Научный архив: статьи

Введение. В статье рассматриваются организационно-методические вопросы системы повышения квалификации педагогических кадров исходя из индивидуальных особенностей и профессионального опыта взрослых обучающихся. Авторы акцентируют внимание на важности внедрения персонализированной практики повышения квалификации педагогов и организации, релевантных образовательным запросам педагогов и рынка педагогического труда. В качестве инструмента предлагается разработка и внедрение в организацию курсов повышения квалификации педагогов персонифицированных образовательных программ.

Цель. Разработка модели проектирования персонифицированных образовательных программ курсов повышения квалификации с учетом андрагогических принципов.

Материалы и методы. В работе использованы методы контент-анализа литературы, нормативных документов, касающихся темы исследования и проектирования.

Результаты и обсуждение. В результате проведенного контент-анализа научно-методической литературы по теме исследования и материалов Концепции развития педагогических кадров определены наиболее часто встречающиеся факторы, вызывающие сложность в организации процесса повышения квалификации педагогов и его результатов. Исходя из полученных данных сделаны выводы о необходимости усиления педагог-центрированной политики в организации и персонализированном сопровождении процесса обучения педагогов. Разработанная на принципах андрагогического подхода к обучению взрослых модель проектирования персонифицированных образовательных программ курсов повышения квалификации подтверждает практическую значимость исследования. Модель представлена в виде рисунка с целью наглядной демонстрации того, как андрагогические принципы учитываются на всех этапах проектирования персонифицированной программы курсов повышения квалификации.

Заключение. В заключении исследования описаны преимущества применения персонифицированных образовательных программ разработанных с учетом принципов андрагогической науки в системе повышения квалификации. Сделанные выводы послужили основанием для рекомендации к внедрению модели персонализированных образовательных программ в систему дополнительного профессионального образования с целью повышения эффективности процесса развития профессионально-личностных ресурсов педагогических кадров.

Введение. В условиях обострения международных противоречий актуализируются задачи укрепления традиционных ценностей как фактора обеспечения национальной безопасности страны. В контексте возрастающей потребности российской науки и практики в разработке эффективных решений задачи приобщения обучающихся к традиционным российским ценностям представляет интерес зарубежный опыт, в первую очередь – опыт ближайших соседей, с которыми Россия имеет много общего в культуре, ценностных ориентирах, народных традициях. К таким странам относится Республика Беларусь, опыт которой в разработке научных проблем приобщения обучающихся к национальным ценностям сегодня представляет особый интерес для российской педагогической науки и практики.

Материалы и методы. Применены методы теоретического анализа, синтеза, поиска, отбора, систематизации источников, сопоставления результатов исследований, обобщения полученных данных. Изучена педагогическая периодика Республики Беларусь за пять лет (2021-2025 гг.): отобраны и проанализированы научные статьи, в которых рассматриваются различные аспекты педагогической аксиологии, подходы к формированию у обучающихся ценностных ориентаций и подготовки педагогов к решению этой актуальной задачи.

Результаты исследования. Сформированы представления о направлениях научных исследований в области педагогической аксиологии в Республике Беларусь по материалам периодических изданий за последние пять лет. Выявлены тенденции развития проблемного поля исследований, актуальные аспекты, опыт развития теории и практики повышения ценностного потенциала образования и формирования у педагогов готовности к трансляции обучающимся традиционных национальных ценностей.

Обсуждение и заключения. Проведенный анализ показал укрепление аксиологического подхода к развитию всех уровней образования и к подготовке педагогических кадров; расширение проблемного поля педагогической аксиологии в части актуализации и углубленной проработки подходов к формированию у обучающихся определенных групп ценностей (патриотических, духовно-нравственных, экологических, эстетических, семейных, др.); развитие представлений о сущности и самостоятельном значении аксиологической компетентности, профессиональных ценностей педагогов, условиях их формирования.

В статье рассматриваются технологические аспекты формирования этнической толерантности у курсантов ФСИН России. На базе проведенного ранее исследования и результатов анкетирования предлагается вариант технологии, содержащей ее поэтапное аккумулирование и применение в ходе образовательного процесса. Учитываются возможности влияния и итоги работы педагогов и командиров курсантских подразделений, связанные с детальной проработкой возникающих в процессе обучения и воспитания, становления и развития социально зрелой личности.

Цель. Разработать психологическую концепцию ресурсно-прогностической детерминации личностно-профессионального развития педагогов, основанную на интегративном понимании трёхкомпонентной ресурсности как эмерджентного феномена.

Процедура и методы. В исследовании отражена конвергенция и преемственность научных традиций, образовательных ценностей и инновационных подходов и технологий как путь к обновлению содержания педагогического образования.

Результаты. В русле системного личностно-развивающего подхода разработан новый методологический подход – ресурсно-прогностический, который включает комплекс уникальных концептуальных конструктов – трёхкомпонентную ресурсность: рефлексивное проектирование, конструктивное совладание, вовлеченность-вовлечение.

Теоретическая и/или практическая значимость. Новая практика подготовки педагогов строится на основе единой стратегии планирования личностного и профессионального развития, психологической концепции и самореализации в профессии субъектов непрерывного образования.

В статье рассматривается проблема развития творческого стиля деятельности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Обоснована актуальность формирования у педагогических работников устойчивого творческого подхода к профессиональной деятельности в условиях трансформации образовательной системы. Раскрывается сущность понятия «технологический инструментарий» и представлена авторская интерпретация данного термина применительно к развитию творческого стиля деятельности педагога. Описана поэтапная модель технологического инструментария, включающая ориентирующий, поисковый, преобразующий и интегрирующий этапы, а также охарактеризованы методические средства их реализации. Делается вывод о результативности технологического инструментария как условия формирования и структурирования творческого стиля деятельности педагога.

Статья посвящена памяти Б. С. Лихачева – талантливого ученого и педагога воспитавшего не одно поколение молодых ученых, посвятившего себя российской науке. Представлены этапы жизненного и творческого пути, становления его как крупного ученого в области селекции, семеноводства и семеноведения. Показан вклад ученого в развитие семеноведения полевых культур, селекции и семеноводства люпина, в организацию и технологии полевого кормопроизводства. Его научное наследие насчитывает более 200 публикаций, 10 авторских свидетельств и 5 патентов на сорта люпина жёлтого, узколистного и белого, сои, а также на 2 изобретения. Создана научная школа - он подготовил 32 кандидата наук и 11 докторов.

В данной статье рассматривается взаимосвязь между эмоциональным выгоранием и профессиональной идентичностью преподавателя. С увеличением нагрузки, требований к качеству образования и изменением образовательной среды, преподаватели сталкиваются с высоким уровнем стресса. Эмоциональное выгорание, характеризующееся физическим и эмоциональным истощением, становится серьезной проблемой в сфере образования, влияя на качество образовательного процесса. Профессиональная идентичность преподавателя, формируемая на основе его ценностей и убеждений находится под высоким воздействием эмоционального выгорания. В ходе исследования анализируются причины и признаки эмоционального выгорания, а также его влияние на профессиональную идентичность. Также приводятся существующие методики и инструменты для диагностики эмоционального выгорания у педагогов. Помимо этого, эмоциональное выгорание может привести к снижению уверенности в своих силах и профессиональной компетенции, что негативно сказывается на идентичности преподавателя. Стремление к идеалу и самокритика приводит к постоянному стрессу и чувству неудовлетворенности. Результаты исследования подчеркивают необходимость комплексного подхода к решению данной проблемы для повышения качества образования и благополучия педагогов.

В статье обсуждается проблема присвоения студентами педагогических специальностей научных понятий и терминов в качестве ориентиров в педагогической реальности. В соответствии с системно-деятельностным подходом в проектировании образования, приобретаемые будущими учителями знания должны становиться средствами построения образовательной деятельности, для этого они должны быть включены в ориентировку действий, а в перспективе - стать ориентирами профессионального мировоззрения. Актуальность оснащения студентов знаниями-ориентирами определяется тем, что если научные ориентиры не станут опорами их профессиональных действий, эту функцию начнут выполнять обыденные представления, что неизбежно скажется на качестве образования их будущих учеников.

Цель работы состояла в разработке и апробации диагностического средства, направленного на выявление соотношения в сознании студентов педагогического вуза научных и обыденных значений терминов и понятий, относящихся к контексту обучения и развития школьников. В качестве методики использовалась анкета, построенная по типу свободного ассоциативного теста. Контингент слов-стимулов был сочетанием слов обыденного языка, относящихся к школьному обучению и слов, относящихся к научной психолого-педагогической терминологии. Предлагалось за короткое время вписать в бланк анкеты возникшие ассоциации. В исследовании приняли участие 62 студента третьего курса бакалавриата специальности «Психолого-педагогическое образование». В ответах студентов обнаружилось смешение научных и обыденных представлений об обучении и развитии при преобладании обыденных. Есть основания предполагать, что научная терминология не закрепилась в лексике студентов настолько, чтобы актуализироваться в качестве свободных ассоциаций в контексте педагогической реальности. Научный аппарат педагогической и возрастной психологии растворен в континууме обыденных представлений об обучении и развитии школьников.

В статье рассматривается вопрос о возможном преподавании священником учебных предметов в общеобразовательной школе - на примере существующих в настоящее время случаев, а также исходя из опыта дореволюционного образования. Автор приводит сравнение преподавания светских учителей и священников в России в период XIX - начала XX века и в настоящее время.

Авторы статьи рассматривают проблему соотношения дисциплин профессионального блока, а конкретно академических направлений танца и техник современных танцевальных направлений. В статье предложены авторские рекомендации по оптимизации учебного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и профессиональных компетенций. Рассматриваются методы дифференцированного обучения в соответствии с уровнем профессиональных данных студентов. Определена роль и значение работы тьютора в системе хореографического образования. Сделан анализ применения личностно ориентированного педагогического подхода в системе профессионального хореографического образования. На примере анализа процесса обучения на хореографическом факультете Московского государственного института культуры авторы статьи предлагают модель организации учебного процесса и формулируют необходимые профессиональные и личностные качества будущих педагогов и хореографов, которые необходимо сформировать в процессе профессионального образования.

В статье рассматривается содержание понятий «экологический императив», «социокультурный опыт». Целью написания статьи является анализ особенностей взаимосвязи экологического императива с социокультурным опытом бурят как коренных жителей Байкальского региона. Новизна исследования заключается в том, что в рамках курсов повышения квалификации педагогов используются элементы «перевернутого обучения». Результатом явились образовательные продукты по итогам выполнения педагогами самостоятельных заданий, раскрывающих особенности взаимосвязи экологического императива с социокультурным опытом бурят.

Статья посвящена проблеме подготовки будущих педагогов к формированию финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста. Отмечается важность формирования финансовой грамотности одного из ведущих направлений функциональной грамотности у подрастающего поколения. Рассмотрено содержание понятия «профессиональная готовность будущего педагога к формированию финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста». Актуализируется задача современного педагогического вуза в подготовке выпускников педагогических направлений к реализации школьных практик по финансовой грамотности. Подчёркивается, что ведущая роль в формировании финансовой грамотности принадлежит учителю, что определяет качество и новое направление профессиональной подготовки педагогов. Рассматриваются особенности организации образовательного процесса при подготовке будущих педагогов к формированию финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста посредством создания практико-ориентированной среды. Описываются наиболее результативные приёмы, основанные на интерактивном взаимодействии участников образовательного процесса, среди которых элементы имитации, рефлексия и формирующее оценивание. Готовность будущего педагога к формированию финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста включат в себя: когнитивный, рефлексивно-деятельностный и мотивационно-личностный компоненты. Раскрывается содержание указанных компонентов. Проведена диагностика студентов педагогических курсов с целью определения сформированности данных компонентов.