Научный архив: статьи

В условиях современной высшей школы цифровые инструменты занимают особое и важное место в сфере образования. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с помощью мобильных приложений особенно актуален в нынешнее время, так как словарный запас служит основой коммуникативных навыков.

В данной работе проанализированы дидактические потенциалы мобильных технологий с точки зрения геймификации и контента.

Выявлено, что использование подобных приложений ведет к росту мотивации у студентов высшей школы. Выявлены определенные трудности, которые обусловлены отвлекающими факторами гаджетов и смещением акцента на рецептивные навыки и умения.

Разработаны практические советы по внедрению мобильных средств в академический процесс с учетом ведущей роли преподавателя на занятии.

Сделан вывод о потребности в структурированном подходе, который объединяет цифровые ресурсы и традиционные методики для получения положительных образовательных результатов.

Введение. Отличительной чертой педагога высшей школы является постоянный поиск инновационных форм и средств, повышающих качество образовательных услуг. Одним из таких подходов является как умелое использование современных педагогических технологий, так и интеграция их в зависимости от целей и задач обучения. В данной статье рассмотрен синтез игровой и ИКТ технологий в контексте математических дисциплин, как правило отличающихся особым формализованным языком, что затрудняет процесс восприятия их обучающимися. Произведен подробный анализ игровой и ИКТ технологий на базе отечественной и зарубежной педагогической литературы. Предложена математическая модель практической математической задачи в игровой форме с применением ИКТ-средств. Представлено подробное решение данной задачи на базе программы Excel.

Материалы и методы. С целью оценки позитивного характера интеграции игровой и ИКТ технологий был произведен учебный эксперимент с привлечением четырех групп студентов со специально разработанных комплексом педагогических характеристик.

Результаты исследования. Экспериментальная работа доказала высокую степень влияния интеграции игровой и ИКТ технологий на познавательную активность обучающихся.

Обсуждения и заключения. Проведение занятий в условиях высшей школы на основе интеграции педагогических технологий способствует качеству образовательных услуг применительно к математическим дисциплинам.

Статья посвящена многогранной деятельности профессора Н. А. Катаева в качестве ученого, педагога и руководителя Уфимской высшей школы МВД России. Рассматриваются основные этапы его профессионального пути, вклад в развитие истории и теории государства и права, методики формирования образовательных программ и достижения в области управления вузом. Исследование основано на анализе научных трудов, архивных документов и воспоминаний коллег. Результаты демонстрируют уникальный синтез академической и управленческой экспертизы, подтверждая значительную роль Н. А. Катаева в создании и становлении Уфимской высшей школы МВД России. Научная деятельность Н. А. Катаева способствовала теоретическому осмыслению проблем разграничения полномочий между центром и регионами и стала одним из главных направлений его научных интересов, которые в том числе касались наиболее сложных вопросов теории и истории пенитенциарного законодательства Российской Федерации.

Автор статьи анализирует историческую преемственность и актуальность историко-правового компонента в подготовке юристов в России. Необходимо акцентировать внимание на изучении становления юридического образования и правовой науки, особенно в контексте специализированных магистерских и аспирантских программ, как дополнение к основным дисциплинам. При этом, уделяется особое значение исследованию эволюции юридических знаний и обучения, в частности, в рамках независимых магистерских и докторских программ, что расширяет знания, полученные на вводных курсах.

В данной статье автор исследует методику преподавания юриспруденции в высшей школе, начиная с ее определения и выявления ключевых особенностей. Рассматриваются актуальные вопросы законодательного регулирования, а также соответствие федеральным государственным образовательным стандартам (включая аспирантуру). Анализируются различные формы, приемы и методы преподавания, а также организационные и методические проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и учебные заведения.

Представлено исследование возможностей дополнения традиционной методики преподавания профессионально ориентированного иностранного языка (ESP) интерактивными 3D-моделями и виртуальными образовательными средами. Экспериментальное исследование с участием студентов бакалавриата аграрного вуза показало эффективность такого синтеза в развитии языковых компетенций. Особое внимание уделено развитию как рецептивных (чтение, аудирование), так и продуктивных (письмо, говорение) языковых навыков. Для рецептивных навыков были разработаны задания с исследовательскими (неанимированными и анимированными) и сборными 3D-моделями из библиотеки Sketchfab, которые студенты анализировали, сопоставляли с профессиональными текстами и собирали в программе Blender по инструкциям на английском языке. Это позволило преодолеть ограничения текстоцентричного подхода, активизировать мультимодальное восприятие и углубить понимание профессиональной терминологии. Для развития продуктивных навыков использовались задания по аннотированию 3D-объектов, генерации текстовых запросов для создания моделей и проведению виртуальных туров. Результаты исследования показывают статистически значимое повышение мотивации и уровня языковой продуктивности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Рассматриваются методические аспекты внедрения цифровых визуальных ресурсов, а также перспективы их использования для формирования профессиональных языковых компетенций в условиях цифровизации высшего образования.

В статье рассматривается лингводидактический потенциал виртуальных панорамных туров 360° на примере авторского панорамного тура 360° для студентов направления «Лесное дело», изучающих профессионально ориентированный иностранный язык (английский). Представлен инновационный цифровой инструмент, созданный на базе иммерсивных технологий, реализованных на платформе Momento360 в форме интерактивных виртуальных панорамных туров, в которые интегрируются анимированные 3D-модели изучаемых профессиональных объектов и явлений. Мультимодальная визуализация обучающих виртуальных туров существенно отличает их от стандартных LMS платформ (Moodle, Stepik и др.) с линейной навигацией, где обучаемым достаточно последовательно выполнять шаги и переходить от темы к теме, ориентируясь в типах заданий по иконкам. Мультимодальные платформы представляют материал объемно, что позволяет перемещаться в самых разных направлениях, отклоняясь от плана, поэтому они требуют более точных инструкций для навигации. Статья посвящена осмыслению вопроса навигации на таких платформах: нужна ли она для управляемости процесса обучения или же целесообразно предоставить обучаемым свободное перемещение по панораме (туру) для изучения материала в своем темпе, последовательности и, следовательно, объеме, что будет способствовать индивидуализации обучения. Описан эксперимент по применению авторского панорамного тура, приведены результаты опроса студентов о целесообразности направляемого обучения и навигации, которые показали ее необходимость.

Статья посвящена исследованию издержек бюрократии в образовании. Для этого используются фуколдианская концепция «управленчества» в интерпретации М. Дина, рассматривающего особенности внедрения «правительности» в управление, т. е. управление управлением. Именно в эту систему координат вписываются предложенные Д. Гребером понятия «бредовой работы» и «бредовизации», применяемые им к современному рынку труда. Целью статьи является оценка последствий распространения «бредовой работы» в системе образования. Для этого в статье рассмотрены понятия «менеджериального университета» и «волюнтариата», введенные Д. Гребером. Менеджериальный университет предстает как предельно бюрократизированная система, выстроенная в логике многоуровнего «менеджериального феодализма», ориентированного на исправное функционирование, несмотря на расточительное использование труда. «Волюнтариат» как режим труда из чувства долга и подлинного интереса в менеджериальном университете является маргинальной, добровольной и малооплачиваемой деятельностью, в то время как «бредовая работа» в виде набора несвойственных для педагога функций выступает в качестве основного и оплачиваемого труда, ориентированного на демонстрацию мнимой эффективности. Распыление труда педагога свидетельствует о подмене понятий в понимании образовательной организации в логике научно-технического стиля мышления (Л. Болтански и Л. Тевено), поскольку подлинная эффективность в деятельности педагога блокируется пустой растратой его сил, что соответствует вопиющей бесхозяйственности — главному недостатку построенных на научно-технических основаниях социальных систем.

На сегодняшний день большие языковые модели (LLM) интегрированы в управленческий и образовательный процесс высшей школы, тем самым меняя его логику, содержание и применяемые в нем методы и технологии. Становится сложнее отличить знание студентов от их информированности, достигнутой средствами использования LLM. В ближайшей перспективе информированность и личное знание студента будут сильнее интегрированы в сферы деятельности друг друга. Этот процесс обусловлен, в первую очередь, повсеместным внедрением LLM и его постоянным прогрессированием, что несомненно сказывается на распространении и использовании всеми участниками образовательного процесса в высшей школе. Из-за невозможности проведения грани между знанием студентов вытекает проблема невозможности использования устоявшихся методик оценки компетентности (автоматизированное тестирование, опрос, оценка результатов защиты курсовой или выпускной квалификационной работы и т. д.), которые ранее успешно использовались в университете цифрового общества. Нам видится спасение высшей школы как социального института через организацию образовательного процесса в логике теории управления знаниями по причине способности управлять личностными знаниями студентов высшей школы. Целью данной статьи является осмысление текущих парадигмальных изменений в теории управления знаниями и применимости её в условиях высшей школы эпохи развития LLM.

В статье рассматривается актуальность внедрения медиативных практик в образовательный процесс высшей школы как ключевого элемента воспитательной стратегии.

Современная индустрия туризма - это сложный, динамичный и мультидисциплинарный сектор, в котором сходятся экономика, культура, экология, информационные технологии, транспорт, сервисный дизайн, психология потребления и многое другое. Быстрая трансформация туристических рынков, цифровизация сервисов, рост запросов на устойчивость и персонализацию турпродуктов и услуг, скоротечные технологические преобразования, климатические, геополитические и социально-экономические риски, изменчивость потребительских ожиданий оказывают давление на систему профессионального образования кадров для туротрасли. В таких условиях педагогическая конвергенция выступает не просто модной идеей, а необходимым механизмом реализации интегративного подхода к подготовке профессионалов нового поколения. Цель статьи: предложить теоретико-методологическое обоснование педагогической конвергенции в контексте профподготовки в высшей школе кадров для сферы туризма, описать ключевые компоненты данной конвергенции и дидактические инструменты, механизмы её воплощения в профессионально-образовательной среде современного университета с учетом реализации интегративного подхода.

В статье анализируется опыт проведения лекционных занятий в рамках конкурса профессионального педагогического мастерства педагогических работников образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний как в очном, так и в дистанционном синхронном форматах. Отмечаются удачные методические приемы, позволяющие достигать образовательного результата, развивать познавательную активность обучающихся и мотивировать к изучению дисциплины с учетом особенностей когнитивных процессов современной молодежи. Автор обращает внимание, что традиционная лекция-монолог во многом уступает использованию приемов, обеспечивающих поддержание внимания, формирование интереса к изучаемому материалу. Современная лекция может включать в себя элементы игры, практического занятия, обсуждения проблемной ситуации (кейса), формирующего оценивания. Особое внимание обучающихся привлекают визуализация теоретического материала, использование технических средств, привлечение экспертов, совместные занятия педагогов разных дисциплин.