Введение. Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы показать, как потребность государства и общества в педагогических кадрах нового формата заставляет менять образовательную парадигму, вносить в нее определенные изменения, исходя из научных результатов, потребностей социума и требований государства. В статье моделируется возможный вариант решения проблемы, связанной с привлечением к работе в школе студентов третьего курса учебных заведений страны. Это могут быть студенты, обучающиеся по профильному направлению (в нашем случае - подготовка учителей иностранного языка). В школу и в учреждения СПО могут быть направлены и студенты из других вузов, из непрофильных учебных заведений. В статье описываются пути решения поставленной проблемы. Описываются функции и обязанности учителя-стажера в школе. Автор указывает на роль школы как надежного работодателя, в профессиональном становлении молодого преподавателя неродного языка. В заключение статьи называются новые вызовы, которые могут возникнуть в ходе реализации Закона о привлечении студентов к работе в школе. Описания действий участвующих лиц могут быть объединены в один документ - в портфолио «Служение профессии».
Материалы и методы. Для проведения настоящего исследования изучались работы в области общей дидактики, профессиональной педагогики, методики преподавания неродного языка в высшем учебном заведении. Для анализа использовались монографические исследования, учебные пособия по теме статьи, научные статьи из периодической печати. Использовались и такие методы исследования, как: а) анализ научной литературы; б) анализ нормативных документов по организации иноязычного образования в школе и высшем учебном заведении; в) изучение опыта работы вузов по подготовке кадров учителей иностранного языка; г) наблюдение за организацией учебного процесса у коллег по работе; д) моделирование образовательного процесса в новых социальных условиях; е) систематизация собственного педагогического опыта по преподаванию языка в школе и в сфере высшего образования.
Обзор литературы. При написании настоящей статьи автор обращался к источникам, связанными с личностно-профессиональными вопросами подготовки будущих учителей, с их функциональной грамотностью. В статье описаны такме понятия, как «студенческий опыт», «функциональная грамотность», «готовность студента к профессиональному служению». В статье уделяется внимание новой модели российского высшего образования, построенной по формуле: «от совмещения учебы с работой - к совместной работе с учебой».
Результаты исследования. В работе названы вызовы, с которыми столкнутся средние общеобразовательные учреждения в части своей обеспеченности педагогическими кадрами. Названы причины, по которым возникли такие вызовы. Описанные вызовы могут быть устранены при определенных условиях. В статье описаны предполагаемые действия лиц и учреждений, занятых в реализации Закона.
Обсуждение и заключение. В статье описано обновление учебного процесса по подготовке педагогических кадров и их направление в школы в качестве учителя-стажера по иностранному языку. Обращается внимание на место в школе нового учителя, учителя-стажера. Школа как работодатель призвана закрепить начинающего учителя в своем коллективе, создать все условия для его работы.
В статье обосновывается необходимость системного обучения академическому письму в контексте требований современной высшей школы и развития научной коммуникации. На основе анализа международных и отечественных исследований уточняется роль письма как когнитивно-речевой деятельности, связанной с формированием исследовательской позиции. Предложена методическая модель обучения академическому письму смешанного типа, интегрирующая нормативно-регулятивные требования и практико-ориентированное сопровождение автора. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, обеспечивающие поступательное развитие письменных компетенций от базовых до продвинутого уровня. Представлены формы реализации: письменные мастерские, цифровая обратная связь, последовательные версии текста и взаимное рецензирование.
Практическая значимость заключается в адаптируемости модели к различным направлениям подготовки. Перспективы исследования связаны с разработкой инструментов диагностики динамики письменных компетенций и оценкой влияния цифровых образовательных технологий на качество академического текста.
Введение. В статье рассматриваются вопросы становления и развития агротехнологических классов в России, история их возникновения, состояние и перспективы развития на сегодняшний день. Проведен анализ научных и практико-ориентированных материалов по рассматриваемой проблеме. Представлены профориентационные мероприятия, способствующие формированию интереса к сельскохозяйственной отрасли, направленности учащихся на изучение аграрного производства и профессиональному самоопределению в данной сфере.
Целью исследования является проведение теоретического анализа формирования и развития интереса школьников к аграрному образованию в историческом аспекте, рассмотрение становления и перспективы внедрения агротехнологических классов в Российской Федерации с сентября 2025 года, анализ успешных профориентационных мероприятий, вызывающих у школьников желание выбора аграрной профессии.
Методология и методы научного исследования. Методологической основой данного исследования являются: концепции развития аграрного образования, концепция подготовки педагогов аграрного профиля в цифровой трансформации образования, научное обоснование профессиональной ориентации в аграрной отрасти, современные подходы к предпрофессиональной подготовке школьников и выбор их ориентира на дальнейшую профессиональную деятельность аграрного направления. Методы исследования: анализ теоретических и практико-ориентированных исследований литературных источников, синтез, анкетирование, анализ полученных результатов, опытно-экспериментальное исследование, обобщение полученных данных.
Результатами исследования является: теоретический анализ в историческом аспекте формирования и становления агротехнологического образования, представлены перспективы дальней траектории развития агротехнологического образования в современных реалиях, популяризация аграрного образования, выделены этапы предпрофессиональной подготовки в агротехнологических классах, разработаны методические рекомендации по эффективности профориентационных мероприятий, способствующих формированию интереса школьников к аграрной отрасли и профессиональному самоопределению в выборе сельскохозяйственной профессии.