Статьи в выпуске: 17
Наставничество в современном понимании - это одно из средств сопровождения профессиональной социализации и мировоззренческого взросления личности на этапе непосредственного «вхождения» в профессию. Наставническая практика способствует нравственному и профессиональному развитию личности с учетом требований и традиций производственной среды. Авторы показывают культурно-исторический аспект наставнической деятельности, образцы наставничества в различные эпохи. Обращается также внимание на социально-психологические аспекты наставничества, связанные с поддержкой наставником адаптации работника в трудовом коллективе. Выявлены личностные и профессиональные характеристики наставника в различных областях деятельности. Представлены выдающиеся образцы наставнической деятельности в отечественной истории, основополагающие идеи, концепции и принципы, лежащие в основе наставнических практик. Описан опыт наставнического сопровождения профессионально-личностного роста молодых ученых ЦЭМИ РАН. Материалы статьи могут найти применение как в практике начинающих, так и в работе опытных наставников.
Статья посвящена изучению буллинга в учреждениях дополнительного образования детей.
Цель исследования заключалась в выявлении распространенности и специфики травли в кружках и секциях, а также средовых факторов, способствующих виктимизации, с точки зрения педагогов. В рамках исследования были опрошены 319 педагогов дополнительного образования Челябинской области с использованием модифицированного опросника школьного буллинга.
Результаты показали, что более четверти педагогов сталкивались с ситуациями буллинга в среде кружков и секций, при этом доминировали вербальная и социальная формы агрессии. Несмотря на специфику образовательной среды кружков и секций, предполагающую добровольное участие, гибкость планов, большую заинтересованность учащихся, в ней фиксируются устойчивые проявления буллинга. Наибольшая интенсивность травли выявлена в спортивных секциях, что может быть связано с высокой конкуренцией и борьбой за лидерство. Установлены различия в уровне проявления травли в зависимости от направления, возраста обучающихся.
В заключение обоснована необходимость разработки и внедрения комплексных программ профилактики буллинга, адаптированных к особенностям дополнительного образования.
Автор статьи обращается к истории становления системы трудового воспитания в Новом Китае.
Целью статьи является анализ содержания оперативных задач трудового воспитания и процесса их реализации на начальном этапе становления системы в период с 1949 по 1956 год.
Методология исследования базируется на системном и аксиологическом подходах, позволивших определить ценностные ориентиры в трудовом воспитании школьников в исследуемый период. На основе анализа трудов известных современных китайских ученых в области образования Хао Чжицзюня и Чжан Пэнфэя, а также соответствующих документов правительства КНР, сопоставления данных, полученных из разных источников, были определены особенности начального этапа становления системы трудового воспитания в Новом Китае.
Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что на данном этапе цель создания системы трудового воспитания была связана с восстановлением народно-хозяйственного строительства. В связи с этим в качестве оперативных задач выдвигались: развитие у учащихся трудовых и производственных навыков, формирование ценностного отношения к производительному труду, разработка документальной базы по трудовому воспитанию.
В заключение статьи отмечено, что на первом этапе становления трудового воспитания школьников в КНР активно разрабатывались и издавались програм- мные документы, которые регулировали его развитие. Придавалось большое значение внедрению в школах производственно-технологического обучения, направленного на формирование у учащихся первоначальных производственных знаний и навыков. Трудовое воспитание использовалось как важное средство решения проблемы трудовой занятости выпускников школы, которые не могли поступить в высшие учебные заведения после окончания школы, средство мобилизации выпускников на участие в производительном труде.
Одним из направлений развития образования в России и Китае является обеспечение взаимосвязи и преемственности его ступеней и уровней подготовки подрастающих поколений. Центральной идеей образования является развитие культуры человека как личности, субъекта деятельности и общения. Концепция «пожизненного» образования «пропускается» через потребности личности, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью. Значительный источник развития культуры общества и личности в России и Китае представляет музыкальное образование, нацеленное на удовлетворение интеллектуальных, нравственных и музыкально-культурных потребностей каждого ученика, способствуя его всестороннему совершенствованию.
Актуальность исследования состоит в содержательном осмыслении музыкального кругозора и необходимости реализации процесса его формирования в сфере образования России и Китая.
Цель работы - исследовать сущностно-смысловую характеристику музыкального кругозора, представить составляющие его компоненты и роль в образовательном процессе.
Методы и материалы. Теоретический анализ научных трудов по исследуемой проблеме.
Результаты. В статье рассматриваются вопросы современного музыкального образования, представленные в контексте формирования кругозора как важнейшего компонента культурного совершенствования личности.
Вывод. Формирование музыкального кругозора в музыкальном образовании - это не просто теоретическая конструкция, а практическое руководство, помогающее педагогам создавать образовательные программы, вдохновляющие и обогащающие детей. При этом отмечены перспективы дальнейшего исследования данной проблемы, которые могут быть связаны с созданием специализированных условий для формирования музыкального кругозора обучающихся путем освоения ценностей музыкальной культуры.
На протяжении многих десятилетий педагоги разных стран занимались разработкой концептуальных подходов к образованию детей. Данная проблема актуальна до настоящего времени. В истории педагогики Китая заслуживают внимания уникальные взгляды на образование детей известного писателя, философа и педагога Лу Синя.
Целью данной работы является выявление и анализ основополагающих идей, составляющих его концепцию «ориентированности на ребенка». В статье анализируются предпосылки формирования концепции Лу Синя, осуществляется сравнение ее основных положений с идеями европейских педагогов о воспитании ребенка. Большое влияние на формирование концепции китайского педагога об образовании детей оказали идеи Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Д. Дьюи. Уже в первых своих произведениях, написанных еще во время существования незыблемой феодальной культуры в стране, Лу Синь не только подвергал резкой критике традиционные подходы к воспитанию детей, но и отмечал, что в образовании детей необходимо учитывать особенности физического и умственного развития каждого ребенка, заботиться о развитии у него творческих способностей. В своей концепции Лу Синь уделял большое внимание роли семьи в образовании ребенка, отмечал, что родители должны быть хорошими учителями для своих детей, так как их слова и поступки оказывают на ребенка большое влияние. Взгляды Лу Синя на образование детей были прогрессивными для первой половины ХХ века, они заложили прочную идеологическую основу для последующих образовательных реформ в Китае.
В статье рассматриваются исторические аспекты и основные подходы к формированию содержания трудового обучения в XX - начале XXI века, которое развивается согласно требованиям общества к выпускнику школы, запросам на обеспечение подготовленными кадрами наукоемких производств и предприятий реального сектора экономики.
Цель исследования - изучить подходы к формированию содержания учебной литературы для трудового обучения, определить направления разработки структуры и содержания современного учебника по предмету «Труд (технология)».
На основе анализа публикаций и учебной литературы сделан вывод о необходимости качественно иных подходов к разработке школьных учебников «Труда (технологии)», соответствующих парадигме современного образования, усиления когнитивной составляющей обновленного содержания трудового обучения, цель которого на современном этапе - формирование технологической грамотности, воспитание человека, способного трудиться в реалиях цифровой экономики.
Создание современного учебника иностранного языка - это динамичный и многогранный процесс, который требует постоянных обновлений и инноваций. В свете современных вызовов в образовательной сфере создать учебник - очень сложная задача. В статье представлен обзор исследований, отражающих сущность учебника иностранного языка с точки зрения компетентностного, коммуникативно-когнитивного, коммуникативного, личностно-развивающего, персонализированного, аксиологического, междисциплинарного, межкультурного и технологического подходов, а также делается акцент на необходимости принимать во внимание особенности современных студентов при определении содержания нового учебника английского языка. В качестве основных использовались методы изучения, сравнительного анализа и обобщения различных подходов к определению основного содержания учебника. Рассмотренные идеи позволили прийти к выводу, что именно цифровой учебник способен совместить в себе современные технологии, индивидуальные потребности обучающихся и сделать акцент на культурный контекст и ценностные ориентиры. При этом цифровой учебник должен обладать следующими характеристиками: интерактивность, гибкость, обновляемость, индивидуализация обучения, обеспечение коллективной работы между студентами, регулярное отслеживание процесса, актуальность содержания учебного материала, связь с реальным миром, междисциплинарность, экологичность, удобство поиска и навигации, гибкость формата, интеграция с облачными технологиями и безопасность использования. Соответствие данным характеристикам, а также учет вышеперечисленных подходов при создании цифрового учебника иностранного языка поможет студентам не только овладеть языком, но и стать ответственными гражданами, способными к самостоятельному принятию решений, критическому мышлению и межкультурному взаимодействию.
В статье представлен обзор печатных и электронных текстов как инструментов формирования читательской грамотности в начальной школе. Особое внимание уделено возрастным особенностям восприятия младшими школьниками электронных текстов, проанализированы риски поверхностного чтения при работе с экраном, технические ограничения. При этом выделены факторы, усиливающие интерес к чтению при использовании электронных текстов (мотивация, мультимедийная составляющая). Приведены экспериментальные данные, показывающие, что комбинированное применение традиционной печатной книги и цифровых ресурсов обеспечивает более глубокое усвоение содержания и развивает навыки критического осмысления. Изложены рекомендации по организации гибридной модели обучения, опирающейся на возможности печатного текста и электронного текста с интерактивными возможностями современных цифровых ресурсов.
Актуальность статьи заключается в усилении противоречия между повышенным вниманием к формированию читательских умений младших школьников, к проблеме преодоления трудностей овладения читательской грамотностью и отсутствием теоретических оснований формирования читательской грамотности с использованием активных форм деятельности на уроке в начальной школе.
Цель статьи заключается в описании особенностей работы с разными группами учащихся при формировании читательской грамотности в процессе проведения исследований на уроках в начальной школе.
Методология и методы исследования. В ходе исследования использованы теоретические методы (анализ научно-педагогической и методической литературы), осуществлены сравнение, анализ, интерпретация, синтез и обобщение теоретических данных.
Результаты. В результате работы уточнены понятия «поисково-исследовательская деятельность», «дифференцированный подход к работе над читательской грамотностью». Проведен теоретический анализ, подтвердивший, что поисково-исследовательская деятельность на уроках является универсальным средством активизации интеллектуальной деятельности младших школьников и дальнейшего развития читательской грамотности; формирование читательской грамотности возможно на всех уроках в начальной школе; дифференцированный подход к разным группам учащихся на этапе работы с текстовой информацией при проведении исследований способствует развитию читательской грамотности у каждого ученика. Описаны конкретные способы осуществления дифференцированного подхода при работе над читательской грамотностью младших школьников при проведении исследований.
Заключение. Проведенное нами исследование показало возможности организации работы в группах для формирования читательской грамотности при проведении исследований на уроках. Разработанный нами подход может использоваться учителями на практике и позволит им повысить уровень читательской грамотности каждого ученика в начальной школе.
В современном мире самостоятельность помогает человеку принимать решения и анализировать их результаты, характеризует способность к самообразованию и самосовершенствованию. Некоторые сущностные характеристики самостоятельности, такие как инициатива, прогнозирование, самооценка, самоконтроль, самопрезентация, закладываются и развиваются у ребенка в период обучения в начальной школе. Ведущая деятельность обучающегося на этапе начального образования - учебная. По мнению теоретиков учебной деятельности Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, в младшем школьном возрасте закладываются основы понимания и оперирования содержанием учебной задачи, планирования, контроля и корректировки своих действий в рамках предложенной учебной проблемы.
В статье обозначается проблема неравномерности в динамике развития сущностных характеристик учебной самостоятельности. В ходе предпринятого исследования были проанализированы изменения в развитии самооценки, прогнозирования, самопрезентации школьника при работе с информацией (в первую очередь математической) и установлено, что наибольшая эффективность достигается в прогнозировании, а наименьшая - в самопрезентации. Учет полученных выводов может помочь педагогу предупреждать типичные затруднения обучающихся, адекватно учебным ситуациям предлагать младшим школьникам представлять результаты своего труда.
Преподаватели университетов отмечают, что студенты сталкиваются с трудностями чтения, в особенности во время работы с научным текстами. При этом причины, по которым студенты испытывают трудности, изучаются, но отсутствует их единая классификация и понимание того, на каком этапе чтения эти трудности возникают. Исследования фокусируются на чтении на иностранном языке, а вопросы чтения на родном языке уходят на второй план.
Поэтому целью этого исследования является определение и соотнесение трудностей академического чтения на русском языке с когнитивными этапами во время чтения. В качестве метода исследования нами был проведен онлайн-опрос по трудностям академического чтения. В опросе принял участие 2231 студент первого курса НИУ ВШЭ. Полученные данные были проинтерпретированы и соотнесены с моделью когнитивных процессов чтения X. Халифа и К. Дж. Вейр. Согласно результатам опроса на уровне текста как единицы языка, наибольшую трудность представляет большой объем текста, термины/специальная лексика, а также отсутствие профильных знаний по теме. Основную трудность на уровне текста как единицы коммуникации представляет умение понимать специальную лексику/терминологию. Наиболее значимыми академическими трудностями стали получение высокого балла по дисциплине и выполнение исследовательских/письменных работ.
Полученные результаты вносят существенный вклад в изучение проблемы академического чтения на русском языке и могут стать основой для создания комплексной системы заданий по преодолению указанных трудностей.
Цель исследования - выявление существующих некодифицированных установок, правил и стратегий поведения, принятых в вузе, с точки зрения студентов, и определение их влияния на успешную адаптацию к академической среде. В статье рассмотрены различные переводы и толкования термина hidden curriculum в отечественных гуманитарных науках. Проблема скрытого содержания образования в вузе рассмотрена сквозь призму процессов присвоения ответственности и развития необходимых гибких навыков.
В качестве методов исследования для выявления имплицитного плана обучения в вузе глазами студентов применено анкетирование с последующей интерпретацией полученных результатов. Установлено, что успех адаптации к академической среде студенты связывают с усвоением и развитием навыков, не заявленных в формальном учебном плане (самопрезентация, тайм-менеджмент и т. п.).
Статья посвящена изучению установок и практик педагогов в отношении детей-мигрантов в школах российского мегаполиса. Актуальность исследования обусловлена ростом миграционных потоков в Россию и связанными с этим вызовами для системы образования.
Были проведены полуструктурированные интервью с 12 педагогами из шести школ в конце 2024 года. Данные анализировались с помощью качественного контент-анализа в программе MAXQDA Analytics Pro.
Результаты показали, что дети-мигранты представляют собой неоднородную группу с разным уровнем мотивации, владения русским языком, успеваемости и поведения при доминировании «отстающих». Педагоги отмечают их успехи в спорте и творчестве, но также трудности в отдельных академических дисциплинах. Ключевыми факторами успешности обучения и адаптации детей-мигрантов обозначены поддержка семьи, владение языком и личные качества учащихся (мотивация, упорство), а также советский опыт педагога. Установки педагогов преимущественно позитивные и интеграционные, направленные на уважение культурного разнообразия. Однако системная работа с детьми-мигрантами, включая языковые программы и взаимодействие с родителями, развита слабо. Практики педагогов часто сводятся к индивидуальному подходу и адаптации материалов, что свидетельствует о недостатке институциональной поддержки.
Исследование вносит вклад в понимание роли педагогов в адаптации детей-мигрантов и подчеркивает необходимость разработки комплексных мер на уровне школ и образовательной политики. Результаты могут быть полезны для совершенствования инклюзивного образования и повышения качества образования детей-мигрантов.
Профессиональная подготовка педагогов, являясь краеугольным камнем образования, имеет решающее значение для повышения качества образования и развития обучающихся. В данной статье анализируется текущее состояние исследований проблем формирования профессиональных компетенций учителей как внутри Китая, так и за рубежом, указывается ряд вызовов, с которыми сталкивается подготовка учителей в условиях глобальных трансформаций современного мира, проблемы, которые необходимо решить для повышения профессиональной компетентности учителей в будущем, а также предлагаются инновационные методы для решения этих проблем с целью предоставления рекомендаций для образовательной практики и управления образованием.
В данной статье описываются ключевые подходы к практико-ориентированной подготовке инженерных кадров в ведущих зарубежных технических вузах в контексте цифровизации и интеллектуализации науки, промышленности и образования.
Основная цель статьи - изучение лучших образовательных практик в области подготовки будущих инженеров для высокотехнологичных предприятий Индустрии 4.0 в странах Востока и Запада, выработка критериев и рекомендаций, отражающих наиболее позитивные зарубежные модели, с целью их возможной интеграции в образовательную деятельность по подготовке инженеров в отечественных условиях.
В статье представлено понимание специфики профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики, приоритетным предметом труда в которой выступает анализ и переработка информации, что требует от специалистов владения компетенциями, общими (универсальными) для большинства профессиональных сфер. Соответственно, меняются содержание и технологии профессиональной подготовки специалиста, которому предстоит работать в условиях интенсивного изменения профессиональных функций, многозадачности, расширяющихся информационных потоков, перемены рабочих мест, что авторы обозначают понятием готовности к полипрофессиональной карьере. В статье предложено авторское уточнение понятия «универсальные компетенции для полипрофессиональной карьеры», к которым отнесены компетенции переработки профессионально значимой информации; информационного обеспечения «рабочего места»; сетевых форм деятельности; работы в команде; коммуникационной деятельности, в том числе иноязычной; реализации исследовательского и креативного потенциала; взаимодействия с искусственным интеллектом; проявления профессиональной мобильности, включая горизонтальный и вертикальный рост. Для обоснования условий овладения универсальными компетенциями в исследовании использованы методы сравнительного анализа, моделирования, обобщения, гипотетического прогнозирования, опытно-экспериментальной работы.
В эпоху цифровой трансформации образования возрастает потребность в высококачественных цифровых образовательных ресурсах (ЦОР), что выдвигает на первый план задачу формирования у педагогов компетенций в области их разработки и эффективного применения. Настоящая статья посвящена исследованию практического опыта реализации подходов и принципов педагогического дизайна магистрами направления подготовки «Цифровые образовательные практики и технологии» в рамках проектной деятельности по созданию ЦОР.
Целью исследования является систематизация и анализ подходов педагогического дизайна, применяемых магистрами, а также выявление как успешных решений, так и типичных проблем, возникающих в процессе проектирования и разработки ЦОР.
В качестве методологии использован метод кейс-стади, предполагающий детальный анализ магистерских работ, выполненных в рамках обозначенного направления. Анализ проводился с учетом используемых моделей педагогического дизайна (ADDIE, SAM и др.), принципов интерактивности, наглядности и доступности, а также применяемых цифровых инструментов и технологий.
Результаты позволили выявить ключевые факторы, влияющие на успешность реализации принципов педагогического дизайна, и определить наиболее распространенные трудности, с которыми сталкиваются магистры в процессе создания ЦОР.
В заключение обосновывается определяющая роль педагогического дизайна в создании эффективных и востребованных цифровых инструментов, способствующих повышению качества образовательного процесса. Предлагаются рекомендации по совершенствованию подготовки магистров в области цифровых образовательных технологий, которые акцентируются на развитии компетенций в сфере педагогического дизайна и освоении современных цифровых инструментов.