Научный архив: статьи

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье анализируется возможность использования контекстного подхода для формирования культуры безопасности в повышении квалификации работников атомной отрасли. Актуальность темы определяется изменениями в нелинейном и во многом хаосном мире современности, влияющем на состояние экзистенциональной и ментальной безопасности человека. Цель работы состоит в анализе использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности кадров области атомной энергетики. На основании обзора научных исследований обнаруживается значимость использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности работников атомной отрасли как ключевой составляющей их общей культуры. Методология (материалы и методы). Анализ использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности кадров области атомной энергетики основан на аутентичном авторском опросе работников Акционерного общества «Сибирский химический комбинат» в логике необходимости взаимодействия социальных партнеров (работодателей и образовательного сектора). Опираясь на систематизацию и обобщение результатов научных работ по теме исследования, уточнено понятие «контекстный подход» применительно к сфере дополнительного профессионального образования. Основные результаты исследования определены выделением и обобщением взаимосвязанных направлений использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности кадров в обозначенной области: управление персоналом, управление несоответствиями, управление документацией, управление закупками, учебно-производственная соотнесенность, обеспечение надежности, аудит. Научная новизна заключается в уточнении принципов, образующих основу формирования культуры безопасности при использовании контекстного подхода (приоритетности, соответствия требованиям, системности и комплексности, синергичности системы, поддержки безопасности на производстве, готовности к работе повышенной опасности, непрерывного обновления), которые необходимо учитывать в повышении квалификации кадров для области атомной энергетики. Практическая значимость подразумевает возможность реализации программ повышения квалификации, учитывающих контекстный подход при формировании культуры безопасности в области использования атомной энергии для достижения необходимого уровня ядерной и радиационной безопасности, надежности и эффективности работы предприятий ядерно-топливного цикла.

В условиях быстро меняющегося и турбулентного мира актуальной задачей становится определение портрета будущего педагога как ориентира в подготовке кадров для современной сферы образования. Действующий в России федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования регламентирует операциональные компетенции профессиональной деятельности выпускников педагогических университетов и не касается многих личностных характеристик действующих и будущих педагогов, которые необходимо развивать в реалиях меняющегося мира. Целью работы является попытка переосмысления основных аксиологических и праксеологических основ портрета будущего педагога (выпускника педагогического университета) с учетом контекстов его жизнедеятельности и набора компетенций, необходимых ему и обществу. Рассмотрение различных аспектов портрета проведено с позиции целостности образа и интеграции составляющих универсального и вариативного компонентов. Для аргументации состава универсальных (унифицированных, присущих всем) и вариативных (уникальных) характеристик деятельности будущего педагога проведен анализ научных психолого-педагогических публикаций, относящихся как к общей роли университетов в социуме, так и к требованиям социума к компетенциям выпускников педагогического вуза. Компетенция коннективизма представлена в качестве ведущей составляющей портрета будущего педагога. Сделан вывод, что способность и умение выпускника педагогического университета строить и поддерживать на акмеологических ориентирах сеть межличностных и коллективных взаимосвязей с представителями разных профессий, социальных групп и статусов для организации совместной продуктивной деятельности позволяют не только адаптироваться к происходящим изменениям контекста его жизнедеятельности, но и в определенной мере этот контекст трансформировать.

Нелинейность, многоконтекстность и изменчивость современного мира находят свое отражение в политике, экономике, образовании и других сферах жизни человека. В ситуации разнообразия различных социальных сред и пространств, функционально-смысловой неопределенности различных контекстов большое значение приобретает транспрофессионализм педагога, его умение непрерывно развиваться, самостоятельно выстраивать взаимодействие с окружающим миром, проявляя свою агентность. Цель исследования - операционализация содержания понятия агентности педагога и его проявления как показателя развития лидерского потенциала с учетом происходящих изменений в современном мире. Методология. Трактовка сущности терминов «агентность» (agency) и «лидерский потенциал» педагога осуществлялась с использованием метода семантического анализа их содержания в отечественных и зарубежных источниках. Применение деятельностного и акмеологического подходов обусловлено необходимостью определения ключевого механизма реализации агентности педагога в сопоставлении значимых категорий (агентность, лидерство и менеджмент). Использовались общенаучные методы исследования: теоретический анализ и синтез, систематизация и обобщение научной литературы по теме исследования. Результаты исследования. В качестве основного механизма проявления агентности педагога предложен коннективизм (социальная поливалентность) как способность педагога находить и поддерживать условия, формы, пути и способы общения с представителями разных профессий, социальных групп и статусов, убеждений, возрастов для организации совместных акций, событий, продуктивной деятельности, что позволило установить ключевую роль агентности в развитии лидерского потенциала педагога - создание атмосферы сотрудничества в рамках образовательной организации и вне ее.