Научный архив: статьи

Творческие семейства, заявленные значимыми и узнаваемыми именами, представляют собой распространенное явление в русской художественной культуре XIX столетия. Однако объединенные одной фамилией мастера не всегда демонстрируют сотрудничество и взаимовлияние в профессиональной деятельности. Ограниченность творческих интересов, разный уровень мастерства, неравнозначные достижения, наконец, недостаток сведений о биографии и заслугах отдельных представителей династии - все эти факторы в большинстве случаев не позволяют развить тему родовой художественной школы и проанализировать роль семейного подряда в формировании личности и наследия художника как творца и учителя. В этом отношении династия Брюлло-Брюлловых представляет собой уникальный феномен творческой преемственности, позволяющий рассуждать не только о созидательном импульсе внутриродового характера, но и о его сохранении в художественной педагогике за рамками семейных уз. В статье впервые предпринята попытка всесторонне изучить вклад семьи Брюлловых в развитие художественного образования и улучшение фундаментальных принципов обучения, используя методы источниковедения и историко-культурного анализа. Основной задачей является определение особенностей, масштаба и ключевых направлений педагогической деятельности четырех выдающихся представителей династии Брюлло-Брюлловых, их влияния на русскую художественную школу. Индивидуальный вклад каждого из них в обучение будущих художников рассматривается с учетом эстетического контекста эпохи и трактуется как взаимодополняющий. Результаты, полученные на основе архивных материалов, и проведенный историко-культурный анализ позволяют значительно углубить понимание преемственности и профессионального единства двух поколений российской ветви художников, которые, в свою очередь, передали свое мастерство многочисленным ученикам, успешно реализовавшим себя в искусстве.

В статье рассматриваются основные аспекты формирования современных HR технологий в учреждениях культуры, а также методы, инструменты, приемы, способствующие развитию управления персоналом. В статье приводятся подходы, успешно применяемые на практике учреждениями культуры и дающие требуемые результаты. Данная статья направлена на анализ управления персоналом в учреждениях культуры, который подтверждает, что необходимо обеспечить наличие квалифицированных и мотивированных сотрудников для выполнения задач учреждения. Кроме того, в учреждениях культуры могут применяться и другие управленческие технологии, например, управление коммуникациями, управление рисками, управление изменениями и др. Они выбираются и применяются в зависимости от конкретных потребностей и целей учреждения. В статье представлены примеры совместных проектов учреждений культуры и вузов, которые способствуют повышению уровня практических навыков у сотрудников, молодых специалистов и студентов творческих вузов, проходящих практику в стенах учреждения культуры. Эти проекты предоставляют возможность создать творческое портфолио, приобрести практические навыки, необходимые для получения опыта работы, реализовать организаторский потенциал.

Авторы статьи анализируют основные теоретические подходы к пониманию, формированию организационной культуры, включая модели и методы, позволяющие выявить ошибки, снижающие производительность и успешность взаимодействия трудового коллектива учреждений культуры и дают рекомендации по их устранению. Особое внимание уделяется практическим аспектам формирования современного HR-менеджмента в учреждениях культуры и внедрения эффективной организационной культуры в их деятельность. В статье приводятся методы оценки и изменения организационной культуры, а также ее влияние на мотивацию сотрудников, инновации и адаптацию к изменениям внешней среды. Она становится основой для инноваций и творческого подхода к работе сотрудников учреждения культуры. Большое значение уделяется формированию этических ценностей и социальной ответственности у будущих специалистов, рассматриваются методы формирования навыков организационной культуры у выпускников вузов в сфере культуры. Авторы статьи отмечают необходимость применения и развития эффективных корпоративных практик при подготовке студентов вузов культуры для совершенствования командообразования.
В заключении подчеркивается важность стратегического управления организационной культурой для достижения устойчивого успеха и повышения конкурентоспособности учреждения культуры в современных условиях.

Цель статьи – раскрыть богатейший исторический опыт работы с руководящими кадрами в Беларуси в советский и постсоветский периоды и тем самым привлечь к вопросу внимание государственных органов и субъектов хозяйствования. В этой связи выявлены структурные элементы кадровой политики и кадровой стратегии, основные формы и методы подготовки и переподготовки руководящих кадров в 1960–80-е годы прошлого столетия. Такими эффективными формами и методами были семинары передового опыта, наставничество, научно-практические конференции. Проблемы кадровой политики были одними из самых изучаемых учеными. Творческое использование исторического опыта может оказать большую помощь в осмыслении кадровой политики и формировании ее современного образа: новое вырастает из старого. Этот опыт способен подсказать эффективные формы и методы кадровой работы и в то же время обратить внимание на недостатки, упущения в этом важном деле.

Важной тенденцией современного непрерывного педагогического образования является ориентация на стратегии наставнического сопровождения и персонифицированного взаимодействия в условиях непрерывности. Очевидно, что возникает необходимость выявления профессиональных дефицитов наставничества и определения основных стратегий его реализации.

Цель статьи - представить результаты эмпирического исследования готовности будущих педагогов к осуществлению наставнической деятельности и изложение перспективных идей ее реализации в профессиональной подготовке. Идея исследования заключается в том, чтобы включать студентов-будущих педагогов в практико-ориентированную деятельность в роли наставников на этапе профессионального самоопределения педагогически одаренных учащихся. Авторами предложены компоненты готовности к наставничеству: мотивационный, знаниевый, технологический, рефлексивный, раскрыты их содержательные особенности. Обобщенный анализ результатов эмпирического исследования оценки данного вида готовности актуализирует обращение к реализации наставнических практик в процессе профессионального развития будущих педагогов, осуществляющих персонифицированное взаимодействие с учащимися в процессе довузовской подготовки в психолого-педагогических классах.

На высшем государственном уровне отмечено, что педагогические работники имеют особый статус. Среди них значимое место занимают те, которые выполняют наставническую деятельность. Пристальное внимание руководства страны к педагогическим работникам обусловлено серьёзной нехваткой кадров. Молодые специалисты, приходя на работу в образовательную организацию, испытывают значительные затруднения разного рода, от организационных и методических, до содержательных. В этой связи вполне обоснованной является наставническая помощь опытных преподавателей. Её значимость становится еще более очевидной, поскольку от педагога напрямую зависит воспитание компетентной, образованной, творческой личности, грамотного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и востребованного в реальном секторе экономики, а также способного к жизни в обществе в новых непростых условиях. Сегодня возникла настоятельная необходимость видоизменения наставничества в четко оформленный с правовой и методической точки зрения вид профессиональной деятельности. Отметим, что результативность работы педагога-наставника в большинстве своем зависит от создания психолого-педагогических, методических, организационных, технических и других условий для работы, как самого наставника, так и его подопечного. Противоречие между возрастающими требованиями к качеству работы молодых педагогов в колледже, эффективности выполнения ими своих обязанностей, к способности нестандартно мыслить и творчески подходить к образовательному процессу, и недостаточным вниманием к развитию системы наставничества в колледже, привели к необходимости разработки модели реализации системы наставничества в СПО. Построенная нами структурная модель состоит из ряда компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного. Построенная модель является попыткой решения проблемы недостаточной разработанности системы управления наставничеством в колледже, подробно описывает компоненты и этапы ее реализации, что может способствовать повышению эффективности и качества наставнической работы в системе СПО.

Статье детально рассмотрены вопросы, связанные не просто с привлечением и занятостью молодежи в сельском пространстве, а преодолением барьеров на пути профессионального становления, адаптации, развития с высоким уровнем социальной поддержки. В рамках данного исследования мы провели оценку основных мотивов, отражающих заинтересованность в занятости в сельском хозяйстве. Выявили проблемы профессиональной адаптации молодежи, представив их в виде структурой модели. Хотя традиционно акцент в развитии карьеры в аграрной отрасли делался на технических знаниях и специфическом профессиональном опыте, растущая значимость таких навыков, как эффективная коммуникация, эмоциональный интеллект, командная работа, лидерские качества и навыки стратегического решения проблем, подчёркивает необходимость комплексного понимания процесса адаптации. В связи с этим разработана комплексная методика развития системы адаптации, которая позволит провести эффективные мероприятия по профориентации, адаптации и развитию молодых кадров для сельского хозяйства. Отличительной особенностью методики является ее комплексность, а именно, учет отношения и потребностей двух ключевых субъектов системы адаптации самих молодых специалистов и их непосредственных руководителей. Предложенная в рамках данного исследования методика позволяет одновременно охватить поведение субъектов адаптации по отношению друг к другу, оценить их отношение к определённым задачам и общий процесс адаптации с учетом особенностей функционирования отечественных сельскохозяйственных предприятий и уникальности сельской местности.

В статье рассматривается становление и развитие дидактической системы подготовки военнослужащих Внутренней стражи Российской империи к действиям в экстремальных боевых ситуациях (1811-1864 гг.), являющейся по настоящее время важным элементом в подготовке военнослужащих войск национальной гвардии РФ к успешному выполнению служебно-боевых задач. В статье высказывается мысль об интеграции системы подготовки к экстремальным боевым ситуациям у регулярных войск войсками внутренней стражи на этапе их зарождения по причине необходимости интенсификации подготовки военнослужащих внутренней стражи в условиях Отечественной войны 1812 г. Проводя историческую параллель войск внутренней стражи с войсками национальной гвардии Российской Федерации и схожие военно-политические обстоятельства, автор отмечает необходимость и целесообразность введения в боевую подготовку подразделений и образовательный процесс военных вузов системы подготовки военнослужащих к экстремальным боевым ситуациям, воплощающейся в учебной дисциплине «подготовка военнослужащего к действиям в экстремальных боевых ситуациях».

Данная статья посвящена вопросам наставничества, трактовкам этого понятия и роли процесса наставничества и наставника, как исполнителя и носителя определённых функций, при формировании профессиональной траектории образования иностранного обучающегося в политехническом вузе. Авторами статьи даны различные определения термина «наставничество» применительно в педагогической сфере, а также даны пояснения по термину наставник и представлены его функции относительно процесса адаптации иностранных обучающихся. Помимо этого, авторы статьи приводят доводы, которые являются аргументами для внедрения наставничества в процесс адаптации иностранных обучающихся в поликультурном вузе уже на этапе довузовской подготовки с целью их более комфортного интегрирования в образовательную среду. Приведён пример успешной практики внедрения наставничества в негуманитарном поликультурном вузе.

В статье выделены критические факторы, формирующие устойчивое развитие промышленных предприятий. Особое внимание уделено управленческим аспектам и влиянию отраслевых трансформаций. Сделанные выводы обладают практической значимостью и могут быть использованы для повышения эффективности деятельности компаний.

В статье рассматриваются вопросы сопровождения замещающих семей и наставничества как способов профилактики вторичного сиротства. Определены формы сопровождения замещающих семей, рассмотрены в сравнении принципы наставничества и сопровождения замещающей семьи, выявлены различия и сходства указанных понятий. Сделаны выводы о возможности рассмотрения наставничества как одной из форм сопровождения замещающей семьи.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью вовлечения современных подростков, испытывающих одиночество, в наставническую деятельность, ориентированную на социально-значимое взаимодействие с другими людьми и стимулирующую развитие коммуникативной активности. Цель исследования: разработать и эмпирически проверить эффективность проекта вовлечения подростков в наставническую деятельность с целью снижения у них уровня ощущения одиночества и развития коммуникативной активности. Методы исследования: аналитический обзор научных источников по проблеме одиночества, анализ и обобщение результатов, проектирование, педагогический эксперимент. Результаты. Разработан и реализован проект «Важно помогать», предусматривающий постепенное вовлечение подростков, испытывающих одиночество, в наставническую деятельность с воспитанниками детского дома. В реализации проекта приняли участие 57 воспитанников детского дома (7–8 лет) и 57 подростков – учащихся 7–8-х классов общеобразовательных организаций (14–15 лет), у которых на констатирующем этапе педагогического эксперимента были выявлены: наличие ощущения одиночества, скудность социальных контактов, предпочтение виртуального общения реальному, недостаточная эффективность коммуникации. На формирующем этапе педагогического эксперимента, согласно идее проекта, подростки выступали в роли наставников воспитанников детского дома, их взаимодействие осуществлялось постепенно (поэтапно). На первом этапе подростки осуществляли сопровождение воспитанников в школу и на дополнительные занятия, в процессе сопровождения подростки-наставники коммуницировали с наставляемыми по заранее подготовленному плану. На втором этапе подростки-наставники оказывали помощь своим воспитанникам в подготовке домашних заданий, на третьем этапе – вместе с воспитанниками осуществляли подготовку и организацию туристического похода, включающего выполнение индивидуальных поисково-исследовательских и практических заданий. Проведенный на контрольном этапе педагогического эксперимента сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики с применением U-критерия Манна–Уитни выявил статистически значимые позитивные изменения в уровнях проявления субъективного ощущения одиночества и развития коммуникативной активности подростков на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента.