Научный архив: статьи

Рассматривается важность и необходимость изучения ценностных ориентаций подростков с социально-психологической дезадаптацией. Представлены результаты эмпирического исследования иерархической структуры их ценностных ориентаций. В качестве признаков социально-психологической дезадаптации у подростков предложено рассматривать тревожность, неустойчивую самооценку, агрессивность, депрессию, отклоняющиеся формы поведения. Описаны результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 165 обучающихся 8-10-х классов общеобразовательных организаций городов. В ходе исследования были использованы следующие методики: методика исследования ценностных ориентаций (М. Рокич, модификация Д. А. Леонтьева); тест-опросник самоотношения «ОСО» (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханина); шкала депрессии (версия для подростков) (А. Т. Бек); опросник агрессивности (BPAQ) (А. Басс, М. Перри); методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (Э. В. Леус, А. Г. Соловьев). По результатам психодиагностического исследования были сформированы две группы: группа риска (подростки с высокими показателями депрессии, тревожности, агрессивности, неустойчивой самооценкой и отклоняющимися формами поведения) и группа нормы, представители которой имеют невысокие показатели изучаемых психологических феноменов. Полученные эмпирические данные позволили выявить особенности ценностных ориентаций подростков с признаками социально-психологической дезадаптации благодаря определению различий в иерархической структуре терминальных и инструментальных ценностей в сравнении со структурой ценностных ориентаций адаптированных подростков. Выявлены связи между ценностями и признаками социально-психологической дезадаптации респондентов обеих групп, определены особенности связей в каждой группе отдельно. Результаты исследования могут способствовать разработке практического психолого-педагогического инструментария по формированию ценностных ориентаций как способа профилактики социально-психологической дезадаптации подростков.

Исследование направлено на поиск общей схемы развития понимания визуальной перспективы второго уровня и модели психического. Анализ научных источников показал, что при развитии понимания психического дети в возрасте четырех лет приобретают способность решать вербальные задачи на «неверные мнения» и только примерно через два года преодолевают трудности в восприятии интенсиональных контекстов. Сложность интенсиональности заключена в том, что два термина, относящиеся к одному и тому же референту, не могут быть взаимозаменяемыми. Решение этой проблемы происходит в результате осознания ребенком того, что собственное и чужое мнения об одном и том же объекте являются истинными. Таким образом, дети начинают с представления ментальных состояний, а позже приходят к пониманию рекурсивной природы этих состояний. Одновременно с этим современные исследования продемонстрировали более длительный путь развития восприятия визуальной перспективы второго уровня, чем предполагалось в ранних работах, что связано со сложностью построения репрезентации другого человека. На этом уровне ребенок начинает осознавать, какие именно визуальные знания доступны оппоненту, смотрящему на сцену с противоположной позиции. У него развивается умение одновременно удерживать два разных взгляда на объект. На основе анализа научной литературы сделан вывод, согласно которому восприятие визуально-пространственной перспективы и понимание модели психического опирается на общий набор ментальных навыков. Ребенок становится способным разрешать конфликт двух точек зрения на один объект за счет стратегии второго порядка - вложения перспектив друг в друга.

В условиях современного бизнеса межличностные отношения в диаде становятся важнейшим аспектом, способствующим формированию эффективного партнерства и повышению конкурентоспособности организаций в долгосрочной перспективе. Статья посвящена анализу существующих представлений о партнерстве и психологической совместимости в диадном взаимодействии на основе отечественных и зарубежных исследований. В исследовании использовались такие методы, как теоретическое исследование научной литературы по обозначенной проблеме, метод структуризации и систематизации материала. Особое внимание уделяется динамике и этапам партнерских отношений, а также факторам, способствующим формированию, укреплению и развитию таких отношений. В рамках изучения партнерского взаимодействия акцентируется внимание на таком социально-психологическом аспекте, как психологическая совместимость, являющемся основополагающим принципом, обеспечивающим эффективность и гармонию в межличностных отношениях. Результаты анализа подчеркивают важность доверия, взаимопонимания, эмоциональной вовлеченности в процессе взаимодействия между сотрудниками (коллегами, партнерами). Выявленные среди мужчин и женщин различия в восприятии партнерства подчеркивают важность учета гендерных аспектов в управлении командой, поскольку они могут существенно влиять на организационную культуру, внутренние коммуникации и динамику совместной работы. Понимание особенностей партнерства в диаде, включая психологическую совместимость, позволяет руководителям разрабатывать стратегии, направленные на улучшение коммуникации, взаимодействия и сотрудничества внутри коллектива. Проведенный теоретический анализ подчеркивает, что формирование здоровых партнерских отношений в диаде, основанных на психологической совместимости, не только способствует повышению удовлетворенности сотрудников, но и играет существенную роль в достижении стратегических целей компании и укреплении ее конкурентных позиций на рынке.

Рассматривается связь между поведением, связанным с сокрытием информации, и порицанием коррупции через призму психологического превосходства и черт темной триады. Актуальность исследования обусловлена тем, что сокрытие информации зачастую ведет к созданию коррупционных схем и снижает эффективность управления. Это делает изучение указанной взаимосвязи особенно важным в деле противодействия коррупции. Исследование включает результаты всероссийского онлайн-опроса, проведенного весной 2024 года с участием 509 респондентов (42,4 % - мужчины и 57,6 % - женщины, средний возраст - 41,34 года). Для сбора данных использовались адаптированные опросники оценки черт «темной триады», психологического превосходства и порицания коррупции. Поведение, связанное с сокрытием информации, замерялось с помощью трехпунктного опросника А. Серенко и Н. Бонтиса. Данные обрабатывались с применением корреляционного анализа и последовательного анализа медиации. Результаты исследования подтверждают, что макиавеллизм повышает ощущение психологического превосходства, которое, в свою очередь, приводит к осуждению коррупции. При этом макиавеллизм увеличивает желание скрывать ценную информацию, что находится в обратной взаимосвязи с порицанием коррупции. Доказано, что нарциссы также в большей степени ощущают психологическое превосходство и склонны скрывать информацию. Но если их чувство превосходства может привести к осуждению коррупции, то сокрытие информации делает людей этого типа более терпимыми к ней. Когда в модель включаются указанные два фактора, прямое влияние нарциссизма на отношение к коррупции становится незначимым. Это говорит о том, что чувство превосходства и сокрытие информации полностью объясняют связь между нарциссизмом и отношением к коррупции. Нарциссы, ощущающие свое превосходство и предпочитающие скрывать информацию, менее склонны осуждать коррупцию.

Целью статьи является эмпирическое изучение психологических предикторов успешности игровой деятельности киберспортсменов «DOTA 2». В исследовании приняли участие 186 человек: 100 «обычных» пользователей и 86 киберспортсменов игры «DOTA 2» в возрасте от 16 до 38 лет (средний возраст - 20,5 лет), из них 12 женщин и 174 мужчины. Использовался следующий диагностический инструментарий: авторская анкета «Профиль игрока “DOTA 2”»; Прогрессивные матрицы (Дж. Равен); Тест эмоционального интеллекта (ЭмИн) (Д. В. Люсин); Опросник Большой пятерки (BFI-2-S) (О. Джон, адаптация С. А. Щебетенко и др.); тест «Командные роли» (Р. М. Белбин, перевод от издательства Гиппо); тест «Способы совладающего поведения» (WCQ) (Р. Лазарус и С. Фолкман, адаптация Т. Л. Крюковой). Применялись следующие методы математической обработки данных: t -критерий Стьюдента для независимых выборок, коэффициент ранговой корреляции Спирмена и метод множественной линейной регрессии. В ходе исследования было выявлено, что киберспортсмены в «DOTA 2» демонстрируют более высокий уровень эмоционального интеллекта и способности к управлению эмоциями в сравнении с «обычными» пользователями игры, которые чаще используют копинг-стратегии избегания и поиска социальной поддержки. Игровой рейтинг киберспортсменов «DOTA 2» взаимосвязан с сочетанием интроверсии, низкого эмоционального интеллекта и высокого интеллектуального развития, умением привносить новые идеи и стремлением справляться со стрессом без социальной поддержки. Успех в игровой деятельности определяется такими психологическими предикторами, как уровень интеллекта, интроверсия, а также командной ролью «Контролер».

Представлен комплексный анализ гендерных особенностей субъективного благополучия молодежи Приднестровья в контексте уникальных социально-политических условий региона. Целью работы стали выявление и оценка различий в психологических детерминантах субъективного благополучия у юношей и девушек, проживающих в данном регионе, с учетом специфики их социального окружения и культурных традиций. В качестве основной гипотезы исследования выступает предположение о наличии статистически значимых гендерных различий в структуре и компонентах субъективного благополучия, что может быть обусловлено различиями в социальных ролях и ожиданиях, предъявляемых к представителям разных полов в обществе. Эмпирическую базу исследования составила выборка из 329 студентов Приднестровского государственного университета в возрасте от 17 до 23 лет ( n 1 = 153 девушки, n 2 = 176 юношей). Методологический инструментарий включал комплекс современных психодиагностических методик, направленных на глубокое изучение структуры темперамента, уровня воспринимаемой социальной поддержки, степени диспозиционной надежды, выраженности личностных черт, жизнеспособности и показателей субъективного благополучия. Результаты статистического анализа выявили значимые гендерные различия по ряду показателей, а также определили предикторы субъективного благополучия в группах мужчин и женщин. В частности, было установлено, что девушки демонстрируют более высокие значения по шкалам эмоциональности и социальной эмоциональности, что может свидетельствовать о большей склонности к эмоциональному реагированию и социальному взаимодействию. Юноши, напротив, показали более высокие значения по шкале нейротизма, что указывает на специфические психологические особенности, требующие дальнейшего изучения и внимания со стороны специалистов. Регрессионный анализ показал, что у девушек ключевыми предикторами субъективного благополучия являются социальная эмоциональность, экстраверсия и позитивные установки, тогда как у юношей значимыми детерминантами выступают социальная компетентность, социальная эргичность и поддержка от друзей.

Во многих исследованиях психических состояний человека ключевая роль отводится ситуативным факторам, содержательная сторона которых остается дискуссионной. Исходя из положения о ситуативности психических состояний личности, их регуляция связана со степенью напряженности ситуации. Достаточно дифференцированно это представлено в студенчестве, где ситуацию лекции условно можно рассматривать как повседневную, семинар - ситуацию средней напряженности, а экзамен - как напряженную ситуацию. Цель работы - установить особенности ситуативной регуляции психических состояний студентов в зависимости от их личностных черт. В исследовании приняли участие 114 студентов Казанского федерального университета, средний возраст испытуемых - 20 лет. В работе использовались диагностическое тестирование, методы описательной статистики, кластерный, однофакторный дисперсионный и корреляционный виды анализа. Установлено, что формы учебного процесса отличаются по степени напряженности: в ситуации лекции и семинара проявляются психические состояния низкого и оптимального уровня психической активности; в ситуации экзамена - состояния высокого уровня активности. В ситуации лекции ситуативную регуляцию психических состояний обусловливает внешний фактор «Ситуации жизнедеятельности»; в ситуации семинара - «Природный фактор»; в ситуации экзамена - внутренний фактор «Значимые обстоятельства». В ситуации лекции и семинара на ситуативную регуляцию психических состояний влияет «Авторитарный стиль» поведения и уровень самооценки, в ситуации экзамена - «Эмоциональная неустойчивость» и уровень самооценки. Практическая значимость исследования видится в применении полученных результатов в работе психологических служб университета при проведении тренинговых программ и составлении саморегуляционных методов, с учетом личностных особенностей.

Представлены результаты исследования виртуальной и реальной идентичности юношей и девушек. В настоящее время широко распространена коммуникация в Интернете. Этим обусловлена актуальность углубленного изучения идентичностей, сформированных в Сети, у подрастающего поколения. В российской практике недостаточно раскрыт вопрос особенностей виртуальной и реальной идентичности у старших школьников. Целью исследования является изучение особенностей в представлениях о себе в реальном мире и пространстве Интернета у учащихся старшего звена. В нем приняли участие 56 учащихся лицея Казани в возрасте от 15 до 17 лет. Основной метод исследования - контент-анализ. При изучении идентичностей была выбрана методика открытого типа «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация В. В. Лазуриной) и «Кто я онлайн?». Результаты показали, что семейная идентичность оказалась преобладающей категорией самоопределения в реальной жизни, респонденты чаще всего описывали себя с позиции семейных отношений и ролей. Самой популярной категорией в ответах на вопрос «Кто я онлайн?» оказалась коммуникативная. Выраженность учебной, семейной и коммуникативной составляющих в структуре самоидентичности имеет статистические различия между реальным пространством учащихся и виртуальным. Ответы юношей и девушек по учебной и семейной идентичностям значимо чаще были даны относительно реального мира. Коммуникативная же идентичность, наоборот, статистически значимо чаще упомянута в виртуальной среде.

В статье представлены результаты проверки трудности, внутренней согласованности и надежности разных версий теста когнитивной рефлексии (CRT; С. Фредерик, М. Топлак, Р. Вест, К. Станович, К. Томсон, Д. Оппенгеймер). Данный ипсативный тест состоит из ряда заданий-головоломок, в логику которых вложено наличие импульсивного интуитивного неверного ответа, который первым приходит на ум. Чтобы правильно ответить на каждое из заданий, респонденту необходимо подавить первое интуитивное решение и, продолжив размышлять, прийти к правильному неочевидному решению. Таким образом, тест когнитивной рефлексии фиксирует три шкалы: когнитивная рефлексия (CRT-r), интуитивные ошибки (CRT-i) и неинтуитивные ошибки (CRT-n). Часть вопросов имеет числовой формат, а часть - вербальный (CRT-V). Общая выборка исследования составила 470 студентов, из них 22 % ( n = 102) мужчин и 78 % ( n = 368) женщин в возрасте 17-33 лет, учащихся разных среднеспециальных и высших учебных заведений города Перми. Анализ процента правильных, интуитивно неправильных и неправильных ответов выявил разную дискриминативность заданий теста. С помощью серии конфирматорных факторных анализов выявлено несколько однофакторных комплектов заданий с приемлемой согласованностью (отдельно для CRT-r и CRT-i). Надежность большинства версий комплектов заданий CRT находится на низком, но приемлемом уровне (наиболее высокие значения у CRT-r = ω Макдональдса до 0,778). Обсуждаются факты согласованности числовой и вербальной версии теста когнитивной рефлексии. Методика может быть использована для решения научных и прикладных задач как в психологии, так и других научных сферах.

Необходимость уделять повышенное внимание готовности к профессиональной деятельности сотрудников ФСИН России растет год от года. В соответствии с тем, что уровень сложности профессионально-служебных задач растет (в том числе, с развитием инфраструктуры информационных технологий, например, оставляющими возможность обмена информацией между криминальными элементами, находящимися за пределами пенитенциарных учреждений, и подучетными лицами, находящимися в местах лишения свободы), возрастают и требования, предъявляемые к сотрудникам, их компетенциям, умению преодолевать и грамотно разрешать ситуации стрессового характера. Необходимо подчеркнуть, что все это происходит на фоне нарастающего влияния новых информационных процессов в данной отрасли, которое выражается в обмене большими объемами информации между учреждениями уголовно-исполнительной системы (УИС), а также в рамках межведомственного взаимодействия с другими учреждениями правоохранительной системы и органами власти. В настоящее время, с учетом развития общества и государства, нормальный ход цифровой трансформации образования зачастую невозможен без создания новых цифровых платформ, а также модернизации уже имеющихся информационных систем. Обусловленные техническими преобразованиями, неизбежно появляются новые требования, предъявляемые к сотрудникам УИС. В то же время нельзя оставлять без внимания психологическую готовность сотрудников к данным преобразованиям и отраслевым инновациям.

Статья посвящена анализу психологических ресурсов и рисков профессиональной эффективности сотрудников в условиях дистанционной и гибридной занятости, устойчиво закрепившихся в структуре современного рынка труда. В качестве фундаментальных ресурсных оснований эффективности выделяется глубокая вовлеченность в рабочие процессы. Сравнительное исследование трех форм труда показывает преимущества гибридной модели, обеспечивающей оптимальный баланс автономии и социальной интеграции, минимизирующий конфликтность и выгорание. Дистанционный формат усиливает риски социальной депривации и деструктивных поведенческих стратегий, в то время как офисный режим поддерживает стабильность за счет внешних регуляторов. Корреляционный анализ подтвердил роль конфликтности как ключевого медиатора негативных эффектов.

Результаты имеют практическую значимость для разработки стандартов психологической поддержки и перехода к гибридным схемам, способствуя устойчивому развитию человеческого капитала в цифровую эпоху.

Современное образование предъявляет высокие требования к будущим педагогам, для которых важны не только знания и навыки, но и способность тонко понимать эмоции, эффективно общаться и адаптироваться к различным ситуациям в условиях быстро меняющегося мира. Данное исследование посвящено анализу особенностей взаимосвязей лингвистических способностей, эмоционального интеллекта и свойств личности у студентов педагогических специальностей различной академической направленности. Использовались три ключевые методики: тест множественного интеллекта Г. Гарднера для оценки лингвистического интеллекта, опросник ЭмИн Д. В. Люсина для измерения эмоционального интеллекта, а также личностный опросник Г. Айзенка (EPI) для анализа индивидуальных черт характера. Результаты показали значимые различия между группами респондентов: студенты гуманитарного направления имеют высокие показатели лингвистических способностей и выраженный эмоциональный интеллект, в то время как студенты математического направления демонстрируют развитые логико-математические способности. Полученные результаты отражают специфику образовательной направленности респондентов: для студентов гуманитарного направления ключевым является умение устанавливать глубокие эмоциональные связи и выстраивать социальное взаимодействие, студенты математического направления акцентируют внимание на структурировании информации и навыках межличностного общения. Результаты исследования могут быть использованы для создания образовательных программ, которые интегрируют особенности лингвистических способностей, эмоционального интеллекта и свойств личности в зависимости от академической направленности будущих педагогов. Это позволит улучшить их профессиональную подготовку. Дополнительно результаты могут служить основой для разработки инструментов психологической поддержки студентов.