Научный архив: статьи

Рассмотрен комплекс механизмов, обеспечивающих становление духовно-патриотических качеств личности сотрудников органов внутренних дел. Раскрыта двуединая природа процесса формирования патриотизма. Личностная патриотическая позиция есть кумулятивный эффект воздействия воспитательной среды и самовоспитания личности. В процессе первичной и вторичной социализации поэтапно увеличивается доля компонентов правового воспитания.

Статья посвящена анализу трансформации рецепции детства как социокультурного феномена в исторической ретроспективе и современном контексте. Рассматривается динамика изменения статуса детства от античности до постмодернистской эпохи, включая влияние ключевых исторических, философских и культурных парадигм. Акцентируется внимание на влиянии книго-печатания, философских концепций эпохи Просвещения, а также на изменениях образовательных и воспитательных практик в формировании современного понимания детства. В работе также исследуются последствия глобализации и постмодернизма, приводящие к стиранию границ между детством и взрослостью, утрате детством сакрального статуса и его инструментализации в современной культуре. Анализируются новые вызовы для воспитания и социализации, включая кризис межпоколенческих отношений и ослабление традиционных институтов социализации. Статья предлагает междисциплинарный подход к изучению детства как сложного и многослойного социокультурного конструкта, отражающего ключевые изменения в обществе.

В статье актуализируется проблема социализации личности. Авторами показана ретроспектива развития понятия «социализация», проанализированы точки зрения ученых (философов, социологов, психологов, педагогов), благодаря трудам которых формировалось наполнение содержания данного понятия. На основе проведенного исследования понимания учеными процесса социализации, предложено определение данного феномена и представлена компонентная основа процесса социализации. Охарактеризованы познавательный, коммуникативный, эмоциональный, ценностный, деятельностный компоненты

В статье представлены данные экспериментального исследования, проведенного в рамках реализации проекта № 23-1-011571 «Использование возможностей дополнительного образования для успешной социализации и адаптации детей с задержкой психоречевого развития (далее ЗПРР) к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», поддержанного Фондом президентских грантов и направленного на формирование коммуникативных навыков и познавательного интереса у детей с ЗПРР. Поставленная цель была реализована через дополнительное обучение младших школьников с использованием комплекса программ по педагого-психолого-логопедическому сопровождению с вовлечением в доступные виды деятельности. В числе прочих, высокую продуктивность в формировании когнитивных и моторных навыков показала программа, включающая 10 занятий по трудовой деятельности, которая была дополнительно разработана и апробирована уже в ходе эксперимента. Получены статистически значимые данные, подтверждающие положительную динамику результатов, выражающихся в формировании устойчивой мотивации к школьному обучению. Дети целевой группы проекта продемонстрировали значительные улучшения в своем отношении к обучению с внутренней позиции школьника, с усилением мотивационных компонентов, которые, как правило, сложно развить в учебной деятельности, что проявилось в повышении активности и заинтересованности на уроках. Было экспериментально доказано, что целенаправленная работа по дополнительному обучению детей с ЗПРР, навыкам самостоятельности через внедрение в педагогическую практику коррекционно-развивающих программ с элементами трудовой деятельности, позитивно влияет на их социальное поведение и учебную деятельность.

В статье рассматриваются особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с расстройствами аутистического спектра средствами арт-терапии. Представлены результаты экспериментального исследования. Арт-терапия доказала свою эффективность как психолого-педагогическая технология, способствующая повышению уровня сформированности коммуникативных умений у детей с РАС.

В статье предпринимается попытка проанализировать процесс адаптации студентов-первокурсников к учебе в высшем учебном заведении как подтверждение одного из трех основных законов диалектического развития. За основу взят закон перехода количественных изменений в качественные. В данной статье авторы, на примере Красноярского ГАУ, раскрывают сущность процесса адаптации студентов-первокурсников, а также подчеркивают его важность для дальнейшего становления личности студента и профессионала. При условии, что процесс адаптации будет успешен, конечный результат, а именно, достижение основной цели обучения – добросовестного освоения образовательной программы, будет имплементирован. В итоге социум получит компетентного специалиста, который готов эффективно выполнять профессиональные функции, обучаться на протяжении всей жизни, принимать ответственные решения, адаптироваться к постоянно меняющейся среде. Авторы предлагают свое видение процесса адаптации, основываясь на феномене «количество». Кроме того, авторы поэтапно раскрывают различные мероприятия, направленные на успешную адаптацию первокурсников в университете, когда количественные изменения переходят в качественные. Особое место в этой работе занимает работа кураторов, а также структурного подразделения Управления воспитательной работы и молодежной политики. В Красноярском ГАУ реализуется индивидуальный, студент-центрированный подход к обучающемуся, что позволяет студенту не только получить новые знания и умения, но и развить свои таланты и способности. В эффективной адаптации к вузу заинтересованы все участники образовательного процесса: не только сами студенты первого курса, но и работающие с ними преподаватели и сотрудники, руководство институтов и вуза.

В условиях глобального постарения общества, с изменением характера общественно-экономических, социокультурных взаимодействий новые социальные нормы и требования заставляют пожилых людей менять образ мышления, стереотипы поведения, сложившиеся на предыдущих жизненных этапах. Социальное самочувствие лиц старшего возраста с увеличением их количественных показателей в общей доле населения имеет тенденцию к отрицательным качественным значениям. Создавшаяся ситуация деформирует систему самоидентификаций, приводит к состоянию аномии, затрудняет самостоятельную выработку личностных стратегий пожилых россиян. Поиски решений вопросов поддержки старшего поколения - в пространстве формирования концептуальной основы специальной государственной политики, консолидации усилий всего общества в отношении «третьего возраста». Для изучения социального самочувствия нами был проведен онлайн- опрос пожилых граждан. В качестве индикаторов были определены субъективные оценки материального достатка индивида, современного состояния общества, степень удовлетворенности жизненных запросов, участие сторонних субъектов в решении задач по преодолению трудностей жизнеобеспечения.

Рассмотрена проблема социализации подростков из социального приюта в школе. Представлен исторический контекст развития приютских учреждений и роли школы как социальной инстанции, способствующей успешной социализации детей и молодежи. Проанализированы результаты опроса педагогов школы, работающих с детьми из приюта, определены основные трудности, которые испытывают подростки в современной школьной среде: отсутствие самоорганизации и управления временем, несформированность навыков командной работы, отсутствие ответственности за свои действия перед педагогами и детьми. На основе анализа психологических и педагогических исследований, результатов опроса педагогов общеобразовательной школы, а также собственного профессионального опыта, определены условия и методы (педагогическая поддержка, доверие воспитанников педагогу, ситуация успеха в совместной деятельности педагога с воспитанниками), позволяющие помочь подростку справиться с трудностями социализации в школе и повышающие ее эффективность.

Введение. Современная социокультурная историческая ситуация актуализирует проблему патриотического воспитания детей дошкольного возраста при формировании идеологически-ценностной общности субъектов образования, основанной на гармоничном сочетании нравственных ориентиров и общечеловеческих ценностей, характерных для российской культуры и образования. Формирование и становление нравственной личности в дошкольном возрасте имеет важное воспитательное воздействие на овладение ребенком духовно-социальным опытом и ценностными отношениями как условием воспитания патриотических чувств в становлении основ гражданственности. Существенные изменения, произошедшие в стране за последние годы и новые требования Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) (Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028: зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847), связанные с патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста, обусловили переосмысление всей идеологии организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) по достижению его наибольшей эффективности, обеспечивающего обогащение позитивного социокультурного и нравственного опыта дошкольников. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста после научения является одной из сторон социализации личности, цели которого качественно изменяются при трансформации общественного устройства и системы социальных отношений. Общечеловеческие нравственные ценности на уровне цивилизованности и культуры как определённом этапе социальной истории изменяют приоритетные цели воспитания в направлении формирования нравственных качеств ребёнка, чувства сопричастности к истории прошлого и настоящего Родины. Эффективное решение данных задач мы связываем с разработкой целостной воспитательно-образовательной системы работы с детьми дошкольного возраста по патриотическому воспитанию, обеспечивающей реализацию требований ФОП ДО, связанных с грамотным психолого-педагогическим сопровождением процесса освоения дошкольниками ценностно-смыслового пространства на основе общепринятых социально-нравственных установок для открытия ребёнком собственных личностных смыслов. Процесс патриотического воспитания осуществляется в рамках социально-психологического взаимодействия и выстраивания детско-взрослых отношений, благодаря которым ребёнок обогащается полезными нравственными качествами, необходимыми для успешной жизни в обществе, основанными на системе традиционных ценностей российского народа как нравственных ориентиров, формирующих мировоззрение маленьких граждан России. В процессе патриотического воспитания именно взрослые должны оказывать достойное и прямое воспитательное воздействие на ребёнка с помощью эффективных механизмов социализации личности: научения, заражения, подражания, внушения и пр.

Материалы и методы. Ведущие методы исследования обусловлены комплексом педагогических действий в совокупности: а) анализа теоретико-методологической литературы по проблеме исследования, б) обобщения личностно-профессионального опыта в управленческой деятельности в качестве преподавателя высшей педагогической школы (уровни бакаливриата и магистратуры) и руководителя дошкольной образовательной организации.

Результаты. Исследованием, проведённым в естественных условиях детского сада № 301 г. Челябинска, установлено, что целостность системы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста обеспечивается: - выполнением требований Программы воспитания (ФОП ДО, 2022 г.), основанной на реализации национального воспитательного идеала как высшей цели образования в области нравственного и идеального представления о человеке; - созданием и организацией универсальной воспитывающей нравственно-патриотической среды в её достаточной содержательной насыщенности и структурированности (совокупность условий), раскрывающей ценности и смыслы воспитательно-образовательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей; - реализацией целевых ориентиров по патриотическому воспитанию в форме реальных достижений дошкольника (сформированные: представления о малой родине и о своей стране - России, чувства привязанности к родному дому, семье и близким людям) во взаимодействии с духовно-нравственным и социальным воспитанием (усвоение традиционных ценностей, способность к взаимодействию с другими людьми и осуществлению нравственных поступков, проявление ответственности за собственное поведение и действия); - проектированием системы психолого-педагогического взаимодействия субъектов образования для взаимного обогащения сфер (интеллектуально-познавательная, эмоциональная, деятельностная и др.), характеризующаяся конкретной социальной значимостью, содержание которой целесообразно организовывать по структурным блокам: когнитивный, ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный и регулятивно-деятельностный.

Обсуждение. В условиях резкого изменения геополитической ситуации проблема воспитания патриотизма и гражданственности в системе российского образования приобретает стратегическое значение, изменяя социокультурный и педагогический взгляд на патриотизм в направлении формирования нравственных чувств личности в формах добродетели и обязанностей, фокусирующих высшую ценность человека, умеющего любить и защищать свою Родину. Современный патриотизм (от лат. «pater» - отец) как ключевой компонент воспитания личности, начиная с дошкольного возраста, основан на интеграции воспитывающих сил общества в единстве всех уровней образования и многообразия социальных институтов, реализующих национальную идею России, основанную на высших нравственно-ценностных принципах справедливости и добра, и национальный воспитательный идеал (нравственно-идеальное представление о человеке, его воспитания, обучения и развития в условиях национальной жизни семьи и школы, государства, общественных организаций и пр.) (Деркунская В. А. Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФОП ДО: образец, полезные советы и рекомендации. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс». 2024. 304 с. ISBN 978-5-907709-66 -9). В процессе патриотического воспитания личности особое влияние на подрастающее поколение оказывают взрослые, которые собственными примерами способны формировать гражданско-патриотические чувства (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, Е. В. Коротаева, Д. С. Лихачёв, О. Г. Солнцева, Д. И. Фельдштейн и др.), основу которых составляют базовые национальные ценности на уровне переживания позитивных эмоций как патриотически ориентированных индикаторов (личное участие ребёнка в социально значимых событиях, акциях и мероприятиях военно-патриотической направленности, посещение музеев и выставок, совместная деятельность в образовательных ситуациях, чтение художественной литературы, проектная деятельность, обучающие и проблемные ситуации и пр.).

Заключение. Полученные результаты исследования свидетельствуют о необходимости дальнейшего изучения и совершенствования процесса патриотического воспитания детей дошкольного возраста при формировании нравственных ориентиров, возникающих под воздействием многочисленных социальных влияний и установок со стороны взрослых, с учётом направленности личности в совокупности устойчивых мотивов деятельности ребёнка. Основные положения: - сформулировано авторское определение понятия «нравственные основы» в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста как умение ребёнка ориентироваться и адекватно действовать в конкретной ситуации на основе освоенной системы социальных норм (моральные, нравственные, поведенческие), с которыми сталкивается ребёнок ежедневно, ситуативно и осваивает их через: содержание - действие (познание - практика), нормативный характер (то, что предписывает или запрещает норма), условия - обстоятельства, мотивационные установки и адресаты выполнения или невыполнения нормы (группа или субъект); - рассмотрены аспекты внешнеорганизованной мотивации в процессе патриотического воспитания дошкольников, связанные с психологическим воздействием на формирование мотива, включающей: неимперативные (убеждение, аргументация, внушение), императивные прямые формы (долженствование как социальная установка) и мотивацию, вызванную привлекательностью объекта; - доказано, что направленность как системообразующее свойство личности в совокупности мотивационных образований составляет основу патриотического воспитания дошкольников и выражается в следующих формах: влечение, интерес, желание, склонность, убеждение и пр., составляющие доминирующую устойчивую систему мотивов, становящуюся вектором поведения ребёнка; - обоснованы психолого-педагогические действия организации процесса патриотического воспитания в дошкольной образовательной организации в совокупности с нравственными ценностями и идеалами исторической эпохи на основе реализации структурных компонентов (когнитивный, ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный и регулятивно-деятельностный).

Введение. Активное развитие современной системы дошкольного образования в решении проблемы социализации личности обусловлено глубинными общественными противоречиями, инициирующими поиски новых культурно-ценностных ориентиров для успешного становления ребёнка дошкольного возраста и его качественного преобразования в социуме (Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: [приказ Минпросвещения России №1028 от 25.11.2022 года: зарегистрировано в Минюсте России № 71847 28.12.2022 года]). Формирование социального опыта на основе ценностных ориентаций в дошкольном возрасте возможно осуществлять в воспитательно-образовательном процессе, ориентированном на культурную и ценностно-смысловую направленность деятельности детско-взрослого сообщества, в результате чего у детей формируются личностные качества (активность, инициативность, ответственность, самостоятельность, творчество и др.), объективная необходимость которых важна не только для государства, общества, но и для самой личности. Решение одной из задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования (п. 14.2), направленной на « … создание условий для становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей …» мы связываем с высоким уровнем профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, действия которых должны качественно изменять качество условий, вариативных форм и средств для успешного формирования и становления социально опыта в период дошкольного детства. Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации должна основываться на включении нормативно заданных ценностных основ педагогической деятельности в систему формирования личностных ценностей дошкольников, что определяется обновлением проектирования воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на развитие ребёнка как целостного человека.

Материалы и методы. Основными методами исследования в совокупности целенаправленных педагогических действий являются: а) анализ теоретико-методологической литературы философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической направленности; б) обобщение личного профессионального опыта в управленческой деятельности в качестве преподавателя высшей педагогической школы (уровни магистратуры и бакаливриата) и руководителя дошкольной образовательной организации (ДОО).

Результаты. Исследованием, проведенным в естественных условиях ДОО, установлено что процесс формирования социального опыта в совокупности общественного и личностного на основе ценностных ориентаций в дошкольном возрасте связан с уровнем профессиональной культуры педагогов, содействующих: 1) в процессе воспитания - приобщению ребёнка к миру человеческих ценностей и формированию ценностных основ отношений в конкретно-историческом культурном контексте; 2) в процессе обучения - усвоению нравственного поведения и поступков в форме нормативных отношений на основе ценностных ориентаций и их воспроизводством в окружающем мире, которые одобряются значимыми взрослыми; 3) в процессе развития - освоению многообразия видов детской деятельности и выбору способов действий на основе активности формирующегося сознания, влечений и стремлений ребёнка, характеризующихся определённой предметной направленностью (интенциональностью), и того, что он переживает как социально, так и личностно значимое.

Обсуждение. Результативность процесса формирования социального опыта в старшем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций обеспечивается высоким уровнем профессиональной компетентности в совокупности созданных условий и педагогически обоснованной организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО, что обеспечивает становление ценностных основ конкретных видов отношений: дети - сверстники - взрослые, поведения и деятельности в соотношении с общим процессом детского развития.

Заключение. Акцентировано внимание на профессиональной компетентности педагогов ДОО по формированию социального опыта встаршем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций, содержание которой обеспечивает создание оптимальных социокультурных условий в ДОО и целенаправленное развитие ценностного мира ребёнка дошкольного возраста. Основные положения: - дано авторское определение понятию «формирование социального опыта в дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций», направленного на развитие основ социально-значимой деятельной активности детей, что выражается в целостном обогащении представлений ребенка дошкольного возраста: о нравственных качествах, социально значимых поступках и взаимоотношениях людей, об умении сотрудничества со взрослыми, сверстниками и другими людьми на основе воспитания социальных чувств и пр.; - представлено авторское видение направлений и содержания профессиональной компетентности педагогов ДОО по проблеме формирования социального опыта в дошкольном возрасте на основе использования общих представлений (понятия, трактовки, культурные практики и пр.), сформированных в опыте ребёнка и выработанных другими людьми; ценностных ориентаций, выступающих основой будущей активной личностной и жизненной позиции дошкольника; - обоснованы педагогические возможности дошкольной образовательной организации по формированию социального опыта в старшем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций в условиях усвоения и самостоятельного выбора ребёнком социально одобряемых действий и поступков в конкретно возникающих ситуациях с обоснованием собственных намерений и их выражений в форме дружелюбия, общительности, сотрудничества и пр.

В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования подростков, проведенного автором по базе данных, предоставленной общероссийскими детскими организациями. Использован метод онлайн-опроса (Google Forms). Выборка фокусированная стихийная. Объем выборки 183 респондента. Возраст респондентов от 12 до 18 лет. Результаты представлены с использованием методов описательной статистики и многомерного анализа данных. В качестве методологической базы исследования применена концепция социализационной нормы. Преждевременная социализация рассматривается как раннее обретение детьми и подростками социальных функций взрослого человека и представляет социализационное отклонение, которое не всегда трактуется как девиация. Обсуждена специфика социологических исследований подростков, выявлен ряд ограничений применения анкетного опроса в качестве инструментария при исследовании этой возрастной группы. Показано мнение подростков о доступности формулировок анкеты при проведении опроса старшеклассников методом фокус-группового интервью, по итогам которого ряд вопросов были переформулированы, а некоторые и вовсе исключены из анкеты. Представлен анализ отношения подростков к различным проявлениям преждевременной социализации: беременности девочек-подростков, ранним сексуальным связям, вступлению в брак до окончания школы, курению, употреблению алкогольной продукции, зарабатыванию собственных денег, пирсингу и татуировкам и др. Выявлено мнение респондентов о причинах мелких правонарушений подростков, употребления табака и алкогольной продукции подростками, беременности девочек-подростков. Автор делает следующие выводы: отношение подростков к негативным проявлениям преждевременной социализации характеризуется преобладанием нейтрально-негативных оценок. В выборе отношения подростков к некоторым социально неодобряемым проявлениям преждевременной социализации, которые не подвергаются выраженной стигматизации в обществе, - преобладают нейтральные и даже позитивные оценки. Среди основных причин проявлений преждевременной социализации подростки выделяют: личностные особенности, желание испытать острые ощущения и проблемную ситуацию в семье.

Рассматривается специфика лингвокультурологической парадигмы анализируемой языковой личности с ментальными особенностями при включенности субъекта в общество. Предложена авторская интерпретация культурной картины индивида в процессе его социализации как конструкта, представленного иерархией когнитивно-социальных парадигм в динамике, обусловленных решающим событием в жизни субъекта - операцией по увеличению интеллекта. Согласно антропоцентрическому подходу языковая личность идентифицируется на вербально-семантическом, тезаурусном и мотивационном уровнях. На мотивационном уровне увеличение рациональной составляющей субъекта определяется как основной стимул развития индивида с умственной отсталостью и как неотъемлемый фактор его включенности в социум. На тезаурусном уровне идентифицируется специфика функционирования концептуальных признаков социализации, интеллекта и вектора коммуникативной направленности общения. Выдвигается гипотеза о том, что низкая социализация индивида как при минимальной, так и при высокой рациональной составляющей интеллекта объясняется дисбалансом умственного и эмоционального компонентов интеллекта анализируемой языковой личности. Коммуникативное и речевое поведение индивида обусловливается коммуникативными стратегиями и речевыми тактиками. Обращение к кооперативным / некооперативным стратегиям и тактикам регулируется вектором коммуникативной направленности общения, изменение которого сопровождается сменой коннотативного знака соответствующих стратегий и тактик. Выявляется специфика функционирования коммуникативных стратегий и тактик с различной оценкой в процессе эволюции индивида. Выдвигается гипотеза о том, что возможна также интерпретация адресантом (обществом) стратегий и тактик анализируемой языковой личности с позитивной оценкой как некооперативных. Применительно к современной общественно-экономической формации, и англоязычному социуму в частности, затрагивается проблема социализации человека, детерминируемая очевидным предпочтением индивидом виртуального общения реальному как барьером для социального функционирования человека. Виртуальная коммуникация не способна сделать индивида социально значимым. Статья имеет междисциплинарный характер, написана на стыке лингвистики, социологии и психологии.