В статье представлены итоги мониторинга, проведенного в рамках исследования по формированию метапредметных результатов школьников. Рассмотрена методологическая основа предложенной методики формирования метапредметных результатов обучающихся на разных уровнях общего образования и ее основные положения. Приведены особенности и фрагменты уроков по формированию метапредметных результатов обучающихся по четырем учебным предметам.
В современном мире самостоятельность помогает человеку принимать решения и анализировать их результаты, характеризует способность к самообразованию и самосовершенствованию. Некоторые сущностные характеристики самостоятельности, такие как инициатива, прогнозирование, самооценка, самоконтроль, самопрезентация, закладываются и развиваются у ребенка в период обучения в начальной школе. Ведущая деятельность обучающегося на этапе начального образования - учебная. По мнению теоретиков учебной деятельности Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, в младшем школьном возрасте закладываются основы понимания и оперирования содержанием учебной задачи, планирования, контроля и корректировки своих действий в рамках предложенной учебной проблемы.
В статье обозначается проблема неравномерности в динамике развития сущностных характеристик учебной самостоятельности. В ходе предпринятого исследования были проанализированы изменения в развитии самооценки, прогнозирования, самопрезентации школьника при работе с информацией (в первую очередь математической) и установлено, что наибольшая эффективность достигается в прогнозировании, а наименьшая - в самопрезентации. Учет полученных выводов может помочь педагогу предупреждать типичные затруднения обучающихся, адекватно учебным ситуациям предлагать младшим школьникам представлять результаты своего труда.
Цель статьи - актуализировать такой аспект подготовки педагога начального образования, как развитие профессиональной компетенции в формировании метапредметных образовательных результатов обучающихся. Исследуется генезис содержания понятия «метапредметные образовательные достижения школьников». Доказывается, что формирование универсальных учебных действий является приоритетным направлением (магистральной линией) и спецификой именно начального уровня общего образования как предпосылка успешности всего последующего обучения.
Новизна статьи - в презентации новой методической дисциплины педагогического образования «Методика формирования метапредметных образовательных результатов обучающихся в начальной школе». Раскрываются основные идеи данной дисциплины, анализируется ее содержание и организация работы, приводятся результаты апробации.
Организация младшим школьником собственной деятельности и сотрудничества с партнерами по образовательному процессу (одноклассниками, другими обучающимися, педагогами и сотрудниками школы) относится к основным результатам обучения в начальной школе (ФГОС НОО). Достижение этого результата обеспечивают формирующиеся в ходе обучения и воспитания младшего школьника познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Организация их поступательного становления является одной из основных задач современного учителя. Несформированность учебной деятельности обучающегося провоцирует возникновение трудностей в учении, которые проявляются при освоении любого содержания. Основные среди них: оценивать свои идеи и действия; организовывать свою учебную и внеурочную работу, выполнять домашнее задание; строить и корректировать планы; принимать собственное решение. Развитие учебной самостоятельности как характеристики успешной учебной деятельности может организовываться на каждом уроке. В статье рассматриваются два варианта развития самостоятельности обучающихся для предупреждения у них трудностей в учении: через включение самостоятельных действий в структуру, содержание урока и организацию группового взаимодействия обучающихся.