Научный архив: статьи

Статья посвящена обсуждению проблемы встраивания междисциплинарных идей образования для устойчивого развития в содержание школьных учебных предметов. Формой включения образования для устойчивого развития в содержание школьного образования выступает сквозная межпредметная линия образования, содержащая метафорические аксиомы экологического императива - ключевого понятия устойчивого развития. Определены места встраивания образования для устойчивого развития в содержание общего образования: предусмотренные ФГОС экологические составляющие учебных предметов.

Методология исследования опирается на педагогическую аксиоматизацию, которая позволяет систематизировать и структурировать педагогические знания (Я. С. Турбовской), использование языка метафор, которые дают возможность делать доступной сложную информацию (Э. Маккормак), а также сочетание аксиоматизации и метафоризации в педагогическом дискурсе в целях достижения интегрированных личностных результатов (Е. Н. Дзятковской, В. В. Пустоваловой).

Применение «зеленых аксиом» учителем дает возможность не только выявлять значения устойчивого развития в содержании разных учебных предметов, но и выстраивать их смысловые связи, формировать единые для всех предметов ценностно-мировоззренческие установки. У обучающихся формируются умения, позволяющие выявлять причинно-следственные зависимости (причина - следствие - обратная связь) во всех областях жизни человека, прогнозировать возможные экологические последствия, проектировать пути решения экологических проблем в единстве их экологических, экономических, социальных связей.

В выводах исследования актуализируются возможности использования «зеленых аксиом» для моделирования новой образовательной «области» знаний - для устойчивого развития.

В связи с быстрым внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ) в систему высшего образования возникают важные этические вопросы, требующие комплексного анализа. В настоящей статье представлено исследование субъективных интерпретаций студентами этических аспектов применения ИИ. Основная цель исследования заключается в том, чтобы выявить, как обучающиеся оценивают ключевые этические аспекты применения ИИ в образовательной среде, чтобы учесть их мнение при разработке этических стандартов.

Методология основана на качественном подходе с использованием полуструктурированного интервью. В исследовании приняли участие 32 студента 2-го и 3-го курса НИУ ВШЭ, отобранные методом целевой выборки. Применен тематический качественный анализ с использованием процедур глубокого кодирования, что позволило раскрыть латентные категории восприятия этических аспектов применения ИИ в образовательном процессе и реконструировать индивидуальные модели отношения студентов к технологическим инновациям.

Результаты анализа раскрывают ключевые смысловые конструкты, характеризующие отношение студентов к потенциалу и рискам ИИ-технологий. Особое внимание уделяется тому, как учащиеся интерпретируют принципы справедливости, прозрачности, подотчетности и конфиденциальности в контексте конкретных образовательных ситуаций. Взаимосвязь между личными убеждениями студентов и их оценкой рисков и возможностей, создаваемых ИИ, свидетельствует о необходимости учета этих интерпретаций при разработке этических стандартов и регламентов внедрения технологий в учебный процесс.

Выводы исследования могут помочь расширить теоретическое понимание социально-психологических механизмов адаптации образовательных систем к технологическим инновациям через призму субъективного опыта студентов. Предложенные рекомендации могут быть полезны при разработке образовательных программ и этических стандартов, регламентирующих использование ИИ в процессе обучения.

Статья посвящена рассмотрению вопросов подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности в современных условиях, характеризующихся динамическими изменениями, интенсивными модернизационными процессами, формированием единого образовательного пространства в РФ, стандартизацией педагогической деятельности и др. Полагаем, что значительным потенциалом подготовки педагогов к профессиональной деятельности в обозначенных условиях является возможность пересмотреть ресурсы муниципальной системы образования и актуализировать их в целях непрерывного образования педагогов, ориентированного на непрерывное профессиональное развитие, что и стало целью данной статьи.

Методология исследования основывалась на системном, прогностическом, комплексном подходах, рассмотрении регионологии в контексте построения персонифицированных моделей непрерывного образования педагогов, ориентации на гуманитарный анализ непрерывного образования как нелинейного процесса, ориентированного на развитие человеческого капитала.

В результате обоснован потенциал муниципальной системы образования в непрерывном образовании педагогов, к ресурсам которого относится модернизация методической деятельности и на уровне образовательного учреждения как самообучающейся организации, и на уровне муниципальной методической службы через создание образовательных кластеров, реализацию событийного подхода, усиление субъектной позиции педагогов в построении индивидуального образовательного маршрута.

В выводах мы обосновываем положение о том, что ресурсы подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям, заложены в единой образовательной среде муниципальной системы образования.