Научный архив: статьи

В статье рассматривается понятие эмпатии как психолого-педагогического феномена и анализируется ее роль в педагогической коммуникации преподавателя английского языка.

На основе работ отечественных психологов и педагогов эмпатия описывается как интегративное личностное качество и как процесс, включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Показано, что в условиях обучения иностранному языку эмпатия позволяет преподавателю учитывать индивидуальные особенности обучающихся, снижать уровень учебной тревожности, поддерживать мотивацию к изучению языка и выстраивать гуманистически ориентированное взаимодействие.

Особое внимание уделяется специфике проявления эмпатии в иноязычной аудитории: необходимости учитывать межкультурные различия, языковой барьер, различный опыт изучения языков и коммуникативные стратегии студентов.

Описываются эмпатийные приемы педагогического общения (активное слушание, перефразирование, уточняющие вопросы, поддерживающая обратная связь, ненасильственная коррекция ошибок), способствующие созданию безопасной образовательной среды и развитию субъект-субъектных отношений.

Обосновывается, что развитие эмпатии преподавателя английского языка возможно в ходе профессиональной подготовки и последующего самообразования на основе рефлексии собственных коммуникативных практик, использования тренинговых технологий, анализа педагогических ситуаций и кейсов.

Делается вывод о ключевой роли эмпатии в повышении эффективности иноязычной педагогической коммуникации и в формировании у обучающихся позитивного отношения к изучаемому языку.

Цель статьи: представить инновационные составляющие управленческих механизмов, трансформирующегося медиапространства в условиях кризисных ситуаций. На основании теоретического анализа кейс-стади по преодолению чрезвычайной ситуации в микрорайоне Климовск, авторы демонстрируют возможности изменения методов и подходов к управлению. Включение эмоциональной энергии в коммуникационные механизмы изменяет медийный фон и порождает конструктивную сопричастность граждан в процессах преодоления кризиса. Управленческие механизмы при этом вызывают потребность пересмотра полномочий и регламента субъектов государственного и муниципального управления

В статье рассматриваются психологические механизмы катарсиса, возникающего в процессе восприятия визуального искусства. Анализируется, каким образом интенсивные эмоциональные переживания, спровоцированные художественными образами, могут приводить к эффекту психического очищения и гармонизации внутреннего состояния. Особое внимание уделяется роли эмпатии и идентификации зрителя с репрезентированными в произведении эмоциями. В рамках психоаналитического и когнитивного подходов исследуется процесс трансформации негативных аффектов через их символическое выражение и последующее разрешение.

В заключение делается вывод о терапевтическом потенциале визуального искусства, которое предоставляет безопасное пространство для контакта с сильными переживаниями и их интеграции в личный опыт.

Статья посвящена исследованию преобразующего потенциала творческой деятельности в условиях пенитенциарных учреждений. В контексте современных вызовов в мировых пенитенциарных системах обращено внимание к гуманистической традиции, рассматривающей заключение как пространство для восстановления личности. В представленном материале проводится комплексный анализ зарубежных практик применения арт-терапии и художественное творчество как инструменты ресоциализации и восстановления личности в пенитенциарных учреждениях. Исследуется трансформация роли искусства от досуговой активности до ключевого элемента программ реабилитации, направленных на развитие когнитивных функций, эмоционального интеллекта и социальных навыков осужденных. На примере международных практик демонстрируется многообразие форм творческой самореализации (театр, литература, изобразительное искусство, музыка) и их влияние на снижение криминогенных рисков. На основе изучения конкретных зарубежных программ формулируются научно-обоснованные рекомендации по адаптации наиболее эффективных моделей к условиям российской уголовно-исполнительной системы. Обосновывается вывод о том, что поддержка творческих инициатив является инвестицией общества в собственную безопасность.

В статье рассматривается вопрос необходимости формирования толерантности и доверия в подростковом возрасте. Один из основополагающих элементов, влияющих на формирование толерантной личности, - это доверие, которое разрушает опасение быть осмеянным или остаться в изоляции, позволяет открыться, показать свои истинные чувства и мысли.

В статье рассматривается вопрос проявлений и особенности агрессивного поведения у осужденных мужского пола в исправительных учреждениях.

Введение. В условиях действия гуманистической парадигмы образования эмоциональный интеллект учителя эволюционирует из факультативного навыка в системообразующий компонент профессиональной индивидуальности. Актуальность исследования обусловлена важностью разрешения противоречия между необходимостью достижения современным педагогом высокого уровня эмоционального интеллекта и недостаточной изученностью его структурно-функциональных связей. Цель исследования - эмпирически выявить и описать эти связи; доказать, что эмоциональный интеллект успешных учителей - это взаимоусиливающая система, которая обеспечивает их согласованное функционирование, что и формирует основу для устойчивой профессиональной эффективности. Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 60 учителей-предметников, разделенных на две группы по 30 человек: профессионально успешные (по комплексу объективных критериев: квалификационная категория, результаты учеников, профессиональная активность) и неуспешные. Использовался комплекс психодиагностических методик: ОСЦИ Т. Ф. Базылевич, «Опросник эмоционального интеллекта» Д. В. Люсина, методики диагностики мотивации (К. Замфир, А. Реан) и направленности личности (Б. Басс), авторский анкетный опросник для изучения социальных представлений (в опросе приняли участие 223 респондента). Применялись методы сравнения групп (t-критерий Стьюдента), корреляционный (Спирмен) и факторный анализ (метод главных компонент). Результаты исследования. Выявлены значимые различия между группами. Успешные учителя демонстрируют более высокий интегральный индекс индивидуальности (t = 4,07, p < 0,001), высокий уровень внутриличностного понимания и управления эмоциями, межличностного понимания (эмпатии), а также выраженную направленность на дело при низкой внешней отрицательной мотивации. Корреляционный анализ показателей в группе успешных педагогов обнаружил сильные взаимосвязи между компонентами эмоционального интеллекта (rₛ от 0,61 до 0,73). Факторный анализ позволил выделить три латентных фактора: 1) «эмоционально-интеллектуальная интеграция» (38,2 % дисперсии), объединившая все компоненты эмоционального интеллекта и интегральность индивидуальности; 2) «инструментально-деловая ориентация»; 3) «мотивационная конфликтность». Заключение. Эмпирически доказано, что эмоциональный интеллект является ядром целостной профессиональной индивидуальности успешного учителя, выполняющим интегративную функцию. Успешность педагога обусловлена его высокой интегральностью и рефлексивностью, приоритетным развитием у него внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта (самопонимания и саморегуляции), а также оптимальной мотивационно-смысловой структурой (доминирование внутренней мотивации и направленности на дело). Полученные результаты обосновывают необходимость включения сценария системного развития эмоционального интеллекта как ключевого профессионального ресурса в программы педагогического образования и психологического сопровождения.

В статье исследуется роль soft-skills в практике преподавания русского языка как иностранного. Рассматривается влияние гибких навыков, таких как эмпатия, культурная чувствительность, коммуникативные навыки, критическое мышление и гибкость, на эффективность процесса обучения. Анализируется, как эмпатия и культурная чувствительность преподавателя способствуют установлению контакта с учащимися, созданию атмосферы доверия и взаимопонимания, что особенно важно в межкультурном образовательном пространстве. Исследуется значение развитых коммуникативных навыков преподавателя РКИ в формировании стимулирующей и поддерживающей среды обучения, способствующей активному участию студентов в учебном процессе. Особое внимание уделяется роли критического мышления и гибкости преподавателя в адаптации методики преподавания к потребностям и стилям обучения студентов, позволяющей максимально индивидуализировать образовательный процесс. На основе анализа научных публикаций предложены практические рекомендации по развитию гибких навыков у преподавателей РКИ с целью повышения качества и эффективности обучения.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей, а также при разработке новых методик и технологий обучения русскому языку как иностранному.

В 1990–2000-е гг. польская литературная география была расширена за счет плодотворного обращения прозы к пространству так называемых Возвращенных земель – бывших немецких территорий, отошедших Польше после Второй мировой войны. Статья посвящена проблемам репрезентации и проработки постпереселенческой травмы в прозе детей польских переселенцев. Анализ творчества А. Юревича, А. Загаевского, С. Хвина, П. Хюлле, А. Д. Лисковацкого, И. Ивасюв, Б. Хельбиг, И. Батор, З. Орышин дает возможность не только расширить представление об аутопсихотерапевтических возможностях литературы, но и увидеть, как менялось в польском обществе после 1989 г. видение отношений с Другим и возможности диалога памятей.

Рассматриваются причины, по которым Возвращенные земли стали объектом подлинного художественного осмысления так поздно, а также проблема присутствия в памяти или постпамяти детей переселенцев «противоположного» пограничья – Восточных Кресов и роль, которую играла собственная или навязанная взрослыми ностальгия в процессе укоренения на Возвращенных землях.

Описание Возвращенных земель в 1990-е гг. как бережно прочитываемого палимпсеста сменяется в 2000-е гг. изображением их как болезненного, фрагментарного поля конфликта, а ностальгическая археология и не лишенная сентиментальности мифологизация детства – реконструкцией драматических цепочек судеб поляков и немцев, позволяющей исследовать истоки собственной травмы.

Автобиографические в своей основе художественные тексты для писателей – детей польских переселенцев выполняют прежде всего аутопсихотерапевтическую функцию: эмпатическое обращение к немецкому прошлому Возвращенных земель способствует символическому укоренению потомков. В статье анализируются неосознанно используемые при проработке постпереселенческой травмы элементы психотерапевтических практик (диалог с собой-ребенком, нарративная и первичная терапия, семейные расстановки). Параллели, а порой и почти буквальное сходство с методами психотерапии свидетельствуют о подспудном стремлении формы художественного текста к выполнению защитных функций, связанных с индивидуальными и коллективными травмами.

В статье представлены результаты анкетирования студентов РГПУ им. А. И. Герцена о роли старосты академической группы. В ходе опроса было выявлено восприятие старосты как лидера группы на основе полученных личностных качеств, релевантных с точки зрения студентов - уверенность в себе, организованность, независимость, ответственность, пунктуальность, тайм-менеджмент, дисциплинированность, ассертивность, стрессоустойчивость, решительность, многозадачность, терпение, исполнительность, личная мотивация к управлению группой, доброта. Одновременно, студенты высоко ценят социально-ориентированные качества лидера, такие как отзывчивость, коммуникабельность, дипломатичность, способность к предотвращению конфликтов, активное слушание, умение сплотить коллектив студентов, налаживать отношения с преподавателями, сотрудниками деканата и другими подразделениями университета в интересах академической группы. Выполнение функциональных обязанностей старосты считается успешным при достижении эффективности коммуникации.

В период глобализации и увеличения контактов между странами особая роль отведена устному последовательному переводу, который способствует появлению и поддержанию связей между людьми, относящимися к разным культурам. Различные взаимодействия между народами (политические, экономические, культурные и туристические отношения) осуществляются посредством устного последовательного перевода. Цель исследования обозначается попыткой провести комплексный анализ качества последовательного перевода на основе эмоциональной компетенции переводчика и рассмотреть роль эмотивноэмпатийного компонента коммуникативной компетенции в работе устного последовательного переводчика. Методы. В работе над статьей были применены методы компонентного и структурного анализа, формализации, а также метод логического сопоставления. Анализу подвергался устный последовательный перевод в разных типах дискурса – религиозном, развлекательном, политическом. В результате исследования была определена сущность феномена эмпатии, ее роль в устном последовательном переводе, а также влияние навыков эмотивно-эмпатийного взаимодействия на качество устного последовательного перевода. Установлено, что в процессе коммуникации эмотивный компонент может быть выражен с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации. К вербальным средствам выражения относятся лексика, обладающая эмоционально-оценочной коннотацией, и определенноорганизованный синтаксис высказывания; к невербальным средствам – интонация, тон голоса, междометия, жесты, выражения лица и движения глаз, пауза. Заключение. Актуальность исследования определяется тем, что с ростом эмоциональной составляющей в речи перед переводчиком появляются новые задачи: опознавать скрытые и открытые средства передачи эмотивности, определять их, а также принимать переводческое решение – передавать (или не передавать) их в процессе перевода

Статья посвящена анализу возможных способов передачи трансгенерационного опыта травматического характера, последующим поколениям. Материал и методы. В качестве методов использовался анализ литературных данных, приведенных в рандомизированных контролируемых исследованиях, систематических обзорах, обзорах метаанализов, статьях и монографиях. Предпочтение отдавалось публикациям за последние годы. Поиск проводился в Medline, PsycINFO, Embase, ProQuest Dissertations, Web of Science и Theses Global, а также в PsycINFO и PubMed. Результаты исследования. Показана неизбежность транспоколенной передачи жизненного опыта, необходимой для адаптации последующих поколений. Передается как позитивный опыт, связанный с эффективными способами совладания с трудными жизненными ситуациями, так и негативный болезненный опыт, нагруженный аффектами и заключенный в непроницаемую для психики преграду в виде примитивных психологических защит. Непереработанный и неинтегрированный травматический опыт передается от родителей детям, проявляясь в виде психопатологических и психосоматических симптомов, снижающих качество жизни и психологическое благополучие последующих поколений. Непосредственный процесс передачи травматического опыта (вторичная психическая травматизация) происходит посредством подражания, идентификации и эмпатии, когда, вступая в эмоциональный резонанс с переживаниями значимого взрослого, выступающего наиболее референтным лицом и ресурсом адаптации, ребенок идентифицирует себя с ним, овладевая при этом его ресурсами выживания и демонстрируя аналогичные модели поведения и психологического реагирования, которые носят деструктивный характер, отражая симптомы непережитой травмы.