Статья: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОЛА В ФИЛОСОФИИ И. КАНТА (2026)

Актуальность. С постоянным увеличением числа студентов в китайских вузах модель наставничества становится важным способом обеспечить гуманистический подход, заботу о студентах, способствовать развитию их профессиональных компетенций и обеспечить индивидуальное развитие. Развитие наставничества в Китае способствует совершенствованию традиционной модели образования и повышению уровня подготовки молодых преподавателей. При этом имеются проблемы, риски и дефициты.

Методы. Использование сравнительного анализа дало возможность определить специфические черты наставничества на разных этапах обучения в вузе. Особенности реализации модели были систематизированы с помощью метода проблемного анализа.

Обсуждение. В статье рассматриваются преимущества и проблемы реализации модели наставничества для персонализированной подготовки будущих учителей с учетом опыта Китая, а также предлагаются соответствующие меры по ее совершенствованию. Составлен перечень практических рекомендаций, направленных на совершенствование модели и устранение обнаруженных структурных дефектов.

Заключение. Автор приходит к выводу, что система наставничества отличается выраженной индивидуализацией образовательного процесса, позволяя адаптировать подготовку под интеллектуальные возможности студентов. Персональное сопровождение личностного роста и адресное обучение в рамках данной модели закладывают фундамент для формирования высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, способных к инновационной деятельности. Интеграция института наставничества в образовательную среду выступает катализатором качественной трансформации и модернизации теоретических основ и практических подходов в высшей школе Китая. При этом внедрение системы требует от каждого китайского университета разработки гибких и вариативных алгоритмов руководства, учитывающих специфику конкретного вуза и ориентированных на раскрытие потенциала студентов.

Актуальность. В статье рассматривается взаимосвязь теории и практики в системе подготовки современных учителей в Китае.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей и тенденций взаимосвязи педагогической теории и практики в системе подготовки современных учителей Китая в условиях образовательной модернизации.

Материалы и методы. Автором на основе историко-педагогического анализа проведено системное осмысление эволюции взглядов на соотношение теории и практики в китайском педагогическом образовании, что позволило выявить переход от модели «теория направляет практику» к концепции интеграции теории и практики.

Обсуждение. Автором представлен сравнительный анализ учебных планов шести ведущих педагогических университетов Китая, в результате которого установлено наличие структурного дисбаланса в распределении теоретических и практических компонентов подготовки учителей, выражающегося в недостаточной доле практико-ориентированных курсов. В статье отмечается, что данный дисбаланс в определенной степени затрудняет способность будущих учителей эффективно преобразовывать образовательную теорию в реальную педагогическую практику. Также в статье показано, что развитие интеллектуальных технологий создает новые возможности для интеграции теории и практики за счет расширения форм образовательной практики и моделирования учебных ситуаций, однако их использование сопровождается рисками технологической адаптации, технологической зависимости и возникновением этических проблем.

Заключение. В заключение обосновывается необходимость системного повышения цифровой компетентности учителей и формирования научно обоснованной системы цифровой подготовки педагогов как условия преодоления выявленных дисбалансов и повышения качества современного образования в Китае.

Показаны взаимодействие педагогических и социальных факторов в изменении системы нормативного регулирования общего образования в России XIX - начала XX века. Акцентировано внимание на том, что, несмотря на достаточные различия во взглядах на нормативное регулирование общего образования пореформенного времени, у российской власти и общественных структур были во многом схожие мнения о путях созидания обновленной системы образования в стране при сохранении школьного порядка и нейтрализации проникновения радикализма в образовательную сферу российского общества. Обозначен педагогически целесообразный баланс и возможности системы нормативного регулирования общего образования в России в сочетании социально типичных и индивидуальных качеств учащейся молодежи.

В эпоху цифровизации владение цифровыми технологиями становится ключевой грамотностью XXI века, что особенно актуально при подготовке студентов гуманитарных образовательных программ. В статье предложена сквозная модель интеграции цифровых технологий в гуманитарное образование в вузе.

Методология опирается на кейс-стади и элементы design-based research: анализ нормативных документов, образовательных программ, результатов студенческих проектов, исследовательской работы студентов, обратной связи.

Теоретическая основа - компетентностный подход, где цифровые компетенции трактуются как интегральный комплекс знаний, навыков, ценностей и рефлексии. На основе анализа развития цифровых компетенций обучающихся, а также разных подходов к их оцениванию в России и мире продемонстрировано формирование общего методологического подхода к измерению цифровых компетенций: от многоуровневых матриц до стандартизированных инструментов ассесмента с акцентом на практику и этику. В фокусе внимания - локальная экосистема программ пермского кампуса НИУ ВШЭ: курсы Data Culture, специализированные дисциплины, проектная деятельность, использование ИИ с этическими декларациями и публичная презентация результатов.

Результаты демонстрируют эффективность модели: рост представленности студенческих проектов на конференциях (до половины среди всех проектов в студенческой группе), интеграцию студентов в реальные исследования, междисциплинарные коллаборации и системную обратную связь для корректировки программ. Студенты осваивают адаптированные инструменты - от no-code-визуализации до промптинга YandexGPT и других генеративных моделей искусственного интеллекта - для решения профессиональных задач. Полученная модель развития компетенций становится «цифровым фундаментом» для гуманитарных образовательных программ за счет сквозной интеграции цифровых решений в учебные и научные проекты студентов, повышает качество подготовки выпускников в русле актуальных фреймворков (UNESCO, DigCompEdu).

Использование искусственного интеллекта является одним из основных направлений в развитии отечественного образования. Национальные цели развития, сформулированные в Указе Президента Российской Федерации в мае 2024 года, артикулируют задачу его применения в экономике и социальной сфере, в том числе в системе образования. В этой связи расширяется спектр научно-педагогических исследований в области применения искусственного интеллекта, накапливается практический опыт в высшем, среднем профессиональном и общем образовании. Одним из направлений искусственного интеллекта в общем образовании стало использование продуктов нейросетей при оценивании видов деятельности обучающихся, составлении тестов, разработке заданий. Вместе с тем требуется системное включение всех оценочных процедур в образовательный процесс, соответствие общим требованиям в условиях единого образовательного пространства, методические разработки по использованию технологий искусственного интеллекта в организации деятельности педагога с учетом специфики содержания учебного предмета. В статье анализируется современное состояние проблемы, предлагаются подходы по применению искусственного интеллекта при организации и проведении оценочных процедур.

В статье рассматривается проблема взаимосвязи между универсальными навыками 4К (критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация) и психологическим благополучием школьников на выборке из 609 учащихся четвертых классов. Психологическое благополучие оценивалось с помощью валидированной многомерной шкалы, отражающей удовлетворенность различными сферами жизни школьников: отношениями со школьной средой и учителями, друзьями, родителями, а также отношением к самому себе.

Результаты исследования показали статистически значимые положительные связи уровня развития универсальных навыков с факторами «Школа» и «Учитель». При этом статистически значимых связей с удовлетворенностью отношениями с родителями, друзьями и самим собой обнаружено не было.

В статье представлены сущностные характеристики авторской позиции педагога, дан анализ исследований данного профессионально-личностного качества, показаны условия формирования у будущих педагогов готовности к овладению данной позицией и к созданию собственной авторской системы. Приведены фрагменты опытной работы по апробации разработанной концепции формирования авторской позиции будущего педагога как субъекта педагогической деятельности.

Статья посвящена теоретическому и практическому анализу особенностей начального этапа адаптации студентов-первокурсников - будущих учителей начальных классов - к образовательной среде педагогического вуза. Исследуя процесс адаптации студентов первого курса, авторы ставят целью выявить и детально проанализировать типичные проблемы начала адаптационного периода, которые могут препятствовать успешному вхождению первокурсников в образовательную среду педагогического университета.

Методами исследования являются анкетирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление и обобщение экспериментальных данных. Социально-психологическая адаптация представляется многокомпонентным процессом, включающим мотивационную, когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие.

Проведенное исследование позволило проанализировать мотивационную и эмоциональную составляющие. Анализ результатов определяет необходимость проведения целенаправленной работы, предполагающей реализацию программы наставничества как условия формирования профессиональных компетенций у первокурсников - будущих учителей начальных классов. Продуктивная адаптация будет способствовать становлению молодых людей в выбранной ими профессии.

В статье рассматривается оценочная деятельность педагога в контексте его профессионального развития в системе дополнительного профессионального образования. В качестве предмета анализа представлен индивидуальный профиль оценочной деятельности, который рассматривается как аналитико-диагностический инструмент, позволяющий комплексно охарактеризовать особенности оценочной практики педагога. Формирование индивидуального профиля осуществляется на основе выявления профессиональных дефицитов и профицитов, отражающих степень сформированности структурных компонентов оценочной деятельности.

В ходе исследования обосновано, что индивидуальный профиль оценочной деятельности выступает инструментом проектирования и структурирования супервизорского сопровождения, направленного на оказание адресной профессиональной поддержки и обеспечение учета индивидуальных образовательных потребностей педагогов.

Показано, что супервизорское сопровождение, выстраиваемое с опорой на выстроенный профиль, обеспечивает научно обоснованный выбор тематики, форм и методов профессионального взаимодействия. Такой подход позволяет согласовать диагностические процедуры и процессы профессионального развития, создавая условия для целенаправленного совершенствования оценочной деятельности педагога.

В статье освещается проблема недостаточной эффективности компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки студентов вузов, вызванной фрагментарным и формальным характером использования цифровых технологий. Несмотря на нормативное закрепление компетентностной модели, на практике зачастую сохраняется разрыв между декларируемыми целями формирования компетенций и реальными педагогическими механизмами в цифровой среде.

Целью исследования является теоретический анализ данной проблемы и разработка концептуальных основ для ее решения.

В качестве методов были использованы ретроспективный анализ эволюции компетентностного подхода; операционализация понятий «компетенция» и «компетентность»; систематизация типовых цифровых практик вузов (административно-управленческие, организационно-образовательные, содержательно-методические, оценочные), моделирование процесса компетентностно-ориентированной подготовки в цифровизированном вузе. Проанализированы перспективные технологические тренды (адаптивное обучение на основе данных, геймификация, искусственный интеллект, иммерсивные технологии) и сопутствующие им педагогические и этические риски.

Основным результатом является разработанная авторская концептуальная модель компетентностно-ориентированной подготовки, интегрирующая целевой, содержательный, технологический, деятельностный и оценочный компоненты. Модель направлена на преодоление формального подхода через педагогически осмысленное проектирование учебной деятельности.

Научная новизна заключается в уточнении диалектической взаимосвязи компетентностного подхода и цифровой трансформации, конкретизации системы иерархически организованных педагогических условий эффективности, а также в обосновании необходимости новой модели оценки компетенций на основе цифрового следа и продуктов деятельности.

Сделан вывод о том, что цифровая среда выступает контекстом, условием и инструментом формирования интегративных компетенций лишь при условии приоритета педагогического дизайна над технологической имплементацией.

Материалы статьи имеют практическую значимость для проектирования образовательных программ и методического обеспечения учебного процесса в цифровом вузе.

Статья посвящена рассмотрению вопросов подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, характеризующихся динамическими изменениями, интенсивными модернизационными процессами, формированием единого образовательного пространства в РФ, стандартизацией педагогической деятельности и др. Полагаем, что значительным потенциалом подготовки педагогов к профессиональной деятельности в обозначенных условиях является возможность пересмотреть ресурсы муниципальной системы образования и актуализировать их в целях непрерывного образования педагогов, ориентированного на непрерывное профессиональное развитие, что и стало целью данной статьи.

Методология исследования основывалась на системном, прогностическом, комплексном подходах, рассмотрении регионологии в контексте построения персонифицированных моделей непрерывного образования педагогов, ориентации на гуманитарный анализ непрерывного образования как нелинейного процесса, ориентированного на развитие человеческого капитала.

В результате обоснован потенциал муниципальной системы образования в непрерывном образовании педагогов, к ресурсам которого относится модернизация методической деятельности и на уровне образовательного учреждения как самообучающейся организации, и на уровне муниципальной методической службы через создание образовательных кластеров, реализацию событийного подхода, усиление субъектной позиции педагогов в построении индивидуального образовательного маршрута.

В выводах мы обосновываем положение о том, что ресурсы подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям, заложены в единой образовательной среде муниципальной системы образования.