Научный архив: статьи

Введение. Использование инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе получает все более широкое распространение, в том числе при обучении письму на английском языке. Однако вопрос о том, как эффективность обратной связи, предоставляемой преподавателем относительно письменных работ студентов, может быть повышена за счет современных ИИ-технологий, заслуживает большего внимания.

Цель настоящего исследования – проанализировать способы «сотрудничества» между преподавателем и студентами в вопросе применения ИИ для более качественного реагирования и проработки обратной связи по результатам письменных заданий. Актуальность работы обусловлена интересом к развитию новых образовательных трендов и попыткой наметить пути этичного и ответственного внедрения ИИ в образовательный процесс.

Материалы и методы. Аналитический метод использовался для изучения теоретической и эмпирической базы знаний по теме. Сравнительный анализ моделей обратной связи позволил сконструировать расширенную модель реагирования на обратную связь с применением ИИ. Феноменологический подход привел к осмыслению и структурированию педагогического опыта авторов и выработке алгоритма для оптимизации управления реакцией учащихся на обратную связь, предоставляемую преподавателем.

Результаты исследования. Разработана модель реагирования на обратную связь от преподавателя, включающая инновационный компонент в виде ИИ-инструментов. Предложен практико-ориентированный алгоритм реализации модели в рамках работы над письменными заданиями типа эссе. Особое внимание уделяется педагогической поддержке со стороны преподавателя, позволяющей индивидуализировать процесс обучения и повысить вовлеченность студентов.

Обсуждение и заключения. Образовательный диалог может способствовать новому уровню «грамотности» студентов в вопросах актуализации обратной связи от преподавателя. Переосмысленная модель реагирования на обратную связь «преподаватель – студент – ИИ –студент – преподаватель» при условии правильного и этичного использования может усилить сотрудничество между преподавателями и студентами, повысив эффективность обучения навыкам письма на английском языке.

Актуальность. В условиях цифровизации обучения и индивидуализации высшего образования возрастает актуальность исследования того, как студенческий контингент воспринимает учебный опыт, приобретенный в традиционном очном и онлайн- формате.

Целью настоящей работы является анализ характеристик студентов - в частности, пола, курса обучения и специализации, которые могут влиять на их предпочтения в выборе образовательного формата.

Методология. Исследование в виде анкетирования проводилось в 2024 году среди студентов бакалавриата НИУ ВШЭ (Нижний Новгород). Применялась группировка выборки по полу, году обучения и специализации. Анализировались и сравнивались такие параметры, как мотивация, самодисциплина, социальная составляющая образовательной среды, восприятие структуры курсов, материалов, заданий и системы оценивания.

Результаты. Женщины более высоко оценили социализацию и взаимодействие, особенно в офлайн-формате. Гендерные различия в восприятии взаимодействия с преподавателями и содержания курсов минимальны, но женщины обладают более высокой саморегуляцией. Первокурсники проявили наибольшую мотивацию. Студенты-экономисты оценивают оба формата обучения выше, чем их сверстники, изучающие менеджмент и компьютерные науки.

Заключение. Предпочтения студентов зависят от множества факторов.

Полученные результаты подчеркивают необходимость персонализации образовательных траекторий и гибкого проектирования образовательной среды с учетом характеристик студентов.