Статья: РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСА ESP ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (2025)

В статье показано значение понятия «политико-правовой процесс в образовании», сформировавшегося в процессе развития отечественного историко-педагогического знания конца ХХ - начала XXI века для более глубокого научного осмысления феномена «уклада жизни» русской гимназии ХIХ - начала ХХ века. Акцентировано внимание на преемственности историко-педагогического знания в объяснении взаимодействия политико-правовых и педагогических явлений в их целостном единстве развивающегося «уклада жизни» отечественной гимназии указанного периода. Показаны методологическое значение и эвристические возможности сформировавшегося и ставшего общепринятым термина «официальная педагогика», в частности для трактовки феномена «уклада жизни» в историко-педагогической науке ХХ века. Общепринятый термин «официальная педагогика» представлен как закономерный результат развития отечественного историко-педагогического знания, активного осмысления политико-правовых явлений, влиявших на развитие отечественной школы, актуализации исторического значения этого взаимодействия для формирования и развития современных условий традиций суверенности отечественного общего образования.

В современных условиях разработки новой образовательной модели Российской Федерации возникает необходимость анализа исторического опыта формирования учебных планов для выявления наиболее удачных практик. В рамках данного исследования изучено становление архитектурного образования в СССР, в котором была отражена одинаковая важность художественных и технических циклов дисциплин, подчиняющихся сквозному предмету - «Архитектурное проектирование».

Целью исследования является анализ формирования типовых учебных планов и образовательных стандартов в области архитектуры в СССР в довоенный и военный периоды 1920-1940-х годов. Исследование базируется на комплексном анализе архивных материалов, включая учебные планы из Государственного архива РФ, образовательных стандартов и документации вузов. Применялись методы сравнительного анализа, историко-генетического исследования и системного подхода к изучению эволюции образовательных программ.

Результаты исследования позволили выявить, что архитектурное образование обладает уникальной двойственностью, сочетающей художественные и инженерные компоненты, что в полной мере отражалось в формировании учебных планов рассматриваемого периода. Установлено формирование градации между ведущими архитектурными вузами с углубленной художественной подготовкой и остальными учебными заведениями с преобладанием инженерно-технической составляющей, что отразилось в различных квалификациях - «Архитектор», «Архитектор-строитель», «Архитектор-художник». Определены ключевые этапы развития типовых учебных планов, связанных с их становлением в 1930-х годах, когда они носили во многом рамочный характер, и с последовательной проработкой содержания с регламентацией видов занятий и тематик курсовых проектов в планах 1940-х годов. Отмечено, что для архитектурной подготовки военного периода не были разработаны ускоренные программы, характерные для других специальностей инженерного профиля. Исследование демонстрирует, что классическое архитектурное образование, сформировавшееся в период 1930-х годов, сохраняет свою актуальность в современных условиях.

Результаты работы могут быть использованы для совершенствования образовательных стандартов в архитектурном образовании, что особенно важно в контексте текущих процессов унификации высшего образования.

В статье представлен констатирующий этап исследования, посвященного проблеме развития академической мобильности в сфере научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза. Автор представляет краткий теоретический анализ основных компонентов академической мобильности, где значительное внимание уделяется изучению элементов понятия с позиции междисциплинарных направлений. В центре исследования находится процесс горизонтальной академической мобильности в научно-исследовательской деятельности и его структурные характеристики. Используя структурный метод системного подхода, автор выстраивает комплекс взаимосвязанных элементов личностной и академической мобильности в аспекте исследовательской деятельности, где ведущая роль отводится элементу готовности. Исследуя готовность с позиции значимой детерминанты личностно-профессионального развития, автор акцентирует внимание на ориентационном компоненте, являющемся фундаментом данной составляющей. Ориентационный компонент представлен системообразующим элементом, обеспечивающим интеграцию мотивационных, когнитивных и ценностных аспектов готовности преподавателя к осуществлению горизонтальной академической мобильности. В данной работе автор определяет значимые факторы, оказывающие особое влияние на процесс применения практики академической мобильности в области научно-исследовательских проектов, а также приводит результаты констатирующего этапа исследования.

Представленные в статье результаты констатирующего этапа исследования характеризуют текущий уровень сформированности ориентационного компонента готовности преподавателей к осуществлению горизонтальной академической мобильности.

В статье анализируется структура и содержание смысловой сферы учителя иностранного языка как основополагающей категории, определяющей ценностную направленность его профессиональной деятельности, педагогическую мотивацию и индивидуальный стиль работы. Обосновывается системность и внутреннее единство смысловой сферы, выделяются и характеризуются ее ключевые компоненты: личностные профессиональные смыслы, профессиональные ценности, мотивы, смысловые установки, диспозиции и смысловые конструкты учителя. В исследовании раскрывается взаимосвязь формирующегося на основе смысловой сферы ценностного сознания учителя иностранного языка с целями и результатами профессионально-методической подготовки будущих педагогов в условиях языкового вуза. Подчеркивается, что такое ценностное сознание создает качественно новую основу для организации и управления процессом обучения иностранному языку, ориентированного на интеграцию традиционных российских ценностей и ценностей межкультурного взаимодействия. В статье представлены методические инструменты и практические рекомендации по формированию ценностного сознания у студентов педагогических специальностей, описаны необходимые условия этого процесса (осознанность, эмоциональное переживание, рефлексия, самостоятельность, автономность), а также выделены особенности профессионально-методической подготовки будущих учителей (межкультурная опосредованность, единство национальных и общечеловеческих ценностей) в русле авторской аксиологической концепции профессионального образования.

Актуальность. В условиях цифровизации обучения и индивидуализации высшего образования возрастает актуальность исследования того, как студенческий контингент воспринимает учебный опыт, приобретенный в традиционном очном и онлайн- формате.

Целью настоящей работы является анализ характеристик студентов - в частности, пола, курса обучения и специализации, которые могут влиять на их предпочтения в выборе образовательного формата.

Методология. Исследование в виде анкетирования проводилось в 2024 году среди студентов бакалавриата НИУ ВШЭ (Нижний Новгород). Применялась группировка выборки по полу, году обучения и специализации. Анализировались и сравнивались такие параметры, как мотивация, самодисциплина, социальная составляющая образовательной среды, восприятие структуры курсов, материалов, заданий и системы оценивания.

Результаты. Женщины более высоко оценили социализацию и взаимодействие, особенно в офлайн-формате. Гендерные различия в восприятии взаимодействия с преподавателями и содержания курсов минимальны, но женщины обладают более высокой саморегуляцией. Первокурсники проявили наибольшую мотивацию. Студенты-экономисты оценивают оба формата обучения выше, чем их сверстники, изучающие менеджмент и компьютерные науки.

Заключение. Предпочтения студентов зависят от множества факторов.

Полученные результаты подчеркивают необходимость персонализации образовательных траекторий и гибкого проектирования образовательной среды с учетом характеристик студентов.

Актуальность проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагогов обусловлена тремя уровнями: социальным, теоретическим и практико-ориентированным. Проблема формирования данного профессионального качества обусловлена потребностью общества в педагогах, владеющих умениями и навыками для решения текущих педагогических задач, обладающих педагогическим мышлением, высоким уровнем культурной компетентности; недостаточно глубоко в науке представлено исследование культуры оценочной деятельности педагогов как специфического феномена, предполагающего необходимость специально организованных условий для ее формирования. Кроме того, остается мало разработанным содержательно-процессуальный аспект данной проблемы, который должен обеспечивать становление культуры оценивания в логике признания обучающегося полноправным субъектом образовательного процесса.

В этой связи особую значимость приобретает поиск таких средств и педагогических технологий, которые позволят задействовать нереализованный потенциал существующих методов, приемов и подходов к развитию культуры оценочной деятельности педагогов.

В качестве таковых мы выделяем иммерсивные ситуации, создающие формирующую среду, предусматривающую «погружение в действие», получение глубокого понимания сущности и содержания, технологии осуществления культуры оценочной деятельности. Функциональный потенциал иммерсивных ситуаций заключен в продуктивном взаимодействии педагогов по изменению сущности, понимания осуществляемой ими оценочной деятельности.

В статье представлены результаты исследования, посвященного выявлению индикаторов педагогических общепрофессиональных компетенций преподавателей ИТ-дисциплин в системе дополнительного профессионального образования. Предлагается перечень индикаторов таких компетенций, сформированный по итогам экспериментальной работы на базе организации дополнительного профессионального образования, специализирующегося на преподавании ИТ-дисциплин. Основу исследования составил анализ c позиций компетентностного подхода имитационно-моделирующих упражнений, проводимых будущими преподавателями ИТ-дисциплин в рамках обучения преподаванию. На основе материалов исследования созданы оценочные листы для оценки уровня формирования педагогических общепрофессиональных компетенций преподавателей ИТ-дисциплин и кандидатов в преподаватели ИТ-дисциплин, а также опросные листы для сбора обратной связи на занятиях со стороны студентов. Кроме того, предложены рекомендации по использованию разработанных инструментов для дальнейшего совершенствования процесса профессиональной педагогической подготовки преподавателей ИТ-дисциплин.

Сегодня общепризнано, что человечество может развиваться, опираясь на науку, образование, культуру, объединяя усилия всех стран и народов. Современные российские и китайские музыканты не только способствуют распространению методики обучения игре на тубе, но и вносят огромный вклад в развитие духовой оркестровой музыки. Несмотря на наличие методических требований к игре на тубе, каждая национальная система музыкального образования предлагает свои методики обучения, а педагогическое сообщество устанавливает свои критерии оценки его результативности.

Актуальность изучения развития музыкального исполнительства учащихся-тубистов в процессе обучения в России заключается в его богатом культурном опыте и высокой востребованности обучающей практики в этой области. Особое внимание уделяется специфике преподавания на тубе в условиях российских образовательных учреждений, включая анализ типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, и способы их преодоления.

Целью настоящей работы является изучение российского опыта в области обучения игре на тубе, а также анализ методик развития музыкального исполнительства учащихся-тубистов, созданных педагогами из России.

Методы работы соответствуют характеру изучаемого материала. Исследование основано на теоретическом анализе научно-методической литературы.

Результаты. В статье рассматриваются педагогические и методические аспекты развития музыкального исполнительства учащихся-тубистов, формирования профессиональных навыков игры на тубе, анализируются современные подходы к обучению.

Сделан вывод о том, что результаты работы могут быть полезны педагогам по классу тубы, методистам, студентам всех звеньев обучения, специалистам в области теории и практики игры на духовых инструментах и всем, кто интересуется проблемами музыкально-исполнительского искусства.

В условиях глобальной цифровизации система художественного образования начальных школ Китая сталкивается с противоречием между высоким потенциалом современных цифровых технологий и существующими трудностями их эффективной интеграции в учебный процесс. Основные проблемы включают ограниченность традиционных ресурсов, недостаточную интерактивность уроков, преобладание репродуктивных методов и необходимость сохранения специфики художественного образования при внедрении цифровых инструментов. Статья ориентирована на теоретическое обоснование и представление образцов применения цифровых образовательных технологий в художественном образовании учащихся начальных школ Китая.

Исследование основано на теоретическом анализе отечественных и зарубежных научных публикаций, педагогических теорий и нормативных документов, а также на изучении и обобщении практического опыта интеграции цифровых технологий в уроки изобразительного искусства.

Проведенный анализ позволил выявить и систематизировать ключевые эффекты внедрения цифровых технологий: стимулирование интереса обучающихся к искусству и повышение их вовлеченности, развитие творческих способностей и художественного мышления, оптимизацию педагогического дизайна урока, усиление визуальной выразительности и наглядности учебных материалов; переход к ученик-центрированной модели обучения.

В статье представлен сценарий урока, иллюстрирующий применение иммерсивных, динамических, мультимодальных и гибких цифровых технологий для углубления эстетического опыта и формирования культурной идентичности.

Сделан вывод об эффективности интеграции современных цифровых технологий в художественное образование обучающихся начальной школы Китая. Вместе с тем успешная цифровая трансформация требует баланса между технологической новизной и фундаментальными ценностями художественного образования, сохранения традиционных техник и постоянного совершенствования педагогических технологий.

В статье представлен опыт применения поведенческого эксперимента на основе модифицированной версии Кейнсианского конкурса красоты в школьном курсе экономики для диагностики стратегического и критического мышления. Эксперимент проводился с учащимися 10-х классов Лицея НИУ ВШЭ в рамках курса «Дополнительные главы экономики». В исследовании проанализированы связи между результатами в игре и академическими, поведенческими и когнитивными характеристиками участников. В качестве аналитических инструментов использовались no-code-платформы искусственного интеллекта, доступные для педагогов без навыков программирования (Altair AI Studio, RapidMiner, Web Scraper, Graphy).

Результаты показали, что успешность в тематическом разделе «Одновременные игры» положительно коррелирует с точностью угадывания, а работа в паре не снижает эффективности, вопреки исходной гипотезе. Девочки в среднем демонстрировали меньшую ошибку, но различия по полу не достигли статистической значимости.

Полученные данные подтверждают потенциал игровых моделей как инструмента эмпирической диагностики когнитивных стратегий учащихся и подчеркивают ценность интеграции цифровых и экспериментальных форматов в школьное образование. Статья может быть интересна как исследователям в области педагогической психологии, так и преподавателям, внедряющим игровые практики и ИИ-инструменты в образовательную среду.

Проблема и цель. Статья посвящена анализу концептуальных вызовов для дидактики высшей школы, связанных с профессиональным развитием университетских преподавателей в контексте программы «Приоритет-2030».

Цель исследования: выявить ключевые вызовы для развития дидактики профессионального образования, наметить ориентиры профессионального развития преподавателей российских университетов.

Методология. Методологическая основа: системный, андрагогический и контекстный подходы. Использованы методы контент-анализа источников за 2021-2025 годы, критического анализа результатов подготовки педагогов в университетах, сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта организации непрерывного образования научно-педагогических кадров.

Результаты. Выявлены концептуальные вызовы: отсутствие проблематики профессионального развития ППС в поле зрения дидактики профессионального образования; отсутствие андрагогической модели обучения преподавателей; недостаточная разработанность дидактических основ развития ППС; отсутствие междисциплинарного подхода. Показано, что андрагогика концептуально не исследует специфику ППС, сочетающих роли обучающих и обучающихся со специфическими образовательными потребностями.

Сделан вывод об актуальности создания системы профессионального развития ППС, интегрированной в деятельность университетов - участников программы «Приоритет-2030». Архитектура системы должна включать диапазон форматов сопровождения и поддержки: профессиональную адаптацию, внутренние курсы повышения квалификации, краткосрочные практикумы и тренинги, длительные программы профессиональной переподготовки, наставничество, индивидуальное консультирование, создание формальных и неформальных сообществ, профессиональной интервизии и супервизии.

Заключение. Обоснована необходимость разработки специализированной андрагогической модели профессионального развития ППС. Предложена архитектура системы непрерывного профессионального развития с опорой на принципы субъектности, развивающей обратной связи, контекстности и добровольности.