья посвящена историко-педагогическому анализу актуальных проблем нормативно-правового регулирования сферы общего образования в первой четверти XIX века.
Представлена общая характеристика процесса преемственности, становления, развития и трансформации государственной политики в сфере развития общего образования в период правления Александра I. Обосновывается положение относительно того, что реформы александровского времени в сфере общего образования опирались на опыт, накопленный в период правления Екатерины II и Павла I. Рассмотрены и проанализированы основные этапы и тенденции развития нормативно-правового регулирования системы общего российского образования в 1801-1825 годах.
Сформулирован вывод, что недостатки и трудности, отмечаемые современными исследователями в создании нормативно-правовых основ системы общего образования в первой четверти XIX века, носили объективный характер, что не позволило осуществить в полном объеме все намеченные мероприятия по реформированию системы общего образования в Александровскую эпоху. Кроме того, автор отмечает излишнюю увлеченность идеологов и практиков проводимых преобразований в анализируемой сфере идеями европейского Просвещения, которые не учитывали самобытный, уникальный характер цивилизационного развития России. Автор особо подчеркивает, что в указанный исторический период главным достижением, несмотря на все просчеты и недочеты, стало создание основ национальной системы народного образования, которая с определенными изменениями достаточно успешно справлялась с возложенными на нее задачами вплоть до 1917 года. Существенным фактором эффективности созданной в Александровскую эпоху системы российского образования явились ее весомые результаты - золотой век русской культуры, наступивший уже в 30-е годы XIX века.
Показаны взаимодействие педагогических и социальных факторов в изменении системы нормативного регулирования общего образования в России XIX - начала XX века. Акцентировано внимание на том, что, несмотря на достаточные различия во взглядах на нормативное регулирование общего образования пореформенного времени, у российской власти и общественных структур были во многом схожие мнения о путях созидания обновленной системы образования в стране при сохранении школьного порядка и нейтрализации проникновения радикализма в образовательную сферу российского общества. Обозначен педагогически целесообразный баланс и возможности системы нормативного регулирования общего образования в России в сочетании социально типичных и индивидуальных качеств учащейся молодежи.