Научный архив: статьи

В статье рассматривается актуальность внедрения медиативных практик в образовательный процесс высшей школы как ключевого элемента воспитательной стратегии.

Актуальность. В условиях цифровизации обучения и индивидуализации высшего образования возрастает актуальность исследования того, как студенческий контингент воспринимает учебный опыт, приобретенный в традиционном очном и онлайн- формате.

Целью настоящей работы является анализ характеристик студентов - в частности, пола, курса обучения и специализации, которые могут влиять на их предпочтения в выборе образовательного формата.

Методология. Исследование в виде анкетирования проводилось в 2024 году среди студентов бакалавриата НИУ ВШЭ (Нижний Новгород). Применялась группировка выборки по полу, году обучения и специализации. Анализировались и сравнивались такие параметры, как мотивация, самодисциплина, социальная составляющая образовательной среды, восприятие структуры курсов, материалов, заданий и системы оценивания.

Результаты. Женщины более высоко оценили социализацию и взаимодействие, особенно в офлайн-формате. Гендерные различия в восприятии взаимодействия с преподавателями и содержания курсов минимальны, но женщины обладают более высокой саморегуляцией. Первокурсники проявили наибольшую мотивацию. Студенты-экономисты оценивают оба формата обучения выше, чем их сверстники, изучающие менеджмент и компьютерные науки.

Заключение. Предпочтения студентов зависят от множества факторов.

Полученные результаты подчеркивают необходимость персонализации образовательных траекторий и гибкого проектирования образовательной среды с учетом характеристик студентов.

В условиях растущей психоэмоциональной нагрузки на студентов высших учебных заведений искусственный интеллект (ИИ) начинает играть роль не только образовательного ассистента, но и инструмента психологической поддержки. В данной статье рассматриваются современные технологии использования ИИ для формирования эмоциональной устойчивости обучающихся. Традиционные службы психологической поддержки в вузах часто перегружены и носят реактивный характер. В этой связи ИИ-технологии предлагают проактивные, персонализированные и масштабируемые решения для укрепления ментального здоровья студентов. Анализируются теоретические основы применения аффективных вычислений, приводятся данные эмпирических исследований эффективности ИИ-чат-ботов, систем распознавания эмоций и нарративных симуляторов. Особое внимание уделяется соблюдению этических норм и принципу «человек в контуре управления». Целью исследования является анализ влияния интеграции цифровых технологий в процесс физического воспитания на развитие эмоционального интеллекта студентов высших учебных заведений. В работе использованы методы педагогического наблюдения, анкетирования, сравнительного анализа и обобщения результатов учебно-тренировочной деятельности обучающихся. Полученные результаты свидетельствуют о том, что применение цифровых фитнес-платформ, мобильных приложений и средств мониторинга физической активности способствует повышению уровня саморегуляции, эмпатии и эмоциональной устойчивости студентов. Установлено, что цифровая образовательная среда расширяет возможности рефлексии и индивидуализации физического воспитания. Сделан вывод о целесообразности системного внедрения цифровых технологий как инструмента формирования эмоционального интеллекта в образовательном процессе вуза.

Статья посвящена изучению буллинга в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования заключалась в выявлении распространенности и специфики травли в кружках и секциях, а также средовых факторов, способствующих виктимизации, с точки зрения педагогов. В рамках исследования были опрошены 319 педагогов дополнительного образования Челябинской области с использованием модифицированного опросника школьного буллинга.

Результаты показали, что более четверти педагогов сталкивались с ситуациями буллинга в среде кружков и секций, при этом доминировали вербальная и социальная формы агрессии. Несмотря на специфику образовательной среды кружков и секций, предполагающую добровольное участие, гибкость планов, большую заинтересованность учащихся, в ней фиксируются устойчивые проявления буллинга. Наибольшая интенсивность травли выявлена в спортивных секциях, что может быть связано с высокой конкуренцией и борьбой за лидерство. Установлены различия в уровне проявления травли в зависимости от направления, возраста обучающихся.

В заключение обоснована необходимость разработки и внедрения комплексных программ профилактики буллинга, адаптированных к особенностям дополнительного образования.

В военных вузах Росгвардии остро стоит вопрос о создании эффективной образовательной среды, ориентированной на использование интерактивных методов обучения. Цель исследования - выявление ключевых критериев интерактивности образовательной среды вузов Росгвардии на основе различных подходов к образовательной среде вузов, эффективности учебного процесса в военных образовательных организациях высшего образования. При исследовании учитывалось, что ее ключевые характеристики формируются под влиянием как внутренних факторов образовательного процесса, так и внешних условий, связанных с социальным, культурным и профессиональным окружением. Методологической основой исследования стали современные педагогические теории, подходы к интерактивному обучению, опыт внедрения интерактивных методов в образовательный процесс военных вузов Росгвардии. В результате были определены пять основных критериев интерактивности образовательной среды: пространственно-предметный, социальный, психологический, информационно-коммуникативный и организационный. Для каждого критерия выявлены ключевые показатели и меры обеспечения, способствующие улучшению качества образовательного процесса. Результаты показали, что успешная реализация интерактивного подхода в образовании зависит от комплексного подхода, учитывающего технические, методологические, психологические и социальные аспекты. Особое внимание уделено значимости создания безопасной и поддерживающей среды, стимулирующей активное участие и творчество курсантов. Подчеркивается значимость применения интерактивных методов и раскрывается эффективность их применения в образовательном процессе курсантов. Результаты исследования могут использоваться при совершенствовании образовательных стандартов, модернизации инфраструктуры военных образовательных учреждений, направленных на усиление интерактивности образовательной среды.

В стремительно развивающемся мире, где преобладают цифровые технологии, которые находятся в постоянной эволюции, образование нуждается в обновлении средств, форм, методов и содержания. На сегодняшний день существует ряд цифровых технологий, онлайн-средств, электронных платформ для погружения обучающихся в цифровое образовательное пространство. В статье обсуждается то, каким образом мобильность в образовании позволяет расширить возможности для движения по платформам, приложениям, курсам, программам при помощи внедрения цифровых средств в обучение с целью трансформации традиционных подходов в более персонализированные, гибкие и доступные всем формы с возможностью обретать знания, умения, компетенции в любое время, из любой географической точки. Цель статьи - проведение анализа ключевых элементов мобильности в образовании в условиях внедрения цифровых технологий в обучение, а также выявление преимуществ электронной маневренности в образовании.

В условиях динамичных трансформаций современной системы образования, обусловленных цифровизацией, глобализацией и сменой образовательных парадигм, проблема сохранения баланса между инновациями и традициями приобретает особую актуальность. Образовательная среда вуза, выступая ключевым элементом этой системы, выполняет не только функцию адаптации к изменениям, но и роль стабилизатора, обеспечивающего преемственность академических традиций, целостность педагогических процессов и устойчивость институциональных структур. Однако, как любая система, образовательная среда также постоянно развивается, в том числе и реагируя на реалии времени. Настоящая статья направлена на концептуализацию понятийного аппарата, связанного с феноменом образовательной среды. В работе проведен сравнительный анализ дефиниций «образовательная среда» и «образовательное пространство», названы их содержательные пересечения и дифференцирующие признаки. Актуализирована дискуссия о необходимости терминологического разграничения данных категорий.

Методологическую основу исследования составили: комплексный подход, позволивший рассмотреть среду в контексте ее характерных признаков и функций; сопоставительный обзор академических исследований. Результаты исследования включают: классификацию подходов к интерпретации образовательной среды; акцентный анализ ее характеристик и функций; авторскую дефиницию понятия «образовательная среда». В заключение обоснована ключевая роль образовательной среды как драйвера конкурентоспособности образовательной организации.

В статье анализируются ключевые элементы воздействия цифровых технологий на образовательный процесс. Ведущей целью образования в наши дни выступают развитие цифровых технологий, их воздействие на формирование конкурентоспособных качеств обучающихся на пути к становлению высококвалифицированными специалистами. В данной статье раскрыта сущность цифровых инструментов в образовательном процессе, определены их преимущества, показано, как цифровизация может улучшить доступ к информации, замотивировать студентов и содействовать индивидуальному подходу в обучении. Рассматриваются вызовы, с которыми сталкиваются образовательные учреждения при внедрении цифровых решений, а также основные цифровые образовательные технологии, такие как онлайн-курсы, веб-квесты, облачные технологии и др.

В статье рассматривается актуальность вопроса психологической безопасности личности в условиях современных техногенных и природных катаклизмов, социальных изменений и увеличения информационных потоков. Подчеркивается, что психологическая безопасность становится самостоятельным направлением в научных исследованиях, особенно в контексте образовательной среды. Авторы анализируют потребность в безопасности как фактор, способствующий сохранению психологической целостности индивида и его адаптации к окружающей реальности. Данное исследование направлено на изучение психологической безопасности в образовательной организации высшего образования, с акцентом на то, как различные факторы могут влиять на психоэмоциональное состояние студентов. В работе подробно изложены методы и инструменты, которые были использованы в ходе исследования. Среди них - методики самооценки, определения уровня тревожности и стрессоустойчивости. Анализ, проведенный среди 23 студентов, выявил, что большинство участников демонстрируют адекватную самооценку и высокий уровень стрессоустойчивости, что говорит о наличии позитивных адаптивных тенденций. Статья акцентирует внимание на важности создания психологически безопасной образовательной среды, которая способствует личностному росту и развитию всех участников процесса. В заключение подчеркивается необходимость дальнейшего изучения психологической безопасности в образовательной сфере и выявления потенциальных рисков, что поможет улучшить условия обучения и взаимодействия в вузах

Проблема формирования национально-культурной идентичности важна и особенно актуальна в современном обществе. Библиотека представляет уникальную возможность для диалога поколений, что способствует взаимодействию и реализации национально-культурной идентичности. Дискурсивное пространство библиотеки объединяет коммуникативную сферу и медиапространство с использованием современных креативных технологий. Креативные индустрии представляют большие возможности современным библиотекам и обществу в сохранении культурных ценностей, истории края и России. В статье раскрываются цели коммуникативного процесса в контексте дискурсивного пространства библиотеки, которые предполагают равный доступ каждого пользователя к фондам истории русского государства через цифровые ресурсы.

В статье представлены результаты исследования взаимосвязи психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия студентов-программистов в эпоху цифровой трансформации общества. Рассматривается вопрос психологической безопасности образовательной среды с точки зрения отечественных и зарубежных авторов, а также подходы к изучению субъективного благополучия. В исследовании приняли участие 60 студентов вузов Ижевска (30 респондентов очной формы обучения, 30 - заочной; 35 юношей и 25 девушек в возрасте от 20 до 23 лет ( M = 21,5; SD = 1,4)), обучающихся по специальности «Информационная безопасность». Эмпирические данные получены с помощью методик «Психологическая безопасность образовательной среды» И. А. Баевой и «Шкала субъективного благополучия А. Перуэ-Баду» в адаптации А. А. Рукавишникова и М. В. Соколовой. Имеющиеся результаты свидетельствуют о том, что чем выше у студентов очной формы обучения уровень отношения к образовательной среде, удовлетворенности ее характеристиками и защищенности от психологического насилия, тем выше у них уровень субъективного благополучия. В то же время чем ниже у студентов заочной формы обучения уровень отношения к образовательной среде, удовлетворенности ее характеристиками и защищенности от психологического насилия, тем ниже уровень их субъективного благополучия. Полученные результаты могут помочь в разработке мер по формированию благоприятного психологического климата в условиях дистанционного обучения, а перспективы дальнейших исследований могут быть направлены на изучение культурных и социальных факторов обеспечения психологической безопасности в условиях цифровой трансформации образования и общества в целом.

Современное образование активно внедряет цифровые технологии, что требует новых подходов к проведению занятий, проверке работ и в целом к иному способу коммуникации со студентами. Сочетание традиционного образования и цифровых онлайн-инструментов становится все более распространенным, что создает необходимость поиска эффективных средств взаимодействия педагогического персонала со студентами. Высокая скорость появлений и быстрый темп изменения новых технологий требуют от педагога постоянного обновления знаний и адаптации к новым турбулентным реалиям. Наряду с этим, чтобы повседневная рутина не тормозила педагогический процесс и освоение новых научных направлений, часть периодично повторяющихся процессов нужно автоматизировать и переложить на боты. Чат-боты могут автоматизировать рутинные задачи, экономя время преподавателей и повышая эффективность обучения и преподавания. Данная работа посвящена исследованию вопроса об эффективности применения чат-ботов в образовательной среде. В статье проводится аналитическая оценка эффективности использования сконструированного авторского чат-бота в приложении Telegram. Для удобства ведения педагогической деятельности в чат-боте были прикреплены лекционные и практические материалы, списки вопросов на зачет и экзамен. Количественная оценка эффективности использования виртуального ассистента в работе педагога высшего учебного заведения показала, что чат-боты способны автоматизировать рутинные задачи, что позволит преподавателям экономить время и сосредоточиться на более важных аспектах своей деятельности. Проработка круга задач для чат-бота и его внедрение в учебный процесс позволит создать эффективное цифровое образовательное пространство и будет способствовать развитию самостоятельности у студентов и их вовлеченности в учебный процесс за счет мгновенной обратной связи и поддержки.