Научный архив: статьи

Предметом исследования являются педагогические условия, которые рассматриваются в двух аспектах: как педагогическое средство, проявляющееся в сферах жизни человека, связанных с образованием и воспитанием, а также как предмет научных педагогических исследований, посвященных решению различных проблем педагогики и образования. На основе словарных значений терминов «условие» и «педагогика» раскрывается содержание понятия «педагогические условия», которые трактуются как проект комплексной деятельности педагога по организации образовательной деятельности обучающихся, реализация которого зависит от наличия у педагогов и учащихся установки на образование как одну из важнейших базовых жизненных задач человека, а также от уровня педагогической компетентности педагога и уровня субъектной активности учащихся. Исходя из этого, в формулировке педагогических условий, составляющих одно из положений гипотезы научного педагогического исследования, описываются учебные действия обучающихся, выполнение которых обеспечивает образование в структуре их личности искомого качества, составляющего цель и планируемый результат исследования. Показано также, каким образом педагогические условия как элемент методологического аппарата исследования связаны с ключевым понятием исследования и критериями оценки его результатов.

Представленная статья посвящена вопросу развития педагогической рефлексии у студентов педагогических специальностей. Исходя из того, что наличие рефлексии, во-первых, позволяет человеку сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление; во-вторых, позволяет оценивать логичность и правильности мыслей; в-третьих, улучшает результаты решения практических задач, авторы статьи делают вывод о рефлексивном характере педагогической деятельности. На основе работ С. Ю. Степанова, А. А. Бодалева, Г. И. Саранцева, Ж. Р. Хайруллова, Т. Ф. Ореховой и других отечественных исследователей, авторами статьи были уточнены виды педагогической рефлексии (личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная), соответствующие им умения и связанные с ними типы учебных заданий, которые могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов. Также в статье представлен авторский комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогической рефлексии у студентов педагогических специальностей. В состав комплекса входят следующие компоненты: создание благоприятной эмоциональной атмосферы на учебных занятиях со студентами (через вовлечение в учебную деятельность всех студентов; создание нестандартных ситуаций на учебном занятии; демонстрацию достижений каждого обучающегося; предоставление возможности каждому будущему педагогу проявить себя; дифференциацию домашних заданий, придание им творческого характера); использование системы дидактических приемов, направленных на выведение обучающихся в рефлексивную позицию («Рефлексивная карта, «Рефлексивная анкета», «Рефлексивное сочинение» и т. п.); применение рефлексивных педагогических технологий (технология контекстного обучения, проектная технология, кейс-технология и др.) в образовательном процессе университета, способствующих развитию педагогической рефлексии будущих педагогов и повышению качества их обучения. В статье приведены результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившей эффективность разработанного комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогической рефлексии у студентов педагогических специальностей.