Научный архив: статьи

В статье рассматривается проблема социально-коммуникативного развития обучающихся, а также внешние причины необходимости позитивной социализации личности в современной социокультурной ситуации.

Введение. Цель статьи состояла в анализе влияния цифровой культуры на формирование и развитие личности молодого поколения, учитывая историческую динамику развития цифровых технологий и современные вызовы цифрового социума. Рассмотрена эволюцию дефиниции “цифровая культура” от первых компьютеров до современных «виртуальных миров» и «искусственного интеллекта»; обозначены важные этапы развития цифровых технологий и проанализировано их влияние на образование и самоидентификацию молодежи; выявлены значимые характеристики цифровой культуры, её влияние на формирование личности молодого поколения (например, постоянная доступность информации, сетевое взаимодействие, индивидуализация контента, др.); проанализированы положительные (развитие критического мышления, доступность образования, формирование новых форм творчества, др.) и негативные (утрата конфиденциальности, зависимость от технологий, риски изоляции и дегуманизации, кибербуллинг, «цифровое неравенство», др.) аспекты этого влияния; исследовано влияние цифровых технологий на психическое здоровье, социальные навыки и самооценку молодежи; выделены ключевые ценности, нормы и модели поведения, характерные для цифровой культуры; проанализировано их соотношение с традиционными культурными ценностями; изучены особенности обучения и социализации в цифровой среде, выявлены новые возможности, предоставляемые цифровыми технологиями, для социального взаимодействия и развития личности молодого человека

Цель исследования - выявление психологических особенностей формирования отношений осужденными в процессе отбывания наказания.

Задачи исследования: провести анализ отечественной психологической научной литературы и теоретический анализ особенностей формирования системы отношений осужденных по проблеме исследования; раскрыть социально-психологические особенности деформации этой системы; разработать комплекс методов и методических процедур эмпирического исследования особенностей формирования данной системы отношений.

Гипотеза исследования: формирование системы отношений осужденных детерминировано потребностью включения в общение; склонностью к проявлению агрессивного поведения; доминированию в зависимости от срока отбывания наказания.

Методологическая основа: методолого-концептуальные положения о влиянии социальной среды и деятельности на психологию личности, методологические принципы: развития человеческой психики в деятельности; детерминизма; единства сознания и деятельности, а также принципы юридической психологии.

Методический инструментарий: наблюдение, беседа, анкетирование, опросники Результат исследования - разработка психологических рекомендаций по оптимизации процесса формирования позитивных взаимоотношений среди осужденных.

В представленной статье дополнительное образование детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с инвалидностью исследуется как средство их социализации и адаптации в обществе. Важность социализирующего воздействия дополнительного образования на детей, в особенности на детей с особыми потребностями, подчеркнута в анализе результатов социологического исследования, проведенного в 2025 г. в муниципальных образованиях Республики Башкортостан. Его участниками стали родители школьников с ОВЗ и с инвалидностью. Наиболее высокая потребность в дополнительном образовании, по данным опроса, наблюдается в основном среди обучающихся уфимских школ. При этом причинами, по которым родители были вынуждены отказаться от дополнительного образования, указаны: отсутствие в общеобразовательных школах дополнительных занятий, территориальная недоступность учреждений дополнительного образования, опасения родителей из-за возможной учебной перегруженности ребенка. Тем не менее наиболее востребованными дополнительными занятиями для «особенных» детей стали уроки по основным общеобразовательным предметам, а также коррекционные уроки.

В статье рассматривается социальная адаптация и социализация иностранных студентов, поступивших на обучение в высшие учебные заведения Российской Федерации. Авторами проанализированы основные виды стрессовых ситуаций и проблем, препятствующих процессу успешной адаптации иностранных студентов в университетах России, предположены пути их разрешения. Сделаны выводы относительно необходимости улучшения качества мер, предпринимаемых для адаптации иностранных студентов, так как это в первую очередь связано с повышением качества российского образования и повышением его престижа за рубежом.

В статье исследуется многоуровневое влияние массового спорта на социальное здоровье общества, понимаемое как состояние социального организма, характеризующееся высоким уровнем сплоченности, низкими показателями девиантного поведения, развитым гражданским участием и устойчивой системой коллективных ценностей. На основе междисциплинарного подхода, интегрирующего социологию, психологию, экономику и теорию управления, автор анализирует ключевые социогенные функции массового спорта: интегративную, социализирующую, аксиологическую, рекреационную и профилактическую. В работе доказывается, что систематическая физическая активность населения выступает не только инструментом улучшения индивидуального физического здоровья, но и мощным социальным стабилизатором, ресурсом развития человеческого капитала и фактором укрепления национальной идентичности. Особое внимание уделено институциональным аспектам: роли государства, бизнеса и некоммерческого сектора в формировании спортивной инфраструктуры.

В условиях системных трансформаций современного общества, усиливающейся динамичности общественной жизни происходят изменения в представлениях и реальных практиках молодого поколения, в том числе и студентов. Обращение к анализу альтруизма как социального феномена связано с пересмотром модели дальнейшего социального развития, базирующегося на духовно-нравственном ценностном фундаменте. Основной целью исследования стало изучение представлений молодого поколения об альтруизме и практиках альтруистического поведения. Опираясь на материалы социологического опроса, проведенного весной 2024 года, объектом которого выступила студенческая молодежь Свердловской области (N=313), а также серии полуформализованных интервью (N=34), в статье утверждается, что альтруизм как бескорыстная помощь другому студенческой общностью рассматривается как нормативное поведение, которое формируется в процессе социализации под влиянием таких агентов как семья, референтная группа, педагогическое сообщество. Несмотря на тот факт, что студенты не идентифицируют себя с альтруистами, тем не менее в их жизненном пространстве присутствуют альтруистические практики, которые маркируют повседневную гражданственность молодежи: студенты жертвуют деньги и вещи на благотворительность, уступают место в общественном транспорте и пропускают вне очереди, оказывают помощь с выполнением домашних заданий, помогают пожилым и старым людям на улице, участвуют в благоустройстве города/района. В структуре мотивации альтруистического поведения лидирующие позиции занимают стремление творить добро, приносить пользу людям и ответственность за мир, в котором живут. Материалы исследования показали высокий преобразовательный потенциал современного молодого поколения, полученные данные свидетельствуют о том, что альтруизм становится социальным качеством молодежи как субъекта общественного развития.

Исследуются смысл и практический контекст актуальных в современной гуманитарной сфере концепций идентичности. Понятия «идентичность» и «идентификация» рассмотрены в их классическом (3. Фрейд, Э. Эриксон) и современном понимании, в аспектах философии, психологии и педагогики. Философский план «идентичности» акцентирует тождество существования личности, его непрерывность и связь с сущностью («самостью»). Психологические стороны идентичности отражают взаимодействие «Я» и «Другого», диалектику «Я-реального» и «Я-идеального». Педагогические аспекты «идентичности» и «идентификации» связаны с признанием «самости», тождества личности социальным окружением, с преобразованием личностной сферы в процессе самоопределения. «Идентичность» рассмотрена в контекстах устойчивости и динамики, объективного и субъективного, что позволяет практически использовать данный механизм в целях оптимизации соотношения индивидуального и социального в человеческом общении. В своем универсальном значении, объединяющем различные сферы гуманитарной культуры, понятие «идентичность» происходит из философии тождества и обозначает соотнесенность объекта (явления, процесса) с ним самим, а также с именем, идеей, смыслом, предназначением. В данном контексте «идентичность» совпадает с «подлинностью»; функционально же становится базой сравнения, эталоном и шкалой динамики изменения объекта исследования. Проводится различение понятий «идентичность» и «индивидуальность»: если первое фиксирует тождественное в изменяющемся, то второе - акцентирует уникальность, неповторимость объекта (чаще всего, человека). Психолого-педагогические аспекты, здесь, наиболее явственно выражаются в «эго-идентичности» Э. Эриксона.

Современные условия социализации личности требуют высоких скоростей в принятии решения и поиска эффективных результатов деятельности, которые осуществляются на основе комбининга психики, перебора соотношений вариантов различных комбинаций индивидуального опыта человека. Представлена авторская методика «Социальное развитие комбинаторных способностей личности» с 50 вопросами для определения уровней социального развития комбинаторных способностей. Личностный конструкт методики разработан на основе диспозиционного подхода В. А. Ядова к описанию личностных образований. Валидизация методики строилась на идее социально-интеллектуальной природы комбинаторных способностей и ее включения в допрофессиональные и профессиональные виды деятельности человека. В исследовании приняли участие студенты очного и заочного отделений Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета (n=178) в возрасте от 18 до 50 лет (M= 29,455; SD= 8,736) в условиях учебно-профессиональной деятельности. Результаты диагностики обрабатывались с помощью корреляционного анализа (метод Ч. Спирмена) для выявления связи между показателями социального развития комбинаторных способностей личности и невербальным подвижным интеллектом (методика Дж. Равена «Стандартные прогрессивные матрицы»). Выявлена положительная статистически значимая связь (ρ=0,627 при n=178, ρкр=0,16; р=0,05) между показателями социального развития комбинаторных способностей на основе полученного опыта освоения жизненного пространства и показателями интеллектуального развития личности при решении комбинаторных задач. Результаты подтверждают конструктную валидность методики, поскольку они показывают ожидаемую связь между двумя аспектами одного конструкта: социального развития комбинаторных способностей и интеллектуального развития при решении комбинаторных задач.

В статье уточняется характеристика категории «дети с особенностями речевого развития», определяются теоретико-методологические подходы к исследованию социализации детей с особенностями речевого развития по результатам проведенного анализа научно-методической литературы отечественных и зарубежных авторов; синтеза и обобщения полученных теоретических данных. Основное внимание уделяется значению культурно-исторической концепции развития, деятельностного и субъект-субъектного подходов для решения обозначенной проблемы. Авторы подчеркивают важность следующих методологических ориентиров: межпредметная интеграция исходных теоретических положений; учет особенностей «цифровой социализации»; взаимовлияния индивидуальных и социальных систем друг на друга в самоорганизующейся социализации; определяющее влияние «значимого другого» на социализацию ребенка «с по-иному развитыми способностями»; соотношение объема и содержания понятий «индивидуальность», «субъектность», «персонализация»; совмещение описанных суждений в рамках субъект-субъектного подхода в части интерпретации сущности социализации. Высказывается убеждение авторов о возможностях дополнительного образования, позволяющего в силу своей гибкости воплотить представленную совокупность идей, структурирующих осмысление социализации детей с особенностями речевого развития, а также положений концепции персонализации образования. При этом предлагается понимать концепцию персонализации образования как модель образования, ориентированную на образовательные эффекты, отличающегося нелинейностью системы и нацеленного на развитие субъектности личности и саморазвитие учащихся.

Статья посвящена проблеме тревожности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости и нормотипичным развитием. Актуальность исследования обусловлена ростом тревожности детей в современном мире, а также сложностями адаптации к условиям обучения в школе. Рассматриваются причины и факторы тревожности, как общие, так и специфичные для детей с ограниченными возможностями здоровья, анализируются пути ее профилактики. Причины формирования тревожности в младшем школьном возрасте связаны с трудностями, возникающими при прохождении социализации с увеличением временного промежутка при расставании с родителями в период занятий, возрастными кризисами развития, конфликтами в семье и школе. Факторами тревожности являются характер построения детско-родительских отношений, тип привязанности к семье, гендерная принадлежность, социальный статус, особенности развития и поведения. Специфическими факторами повышения тревожности у детей с легкой степенью умственной отсталости могут стать недоразвитие высших (гностических, нравственных) эмоций, ригидность, лабильность, чрезмерное и необоснованное эмоциональное возбуждение, тотальная слабость дифференциации эмоционального профиля, сложности самоконтроля, резкие перепады настроения, преобладание повышенного эмоционального возбуждения или, наоборот, чрезмерная пассивность и замкнутость, предчувствие опасности и неудач. Всё это создает фон для усиления тревожных реакций и закрепления негативных паттернов в поведении, связанных не только с тревожными, но и агрессивными, депрессивными реакциями. Профилактика повышенной тревожности детей младшего школьного возраста может осуществляться при комплексном использовании методов климатотерапии, арт-терапии, музыкотерапии, своевременном информировании родителей и их работе в тандеме с образовательными организациями.

В статье проводится анализ социализации людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в процессе творческой деятельности в этнокультурной среде фольклорного инклюзивного фестиваля в результате общения с нормотипичными сверстниками на основе народных традиций. В качестве примера рассматривается опыт фольклорных инклюзивных фестивалей культурно-просветительского проекта «Алтын майдан» имени Бисера Кирова, обладающих недооценённым в полной мере мощным воспитательным потенциалом.