В статье рассматривается опыт ряда восточных государств по организации и научному осмыслению семейного чтения как фактора, влияющего в итоге на формирование когнитивного, ценностного и эмоционального развития личности. Возрастающий интерес к проблеме в границах «большой Азии» представлен в гуманитарных исследованиях Индонезии, Китая, Индии, Японии, Малайзии, Ирана, Пакистана, Филиппин. Произведенный анализ восточных (как теоретических, так и прикладных) работ позволяет ввести в структуру глобальных оценок и общемирового состояния проблемы семейного чтения малоизученные, национально ориентированные региональные практики.
Цель работы - сформулировать ключевые, общие для «большой Азии» тенденции семейного чтения, отметив регионально обусловленные образовательные особенности; по результатам анализа сделать выводы о специфичности представленных систем и степени их эквивалентности общемировым моделям.
В процессе работы использовался социолого-педагогический метод (анализ национальных социально-педагогических моделей семейного чтения); элементы статистического метода (оценка абсолютных и относительных данных в национально сфокусированных педагогических экспериментах); анализ научно-педагогической периодики стран «большой Азии».
В статье описываются три основных направления научной мысли азиатского региона в аспекте анализируемой темы: национальные социокультурные особенности практик семейного чтения; выявление их уязвимостей; определение приоритетных направлений будущих исследований. В работе дается характеристика конфликтного, нейтрального, редко слаженного общения родителей и школы, связанного с читательской грамотностью ребенка-школьника; представляются научно подтвержденные рекомендации по инициации и наполнению образовательных государственных программ поддержки семейного чтения, включающих как институт семьи, так и партнерские проекты семьи и школы.