Научный архив: статьи

Физическая подготовленность студентов имеет огромное значение на начальном этапе занятий теннисом. В данной статье рассматривается влияние подвижных игр на двигательную активность, быстроту реакции и ловкость. Исследования проводились в начале и в конце учебного года. Студенты тестировались по развитию скоростных и координационных способностей. Подвижные игры проводились с учётом усложнения дополнительными движениями, на укороченных площадках, в условиях разных исходных положений и отличающихся покрытий спортивных площадок. По результатам исследования наблюдалось увеличение внимания, наблюдательности и быстроты принятия решений в игровой ситуации, что способствует развитию логического мышления. Также в процессе игровой деятельности, обучающиеся научились рационально распределять силу для достижения определённых целей, преодолевать различные трудности. В результате проведённого педагогического эксперимента зафиксировали динамику роста координационных и скоростных качеств студентов-теннисистов на этапе начальной подготовки.

В статье обсуждаются различные подходы к модернизации современной российской системы высшего образования с точки зрения отечественных и зарубежных авторов. Особое внимание уделяется необходимости трансформации подготовки будущих педагогов-психологов в России. Выделяется ряд объективных и субъективных трудностей внедрения инноваций в практику высшего образования. В эмпирической части работы представлены результаты опроса студентов с целью выявления отношения будущих педагогов-психологов к модернизации высшего образования. В исследовании участвовало 223 студента старших курсов бакалавриата в возрасте 19-23 лет, обучающихся по направлению «психолого-педагогическое образование» в государственных организациях высшего образования Северо-Западного региона Российской Федерации.

Методом исследования был авторский опросник «Отношение студентов к модернизации высшего образования», реализованный в электронном формате сбора данных посредством Yandex Form. Изучались следующие параметры: элементарные представления о модернизации системы высшего образования в РФ, отношение в целом к данному процессу, отношение к изменению организации подготовки будущих педагогов-психологов, отношение к изменению содержания образования. Результаты эмпирического исследования выявили наличие у подавляющего большинства студентов элементарных представлений об изменениях в российском высшем образовании. В целом будущие педагоги-психологи демонстрируют нейтрально-неопределенное отношение к процессу модернизации высшего образования, проявляют склонность респондентов к одноуровневому обучению за короткий период. В содержательном плане будущие педагоги-психологи отдали приоритет изменениям в области практикоориентированности и научной направленности современного высшего образования в России. В меньшей степени современная молодежь направлена на цифровизацию и повышение доступности высшего образования, а также респонденты продемонстрировали полное отрицание воспитательной работы в вузе и необходимость модернизации существующей в настоящее время системы обеспечения безопасности высшего образования.

Лигой преподавателей высшей школы с 16 по 18 мая был завершен международный кинофестиваль учебных фильмов «КиноИнтеллект». Цель - развитие проектной деятельности в воспитательной работе молодежи. Очная часть курса была посвящена проектной деятельности студентов, обмену практиками патриотического воспитания современной молодежи. Участники кинофестиваля получили новые знания и навыки в использовании кинематографии в образовательной и воспитательной деятельности, установили профессиональные контакты для дальнейшего сотрудничества. Проект «Золотые Имена Высшей Школы» продолжил свою миссию по поддержке и развитию квалификации педагогов, что, безусловно, играет важную роль в повышении мотивации преподавателей вузов и отражается на качестве высшего образования.

Статья посвящена актуальной теме качества высшего образования и роли студента в управлении вузом и в обеспечении качества высшего образования. В данной работе предпринята попытка проанализировать результаты исследований, имеющихся в научной и методической литературе, по определению роли студента в управлении, обеспечении и улучшении качества образования. Также рассматриваются различные подходы к определению качества высшего образования.

Основным результатом статьи является анализ научных исследований по вопросам качества образования, управления, обеспечения и улучшения качества и отведения роли студента в университете.

В связи с быстрым внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ) в систему высшего образования возникают важные этические вопросы, требующие комплексного анализа. В настоящей статье представлено исследование субъективных интерпретаций студентами этических аспектов применения ИИ. Основная цель исследования заключается в том, чтобы выявить, как обучающиеся оценивают ключевые этические аспекты применения ИИ в образовательной среде, чтобы учесть их мнение при разработке этических стандартов.

Методология основана на качественном подходе с использованием полуструктурированного интервью. В исследовании приняли участие 32 студента 2-го и 3-го курса НИУ ВШЭ, отобранные методом целевой выборки. Применен тематический качественный анализ с использованием процедур глубокого кодирования, что позволило раскрыть латентные категории восприятия этических аспектов применения ИИ в образовательном процессе и реконструировать индивидуальные модели отношения студентов к технологическим инновациям.

Результаты анализа раскрывают ключевые смысловые конструкты, характеризующие отношение студентов к потенциалу и рискам ИИ-технологий. Особое внимание уделяется тому, как учащиеся интерпретируют принципы справедливости, прозрачности, подотчетности и конфиденциальности в контексте конкретных образовательных ситуаций. Взаимосвязь между личными убеждениями студентов и их оценкой рисков и возможностей, создаваемых ИИ, свидетельствует о необходимости учета этих интерпретаций при разработке этических стандартов и регламентов внедрения технологий в учебный процесс.

Выводы исследования могут помочь расширить теоретическое понимание социально-психологических механизмов адаптации образовательных систем к технологическим инновациям через призму субъективного опыта студентов. Предложенные рекомендации могут быть полезны при разработке образовательных программ и этических стандартов, регламентирующих использование ИИ в процессе обучения.

Одной из актуальных проблем высшего образования, обусловленной развитием цифровизации экономики и необходимостью импортозамещения, является подготовка кадров для отечественного рынка информационных технологий (ИТ). Работодатели проявляют неудовлетворенность выпускниками вузов; указывают на необходимость их дополнительного обучения после выпуска, отсутствие опыта работы и несформированность гибких навыков. Обзор научных исследований в области образования подтверждает проблему понижения уровня качества образования, одной из причин которого является несоответствие традиционных методов обучения восприятию молодого поколения, что порождает поиски новых методов обучения. Большие надежды возлагаются на практико-ориентированное обучение, которое невозможно полноценно осуществлять без участия работодателя. Вышесказанное подтверждает актуальность цели исследования - поиск способов взаимодействия с работодателями для совершенствования процесса подготовки вузом специалистов направления «бизнес-информатика». В процессе исследования использованы обзор научных исследований, оценка собственного опыта, анализ, сопоставления, синтез, моделирование. В статье представлены результаты проведенного обзора источников научной информации, обоснованы и сформулированы предложения по использованию взаимодействий преподавателей вуза в тесном контакте с сотрудниками предприятий (кураторов) для интеграции в дисциплину вуза содержания, необходимого для профессиональной деятельности выпускника - потенциального сотрудника предприятия. Рассмотрена модель совместной деятельности преподавателей и сотрудников компании в процессе обучения студентов.

Актуальность. С постоянным увеличением числа студентов в китайских вузах модель наставничества становится важным способом обеспечить гуманистический подход, заботу о студентах, способствовать развитию их профессиональных компетенций и обеспечить индивидуальное развитие. Развитие наставничества в Китае способствует совершенствованию традиционной модели образования и повышению уровня подготовки молодых преподавателей. При этом имеются проблемы, риски и дефициты.

Методы. Использование сравнительного анализа дало возможность определить специфические черты наставничества на разных этапах обучения в вузе. Особенности реализации модели были систематизированы с помощью метода проблемного анализа.

Обсуждение. В статье рассматриваются преимущества и проблемы реализации модели наставничества для персонализированной подготовки будущих учителей с учетом опыта Китая, а также предлагаются соответствующие меры по ее совершенствованию. Составлен перечень практических рекомендаций, направленных на совершенствование модели и устранение обнаруженных структурных дефектов.

Заключение. Автор приходит к выводу, что система наставничества отличается выраженной индивидуализацией образовательного процесса, позволяя адаптировать подготовку под интеллектуальные возможности студентов. Персональное сопровождение личностного роста и адресное обучение в рамках данной модели закладывают фундамент для формирования высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, способных к инновационной деятельности. Интеграция института наставничества в образовательную среду выступает катализатором качественной трансформации и модернизации теоретических основ и практических подходов в высшей школе Китая. При этом внедрение системы требует от каждого китайского университета разработки гибких и вариативных алгоритмов руководства, учитывающих специфику конкретного вуза и ориентированных на раскрытие потенциала студентов.

В статье освещается проблема недостаточной эффективности компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки студентов вузов, вызванной фрагментарным и формальным характером использования цифровых технологий. Несмотря на нормативное закрепление компетентностной модели, на практике зачастую сохраняется разрыв между декларируемыми целями формирования компетенций и реальными педагогическими механизмами в цифровой среде.

Целью исследования является теоретический анализ данной проблемы и разработка концептуальных основ для ее решения.

В качестве методов были использованы ретроспективный анализ эволюции компетентностного подхода; операционализация понятий «компетенция» и «компетентность»; систематизация типовых цифровых практик вузов (административно-управленческие, организационно-образовательные, содержательно-методические, оценочные), моделирование процесса компетентностно-ориентированной подготовки в цифровизированном вузе. Проанализированы перспективные технологические тренды (адаптивное обучение на основе данных, геймификация, искусственный интеллект, иммерсивные технологии) и сопутствующие им педагогические и этические риски.

Основным результатом является разработанная авторская концептуальная модель компетентностно-ориентированной подготовки, интегрирующая целевой, содержательный, технологический, деятельностный и оценочный компоненты. Модель направлена на преодоление формального подхода через педагогически осмысленное проектирование учебной деятельности.

Научная новизна заключается в уточнении диалектической взаимосвязи компетентностного подхода и цифровой трансформации, конкретизации системы иерархически организованных педагогических условий эффективности, а также в обосновании необходимости новой модели оценки компетенций на основе цифрового следа и продуктов деятельности.

Сделан вывод о том, что цифровая среда выступает контекстом, условием и инструментом формирования интегративных компетенций лишь при условии приоритета педагогического дизайна над технологической имплементацией.

Материалы статьи имеют практическую значимость для проектирования образовательных программ и методического обеспечения учебного процесса в цифровом вузе.

В уголовно-исполнительной системе в последние годы широкое внедрение находят автоматизированные системы специального и общего на - значения. Каждая из таких систем предназначена для выполнения специальных функций и определенного комплекса задач. В статье на примере процесса обработки и фиксации результатов изучения личности вновь прибывшего осужденного в карантинное отделение исправительного учреждения исследуются вопросы автоматизации служебной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы. Рассматривается процесс разработки специального отчета на базе программного комплекса АКУС (автоматизированной картотеки учета специального контингента). Раскрываются функциональные возможности и способы работы с программой по проектированию и конструированию отчетов, подготовлена схема реализации и варианты дальнейшего внедрения в деятельность территориального органа ФСИН России. Рассматриваются различные методические подходы и возможности использования АКУС в преподавании учебных дисциплин в ведомственном вузе ФСИН России

Цель статьи – рассмотреть педагогические возможности и ограничения использования генеративных нейросетей в процессе формирования межкультурной компетенции студентов-лингвистов. Актуальность темы обусловлена необходимостью модернизации методик преподавания иностранных языков с учётом стремительного внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательную практику.

Методология и методы. Методологическую основу исследования составляет междисциплинарный подход, интегрирующий положения трёх научных направлений: когнитивно-коммуникативного подхода (М. Байрам, М. Беннетт), в рамках которого межкультурная компетентность рассматривается как процесс развития интеркультурной чувствительности и способности к этнорелятивизму; лингвокультурологической школы (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Красных), акцентирующей внимание на соотнесении языка и культуры и роли фоновых знаний в межъязыковом взаимодействии; педагогики цифровой образовательной среды (И. В. Роберт, Е. Ю. Семаго, А. В. Хуторской; Н. Селвин, П. Мишра, М. Варшауэр), исследующей трансформацию педагогических практик под влиянием интеллектуальных технологий и цифровых инструментов.

Методы исследования: контент-анализ текстов, сгенерированных ИИ, на предмет наличия/ отсутствия культурно маркированных элементов; кейсовый анализ учебных ситуаций с использованием генеративных нейросетей для имитации межкультурного общения; сравнительный анализ традиционных и ИИ-ориентированных форм обучения с точки зрения развития компонентов МКК.

Результаты. В результате исследования выявлены как потенциальные преимущества использования ИИ (расширение лингвокультурного кругозора, развитие навыков понимания культурно маркированных контекстов), так и ограничения (риск стереотипизации, недостаточность культурной глубины, невозможность эмпатической интерпретации).

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в обосновании роли нейросетевых технологий как инструмента формирования межкультурной компетенции. Практическая значимость выражается в возможности интеграции ИИ в учебные курсы по иностранным языкам, ориентированные на развитие кросс-культурных навыков у студентов-лингвистов.

Выводы. Использование генеративных нейросетей в языковом образовании оказывает положительное влияние на формирование межкультурной компетенции студентов-лингвистов при условии их методической настройки и сопровождения. Для минимизации рисков необходим критический подход, педагогическая интерпретация и интеграция ИИ в образовательный процесс в рамках междисциплинарных программ.

Цель статьи – представить методологию и выделить ключевые методы современных русско-язычных педагогических исследований, рассматривающих проблемы цифровизации образования в высшей школе.

Актуальность работы определяется тем, что в условиях цифровой трансформации общества растёт количество публикаций, освещающих закономерности и специфику цифровизации высшего образования, увеличивается массив накопленных исследователями эмпирических данных. В этой связи методы научно-педагогического исследования, задействованные учёными, нуждаются в систематизации и концептуальном обобщении.

Методология и методы. Основным методом исследования стал системный подход к анализу тенденций цифровой трансформации высшего образования. Применялись контент-анализ текстов научных источников, библиометрический анализ, элементы текстологического анализа педагогической терминологии.

Результаты. Выявлена преобладающая тематика отечественных исследований по педагогике (2022–2025 гг.), освещающих проблемы и особенности цифровизации высшего образования в России. Систематизированы ключевые направления исследований в области цифровой педагогики и цифровой дидактики. Классифицированы и описаны научные методы, которым отдают предпочтение российские педагоги – исследователи сферы цифровизации образования.

Теоретическая и/или практическая значимость. Анализ методологии исследований цифровой трансформации образования на основе системного подхода вносит вклад в развитие педагогической теории, способствует повышению качества научно-педагогических исследований и становлению цифровой педагогики как компонента цифровой гуманитаристики и самостоятельной отрасли педагогического знания. Результаты исследования могут быть полезны преподавателям высшей школы и педагогам-практикам в контексте повышения цифровой и методологической культуры.

Выводы. Результаты проведённого авторами библиометрического анализа свидетельствуют о росте публикационной активности педагогов-исследователей, освещающих цифровую проблематику; усилении полипарадигмального характера педагогических исследований; многообразии и междисциплинарном характере методов, к которым обращаются учёные. Разработка теоретико-методологических оснований цифровой педагогики отвечает современным направлениям модернизации высшего образования на пути к становлению цифрового общества.

Статья отражает важность организации процесса непрерывного обучения студентов высших учебных заведений на направлениях, связанных с информационными технологиями. Рассматриваются проблемы при трудоустройстве соискателей в контексте современных трендов рынка труда, в частности, обязательность профессионального опыта и развитых практических навыков у соискателя на момент окончания им высшего учебного заведения являются одними из ключевых требований работодателей. Для устранения подобных барьеров предлагается использовать авторскую модель создания студенческих коммерческих центров, которые, будучи интегрированы в образовательный процесс, позволят обучающимся вузов получать профессиональный опыт, работая над реальными проектами для внешних заказчиков без отрыва от учебного процесса. Представлены ключевые характеристики организационной модели таких центров. Отмечено, что их эффективность обеспечивается относительной автономностью структуры внутри вуза, ее финансовой самообеспеченностью, возможностью подстраивания учебного процесса под производственный без ущерба для профессиональной подготовки, доступностью для всех обучающихся.