Научный архив: статьи

При ориентации в социальной среде важным является умение понимать, что точка зрения другого человека отличается от нашей собственной и даже может ей противоречить. Данное исследование направлено на изучение развития у детей такой способности, а также роли пространственных систем отсчета в процессе восприятия перспективы. Для достижения этой цели были разработаны три задачи, моделирующие различные ситуации: две текстовые (одна с реальным, а другая с воображаемым поворотом) и одна коммуникативная. Осуществлялась фиксация времени ответов по двум осям тела «спереди / сзади» и «слева / справа», а также регистрация допущенных ошибок. В исследовании приняли участие 59 детей: 34 школьника в возрасте от 7,3 до 8,5 лет и 25 дошкольников в возрасте от 4,8 до 5,6 лет. Анализ времени ответов по осям выявил закономерности, свидетельствующие о том, что дошкольники при ответах используют только эгоцентрическую систему отсчета, а школьники - обе системы. Для оценки значимых различий между двумя возрастными группами был применен дисперсионный анализ с повторными измерениями. В результате было установлено, что дети отличаются способностью к эгоцентрической трансформации. Это подтверждается влиянием фактора возраста на время ответов во всех трех задачах (1-я задача p < 0,001; 2-я задача p = 0,01; 3-я задача p = 0,01). Пятилетние дети допускали больше ошибок во всех задачах, по сравнению с восьмилетними, что также подтверждается влиянием фактора возраста на количество ошибок ( p < 0,001). Был определен статистически значимый эффект взаимодействия факторов задач и возраста ( p < 0,001), указывающий на общую тенденцию усложнения задач для обеих возрастных групп. Первая задача является для детей самой простой, а третья - самой сложной. Таким образом, на восприятие перспективы влияет как сформированность навыка представления поворота собственного тела, так и умение комбинировать информацию от двух пространственных систем отсчета.

Исследование направлено на поиск общей схемы развития понимания визуальной перспективы второго уровня и модели психического. Анализ научных источников показал, что при развитии понимания психического дети в возрасте четырех лет приобретают способность решать вербальные задачи на «неверные мнения» и только примерно через два года преодолевают трудности в восприятии интенсиональных контекстов. Сложность интенсиональности заключена в том, что два термина, относящиеся к одному и тому же референту, не могут быть взаимозаменяемыми. Решение этой проблемы происходит в результате осознания ребенком того, что собственное и чужое мнения об одном и том же объекте являются истинными. Таким образом, дети начинают с представления ментальных состояний, а позже приходят к пониманию рекурсивной природы этих состояний. Одновременно с этим современные исследования продемонстрировали более длительный путь развития восприятия визуальной перспективы второго уровня, чем предполагалось в ранних работах, что связано со сложностью построения репрезентации другого человека. На этом уровне ребенок начинает осознавать, какие именно визуальные знания доступны оппоненту, смотрящему на сцену с противоположной позиции. У него развивается умение одновременно удерживать два разных взгляда на объект. На основе анализа научной литературы сделан вывод, согласно которому восприятие визуально-пространственной перспективы и понимание модели психического опирается на общий набор ментальных навыков. Ребенок становится способным разрешать конфликт двух точек зрения на один объект за счет стратегии второго порядка - вложения перспектив друг в друга.

В статье представлен обзор зарубежных исследований восприятия визуально-пространственной перспективы, как способности определять визуальные впечатления другого человека. Этот феномен впервые был описан Ж. Пиаже, но его изучение остается актуальным до сих пор. Как показал анализ современных научных источников, пониманию перспективы первого уровня может способствовать альтерцентрическая интерференция; развитие восприятия перспективы второго уровня тесно связано с формированием навыков навигации и ментального вращения, а также с оптимизацией использования пространственных систем отсчета. Долгий путь становления в течение всего дошкольного периода проходит аллоцентрическая система отсчета: от геометрии пространства и локальных ориентиров до конфигурации элементов массива. Геометрия массива, как форма пространственных связей между объектами, остается стабильной по отношению к цели даже при мысленном вращении. Соответственно, чем более совершенную аллоцентрическую систему отсчета применяет ребенок, тем эффективней он может воспринимать чужую точку зрения. Эту закономерность необходимо учитывать в дальнейших исследованиях восприятия перспективы.