Научный архив: статьи

Современное общество и окружающая его действительность динамично развивают ся, что затрагивает и технологии, интегрируемые практически во все сферы жизнедеятельности человека. Обозначенные тенденции ведут к тому, что содержательный компонент используемой и приобретаемой суммы знаний постоянно и стремительно меняется. Этим вызвана необходимость использовать актуальные средства оцен ки навыков обучающихся, которые будут отвечать требованиям социального заказа. Новизна исследования обусловлена отсутствием работ по сравнительному анализу диагностического инструментария, ориентированного на контроль результатов обучения китайских и российских студентов, используемого в обеих странах. Цель рабо ты — определить опыт использования и интеграции в систему высшего образования данных государств кейстехнологий, осуществляющих проверку навыков студентов. Показано, что оценка навыков слушателей вузов с использованием комплексных интерактивных технологий и других материалов становится мейстримоминновационного развития средств контроля и самоконтроля. При этом необходимо определять уровень развития не только навыков мышления, рабочей памяти и индукции, но также и таких паттернов мыслительной деятельности и поведения студентов, как способность рабо тать с информационными компьютерными технологиями. Сделан вывод о том, что в настоящий момент компьютерные кейсметоды, используемые в оценке знаний обучающихся высших учебных заведений, способны диагностировать уровень владения мате матическими, речевыми, естественнонаучными дисциплинами и навыками принятия решений, однако остается проблематичной проверка коммуникативных навыков и их деятельностного компонента, что целесообразно решать посредством использования таких виртуальных голосовых помощников, как «Алиса», Siri, «Маруся», и других диалоговых систем

Статья посвящена анализу нормативно-правовых и институциональных особенностей публично-правового участия государства в развитии кампусов международного уровня в Российской Федерации. В фокусе исследования — дихотомия между императивами обеспечения национальной безопасности, включая механизмы контроля за обменом информацией и технологиями, и необходимостью поддержания академической свободы как основополагающего принципа, гарантирующего свободу научных исследований и международную академическую мобильность. Публичная власть сталкивается с задачей нахождения этого баланса через сочетание законодательных, административных и институциональных мер, которые стимулируют развитие науки и образования, но при этом в целях защиты национальных интересов ограничивают определенные аспекты академической автономии университетов. В статье представлен анализ концептуальных основ создания межуниверситетских кампусов международного уровня в России с акцентом на противоречия между обозначенными задачами. Эмпирическая база исследования формируется посредством анализа действующего законодательства РФ, изучения практики участия государства как публично-властного субъекта в реализации моделей кампусов. В работе исследуется понятие кампуса как объекта публично-правового регулирования, анализируется нормативная база и выявляются критерии эффективного государственного участия как публично-властного субъекта, воплощающего в рамках кампуса национальные приоритеты в образовании и науке. Рассматриваются модели взаимодействия государства, бизнеса и университетов, такие как «тройная спираль», «пентаспираль» и «треугольник знаний», преимущества и недостатки каждой из них. Анализируются тенденции публично-властного участия государства в реализуемых кампусах, включая законодательное регулирование, государственно-частное партнерство и развитие региональных кампусов.

Авторами в статье раскрыта роль сотрудничества вузов с крупными бизнес-компаниями и предприятиями в процессе реализации образовательных программ по организации производственной практики студентов. На основе проведенного опроса среди студентов старших курсов по оценке качества проведения производственной практики дано обоснование актуальности практико-ориентированного направления подготовки кадров в системе высшего образования в тесном сотрудничестве с предприятиями как потенциальных работодателей, площадки профессионального погружения студента в условиях реальных производственных ситуаций и участвовать в решении различных производственных задач. Уточнены интересы вуза, предприятий и студентов в их трехстороннем сотрудничестве с учетом условий современных реалий на рынке труда и высшего образования. Проанализирован инновационный подход крупных бизнес-компаний и предприятий по привлечению студентов к производственной практике с использованием современных инструментов эффективного взаимодействия.

В статье анализируется вопрос о повышении профессиональной компетентности учителей физики в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций. Описываются полученные результаты проведения опытно экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета» среди учителя физики в рамках подготовки в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Физико-математическое образование»). Отмечается проблема работы с современным оборудованием. Ставится цель обоснования отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, способствующих освоению учителями физики работы с оборудованием средствами технопарка. Представлен анализ публикации по данной проблематике. Методологической основой исследования является предложенный курс «Возможности технопарка универсальных педагогических компетенций при обучении физике» и задания к нему. Описание результатов связывается с выявлением роли и значимости технопарка универсальных педагогических компетенций, учителям физики предлагается ответить на вопросы анкеты до и после прохождения курса, выявлены трудности работы. Научная новизна заключается в проектировании практических работ в условиях технопарка. Приводятся примеры работы с современным оборудованием, такие как «Построение фигур Хладни», «Цифровая лаборатория RELEON», «Удельный заряд электрона - e/m» и другие. Практическая значимость представленных результатов заключается в возможности их применения в повышении квалификации и переподготовки учителей физики. Обсуждаются ресурсы и ограничения в применении предложенных решений, обоснована их эффективность. Необходимо разрабатывать учебные пособия и методические рекомендации для учителей школ для возможности работы с учениками в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций.

В условиях растущего интереса к буддизму в современном научном и образовательном пространстве России буддология начинает занимать в нём важное место. Однако развитие этой дисциплины сталкивается с рядом вызовов: нехватка молодых специалистов, узкопрофильность исследований, не в полной мере развитая интеграция между региональными научными школами. В статье анализируется один из ответов на эти вызовы — запущенный в 2024 г. научно-образовательный проект «Школа молодого буддолога». Его инициатором выступил Тувинский государственный университет (ТувГУ) при поддержке Министерства науки и высшего образования РФ, Фонда содействия буддийскому образованию и исследованиям, а также ведущих вузов страны — МГУ, БГУ и КалмГУ. Целью проекта стало создание уникальной междисциплинарной площадки для взаимодействия начинающих и состоявшихся исследователей буддизма, объединяющей религиоведов, философов, историков, антропологов, филологов и других специалистов. За полтора года существования Школы состоялись две масштабные сессии летних выездных мероприятий (2024 и 2025 гг.), в которых приняли участие исследователи из Москвы, Санкт-Петербурга, Тывы, Бурятии, Калмыкии и других регионов. Программа сочетала в себе лекции, семинары, дискуссии, антропологические наблюдения и проектную работу, что позволило участникам не только обмениваться знаниями, но и формировать навыки их применения. Ключевыми темами направлений работы летних сессий Школы стали: региональные традиции и глобальные процессы в историческом развитии буддизма; концепты и идеи буддийской религиозно-философской мысли; буддийские ритуалы и практики; буддийская материальная культура (сакральное искусство, архитектура и артефакты); перевод и сохранение буддийской литературы; стратегии развития отечественной буддологии. Важной особенностью обеих летних сессий мероприятий стало сочетание теоретических и полевых мероприятий: с одной стороны, участники анализировали тексты и исторические процессы, с другой — погружались в живую традицию через посещение религиозных центров, присутствие на ритуалах и общение с носителями современной буддийской культуры. Первые результаты проекта «Школа молодого буддолога» показывают, что созданная научно-образовательная площадка способствует консолидации российского научного сообщества, создавая сети профессиональных контактов между исследователями разных поколений и школ.

На рынке образовательных услуг в качестве основных поставщиков услуг выступают образовательные организации различной формы собственности. Внешняя среда рынка образовательных услуг является неоднородной и турбулентной, она постоянно меняется под влиянием факторов различного характера, на внешнюю среду оказывают внимание факторы экономического, технологического, социального и правового характера. Выявление особенностей рынка образовательных услуг и оценка влияния факторов внешней среды на функционирование образовательных организаций, представляет теоретико-практический интерес и является актуальным. Данное исследование было направлено на выявление особенностей и факторов развития регионального рынка образовательных услуг в сегменте высшего образования. На деятельность ВУЗов действует целая система факторов, все факторы действуют разнонаправлено, одни факторы - предоставляют возможности, другие - угрозы деятельности, но в любом случае, при планировании деятельности ВУЗы должны адаптировать свои стратегические программы к влиянию факторов среды. Анализ состояния регионального рынка образовательных услуг позволил выявить следующие особенности его развития: усиление конкуренции на рынке образовательных услуг; отток перспективной молодежи из региона; уменьшение числа негосударственных ВУЗов; сокращение контрольных цифр приема по общественным направления и специальностям; развитие социальных медийных каналов, используемых для взаимодействия с контактными аудиториями; появление новых образовательных учреждений-конкурентов из других регионов с развитием системы дистанционного образования.

Проблема готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности была в центре внимания, как отечественных, так и зарубежных ученых в течение нескольких десятилетий ХХ века. В настоящее время данный феномен не потерял свою актуальность и перспективность в связи с изменениями общемирового представления о помогающих профессиях. Готовность будущих социальных педагогов представляет собой сложный многокомпонентный конструкт, требующий особого подхода к своему формированию. Многие студенты имеют нечеткое представление о специфических функциях социального педагога, расширяя или сужая его функционал за счет включения позиций, входящих в стандарты других помогающих профессий. Таким образом, не вызывает сомнений необходимость дополнения информации о сущности и структуре профессиональной социально-педагогической деятельности историческим, международным и национальным контентом. Важно также подчеркнуть специфику деятельности социального педагога в современной образовательной ситуации (инклюзия в широком и узком аспекте, увеличение числа детей группы риска, количество ситуаций буллинга и моббинга - когнитивный компонент; ценностное восприятие любого ребенка, подростка, родителей детей, инклюзию, безопасность, свободу и права личности - эмоционально-ценностный компонент; расширение спектра методик и технологий формирования профессиональной готовности - операционально-деятельностный компонент; овладение различными вариантами моделей поведения - конативный компонент).

Статья посвящена рассмотрению роли и места цифрового лингвоквантума как эффективной модели иноязычной подготовки будущих специалистов. Определена актуальность создания цифрового лингвоквантума в российском образовательном кластере. Рассмотрено, определено и уточнено понятие «цифровой лингвоквантум» в иноязычном образовательном кластере. Выявлены ключевые особенности цифрового лингвоквантума, представляющего собой уникальное образовательное пространство, релевантное современной инфраструктуре alma mater, в котором существует возможность реализации языкового потенциала будущих специалистов. Исследование проводилось в рамках специальности 45.03.04 «Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере», 45.03.04_01 «Цифровые технологии и иностранные языки» экспертами подразделения Высшей школы лингвистики и педагогики в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого.

Целью исследования является представление дидактического аспекта имплементации модели цифрового лингвоквантума в техническом вузе. Методом теоретического анализа определены структурные компоненты модели цифрового лингвоквантума для иноязычной подготовки будущих специалистов в техническом вузе. Определена практическая значимость исследования. Разработана авторская модель цифрового лингвоквантума «Навигатор креативного мышления» в техническом вузе в жанре пошаговой стратегии, в основу которой положен комплекс входящих в нее учебных заданий, ранжированных в соответствии с таксономией Блума-Андерсона, определены ее ключевые характеристики. Описаны особенности модели цифрового лингвоквантума «Навигатор креативного мышления» и ее значение при проведении практических занятий по иностранному языку. Раскрыты задачи, которые призвана решать модель цифрового лингвоквантума «Навигатор креативного мышления». Рассматриваются особенности функционирования цифрового лингвокванториума в российском образовательном кластере. Намечен методический инструментарий для учебной деятельности в цифровом лингвоквантуме, который может качественно дополнить и обновить современный иноязычный образовательный кластер. Показана уникальная возможность использования цифрового лингвоквантума в практике иноязычной подготовки будущих специалистов.

В статье рассматривается применение интерактивных технологий, способствующих повышению вовлеченности студентов в учебные занятия и улучшению качества образовательного процесса на примере преподавания социально-гуманитарных дисциплин в высшем образовании. Автором анализируются преимущества и недостатки данных технологий, делается вывод о том, что внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс делает учебные занятия более динамичными и интересными, а также способствует развитию когнитивных навыков обучающихся. Автор рассматривает различные формы интерактивного обучения, такие как групповая работа, дискуссия, игра, проектная деятельность и кейс-метод. Ею предлагаются рекомендации по их эффективному внедрению в учебный процесс. Кроме того, статья акцентирует внимание на важности подготовки преподавателей к использованию интерактивных технологий и необходимости создания соответствующей инфраструктуры в образовательных учреждениях. Таким образом, подчеркивается значимость комплексного подхода к внедрению интерактивных технологий для повышения качества образования.

В статье анализируются особенности реформирования высшего образования на современном этапе. Целью исследования является определение направлений повышения эффективности функционирования российской системы образования. Автором использовались общенаучные методы анализа, синтеза, сравнительного исследования. Выполнен анализ федеральных статистических наблюдений за 2022-2023 гг. В результате выявлено три ключевых направления, требующих особого внимания: сокращение программ бакалавриата для определенных специальностей; предоставление бюджетных мест магистратуры для выпускников специалитета; введение ограничений на поступление в магистратуру выпускников непрофильных специальностей. В заключение установлено, что реформирование высшего образовании России в современных условиях должно быть гибким, адаптивным, учитывающим перспективы развития экономики, социальной и политической сферы. Сочетание лучшего отечественного и зарубежного опыта будет способствовать более эффективному реформированию высшего образования России.

Современные вузы функционируют в условиях глобальной цифровой трансформации, которая радикально изменяет формы академической деятельности и предъявляет новые требования к организации образовательных процессов. Одним из ключевых измерений этого процесса становится коммуникация, которая, в частности, формирует академический опыт студентов, влияет на их вовлечённость в различные образовательные практики и становится важным фактором академического развития. Актуальность стати обусловлена амбивалентным влиянием процессов цифровизации на эффективность коммуникации в современной образовательной среде. На примере немецких вузов показано, что цифровизация обеспечивает автоматическую обратную связь и гибкость взаимодействия, но также приводит к рискам замещения традиционных форм диалога процедурными сигналами и метриками, а также снижает степень личного контакта. Изменения академической коммуникации в вузах Германии в условиях цифровизации трактуются на основе данных проведённого автором опроса студентов немецких вузов (N=442) в июле и августе 2025 года. Результаты показывают, что цифровая образовательная среда, с одной стороны, расширяет доступ к информации и формализованным каналам обратной связи, но с другой — ведёт к ряду рисков: редуцирования коммуникации до операциональных показателей качества, фрагментарности информирования, эмоциональной дистанции и неравномерного доступа к каналам участия. Студенты отмечают недостаток личного общения, эмпатии и поддержки, а также ограниченные возможности для включения в продуктивные академические практики. Эти выводы позволяют рассматривать цифровизацию как значимый фактор трансформации социально-коммуникативного пространства университета.

В статье исследуется эволюция концепции «искусственный интеллект» (ИИ) с момента ее возникновения до современного состояния, а также анализируется влияние ИИ на образовательный процесс в высшем образовании, в частности в области преподавания английского языка. Рассматриваются ключевые этапы в истории ИИ, описываются периоды интенсивных исследований, а также подчеркивается комплексность и многогранность определений ИИ. Целью настоящего исследования является анализ воздействия и оценка потенциала ИИ для повышения эффективности обучения и совершенствования образовательных практик в высших учебных заведениях. Автор проводит анализ современных технологий ИИ, включая адаптивные обучающие системы, виртуальных ассистентов и автоматизированные платформы. Основное внимание уделяется преимуществам применения ИИ, в том числе повышению мотивации студентов, улучшению качества обратной связи и расширению доступности образовательных ресурсов. В результате исследования было установлено, что интеграция ИИ в систему высшего образования, особенно в сфере изучения иностранных языков, открывает новые перспективы для индивидуализированного обучения. Подчеркивается важность адаптации образовательных учреждений к происходящим изменениям путем использования потенциала ИИ для создания более эффективной и инклюзивной образовательной среды.