Статья: СИНТЕЗ ИГРОВОЙ И ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН (2025)

Статья посвящена описанию жизни и деятельности Каришева Алексея Евлампиевича, участника Великой отечественной войны, всю свою жизнь посвятившего профессиональной деятельности в сфере промышленного производства, воспитавшего в семье троих детей, двое из которых стали докторами наук.

В статье освещена информационно-пропагандистская функция советских печатных изданий 1941-1945 гг., охарактеризована роль печатной прессы в обеспечении победы советского народа в Великой отечественной войне, приведен обзор некоторых показательных образцов советского фоторепортажа военных лет.

В статье рассматриваются методические принципы обучения чтению поэтического текста А. А. Фета. В структурированной форме представлена реализация следующей работы: организация языкового материала на этапе предтекстовой работы; система заданий лингвистического, прагматического, социолингвистического и стратегического характера на этапе притекстовой работы, целью которой является моделирование ситуации текста и создание читателем собственной проекции текста.

Введение. Статья посвящена методам обучения иностранным языкам, поскольку необходимость во взаимопонимании народов и государств растет стремительно, мир становится все менее предсказуемым, знание иностранных языков и культур важнее, чем когда-либо, для отдельного человека и общества, в котором он живет. Также владение иностранными языками дает больше шансов в получении престижной работы. Цифровизация современного образовательного процесса сделала обучение намного более увлекательным, продолжает расти число мотивированных студентов. Данная статья посвящена процессу обучения иностранным языкам на основе дидактических игр, а также краткому ознакомлению с теорией методов обучения в целом, некоторым теоретическим историческим аспектам и классическим методам преподавания иностранных языков; переходу к цифровым технологиям (ЦТ), роли мотивации, вопросу оптимизации и активизации обучения.

Введение. Цель статьи состояла в анализе влияния цифровой культуры на формирование и развитие личности молодого поколения, учитывая историческую динамику развития цифровых технологий и современные вызовы цифрового социума. Рассмотрена эволюцию дефиниции “цифровая культура” от первых компьютеров до современных «виртуальных миров» и «искусственного интеллекта»; обозначены важные этапы развития цифровых технологий и проанализировано их влияние на образование и самоидентификацию молодежи; выявлены значимые характеристики цифровой культуры, её влияние на формирование личности молодого поколения (например, постоянная доступность информации, сетевое взаимодействие, индивидуализация контента, др.); проанализированы положительные (развитие критического мышления, доступность образования, формирование новых форм творчества, др.) и негативные (утрата конфиденциальности, зависимость от технологий, риски изоляции и дегуманизации, кибербуллинг, «цифровое неравенство», др.) аспекты этого влияния; исследовано влияние цифровых технологий на психическое здоровье, социальные навыки и самооценку молодежи; выделены ключевые ценности, нормы и модели поведения, характерные для цифровой культуры; проанализировано их соотношение с традиционными культурными ценностями; изучены особенности обучения и социализации в цифровой среде, выявлены новые возможности, предоставляемые цифровыми технологиями, для социального взаимодействия и развития личности молодого человека

Введение. В последние годы в системе образования наблюдается кризис, вызванный недостатком квалифицированных кадров, способных успешно выполнять педагогические задачи в условиях модернизации и цифровизации образования. В связи с этим важно предпринимать меры, направленные на привлечение к данному виду деятельности молодых людей, только собирающихся совершить свой профессиональный выбор. Этому может способствовать создание психолого-педагогических условий, необходимых для проявления педагогической одарённости у учащихся старших классов, что, в свою очередь, позволит им сделать осознанный выбор педагогической профессии.

Материалы и методы. В статье рассматривается проблема педагогической одаренности. Основным теоретическим положением, в соответствии с которым будет выстроена основная траектория нашей исследовательской работы, будет понимание педагогической одарённости в виде предпосылки развития педагогических способностей в деятельности.

В исследовании приняли участие учащиеся 10 классов. Изучены наиболее существенные характеристики педагогической одаренности с помощью методик «Педагогические ситуации» Р. С. Немова; «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) В. В. Синявского, В. А. Федорошина и «Дифференциальнодиагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова.

Результаты исследования. Анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов выявил положительную динамику показателей, которые характеризуют эффективность созданных психолого-педагогических условий.

Обсуждение и заключения. Педагогическая одарённость, представляя собой частный случай специальной одарённости, проявляется и формируется в процессе педагогической деятельности, посредством решения индивидом поставленных педагогической практикой задач.

Проведенное исследование показало эффективность и необходимость создания психолого-педагогических условий, которые позволят проявиться педагогической одаренности у учащихся старших классов. Это позволит старшеклассникам осознанно подойти к определению своего профессионального будущего.

Введение: в настоящий момент одним из видов девиантного поведения подростков выступает аддиктивное поведение, ведущей чертой которого является уход от реальности при помощи различных способов, начиная от появления у молодого человека вредных привычек и заканчивая его деперсонализацией. В рамках настоящей статьи нами рассматриваются наиболее распространённые виды аддикции, присущие молодому поколению, особенности и черты девиантного поведения, проявляющиеся в подростковом возрасте.

Материалы и методы: в статье описаны основные факторы, влияющие на склонность личности к аддикциям, указывается степень их выраженности в период полового созревания. Анализируется статистика, касающаяся склонности молодёжи к проявлениям зависимого поведения. В качестве основного теоретического метода использовался сравнительно-аналитический метод работы с научной литературой, представленной в базе данных «Google Scholar». Основным эмпирическим методом стал метод тестирования, для получения результатов исследования использовалась Единая методика социально-психологического тестирования, цель которой заключалась в выявлении риска формирования у несовершеннолетних аддиктивного поведения.

Результаты и обсуждения: в ходе исследования было обнаружено, что в сравнении с предыдущими годами большую склонность к наличию аддикции проявляют девушки пубертатного возраста, что может свидетельствовать об их неспособности контролировать собственные эмоции, а также об их недоверии к старшему поколению, которое согласно результатам проведённого опроса перестало быть считываемой моделью поведения для подростков.

В заключении автором даются практические рекомендации по осуществлению социально-коррекционной работы с молодёжью в рамках образовательных учреждений, а также учреждений реабилитационного характера, которая может проводиться как узкими специалистами, так и социальным педагогом (педашшм-психологом).

Введение: Одной из актуальных проблем общественного здравоохранения являются психические расстройства. В настоящее время законодательно закреплен обширный перечень юридических гарантий, направленных на обеспечение прав и законных интересов лиц при оказании им психиатрической помощи.

Социальная защита лиц, страдающих психическими расстройствами -система мер, направленных на преодоление последствий, вызванных психическим расстройством. После стационарного лечения лица с психическими заболеваниями вынуждены приспосабливаться, возвращаться в «привычные» условия среды. На этом этапе важную роль играет возможность социума создать благоприятные условия для успешной адаптации лиц с психическими расстройствами к новым для них условиям.

Материалы и методы: Личностно-деятельностный и личностноориентированный подходы составили методологическую основу исследования.

Для проведения научного исследования был составлен опросник на выявление отношения к лицам с психическими заболеваниями и отношения к их проблемам. Помимо опроса был использован метод структурированной беседы. Опрос проводился среди студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Результаты исследования: Люди с психическими расстройствами испытывают трудности при выполнении простых навыков социальной коммуникации, не обладают навыками по самообслуживанию, по организации своего быта, проявляют низкий уровень развития коммуникации, у них наблюдаются нарушения в применении основных правил поведения в обществе.

Полученные данные позволили сделать вывод о необходимости разработки программы по социальной адаптации лиц, страдающих психическими расстройствами. Программа реализует технологию духовно-нравственного воспитания пациентов, формирует чувство причастности к культурной жизни, включает участников программы в новые социальные связи, содействует социальной реабилитации пациентов. Социальная адаптация лиц, страдающих психическими расстройствами, является важной составляющей в восстановлении их гражданской и жизненной позиции, решению возникающих социальных вопросов, преодолению трудных жизненных ситуаций.

Введение. Типы субъектной активности (Инфантильный, Агрессивный, Саботирующий, Могущественный), как определенные совокупности личностных позиций, были выделены на основании факторизации данных методики «Личностный профиль субъектной активности» (ЛПСА) и представляют собой функциональные уровни системы личностного позиционирования субъекта.

Результаты исследования. В статье представлены результаты сопоставления данных методик ЛПСА (С. Н. Петросьян) и «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Показано, что 1) позиции профиля ЛПСА взаимосвязаны с терминальными и инструментальными ценностями личности; 2) существуют отличия как в терминальных, так и инструментальных ценностях для различных типов субъектной активности.

Заключение. Сделан вывод о том, что для Инфантильного типа СА характерна ориентация на инструментальную ценность «Чуткость» (заботливость). Для Агрессивного типа СА главной целью и терминальной ценностью становится «Материальная обеспеченность». Саботирующий тип показывает связь с ценностными ориентациями «Материальная обеспеченность» и «Уверенность в себе». Для Могущественного типа в качестве приоритетов выступают такие терминальные ценности как «Свобода» и «Развитие».

Введение. В статье отражается авторский подход к формированию готовности к лидерству курсантов военного вуза, рассматривается роль ассертивного поведения и эмоционального интеллекта в педагогическом процессе.

Научная новизна статьи заключается во взаимосвязи этих качеств, их влияние на укрепление лидерского потенциала командира подразделения и достижение высоких результатов в военной службе, чего не отображалось в более ранних исследованиях по военно-профессиональной педагогике.

Теоретическая значимость статьи в том, что выделены педагогические условия для развития ассертивного поведения и эмоционального интеллекта.

Практическая значимость содержится в избранных методах, включая ролевые игры, тренинги и моделирование лидерских ситуаций управления. Представлен вывод о необходимости интеграции этих качеств в образовательный процесс курсантов военного вуза для подготовки будущих командиров подразделений к эффективному командному взаимодействию, с целью успешного выполнения военно-профессиональных задач.

Введение. Проблема влияния психотравмирующего опыта на личностное становление студентов является актуальной в современной психологии. Осознание и проработка последствий психотравмы играет ключевую роль в формировании устойчивой и успешной личности в условиях образовательной среды. В данной статье рассматриваются особенности влияния психотравмы, пережитой в раннем и подростковом возрасте на формирование личности студентов, их самооценку, уровень тревожности, коммуникативные навыки и эмоциональную устойчивость. Особое внимание уделяется тому, как характер и интенсивность психотравмирующих факторов могут изменять процесс профессиональной ориентации, академической успеваемости и социального взаимодействия студентов.

Цель исследования - выявить специфику воздействия психотравмирующих факторов на процесс личностного становления студентов.

Материалы и методы. В рамках исследования применялись методы анкетирования, психодиагностические тесты и метод анализа биографических данных. В выборку вошли студенты первого курса направления подготовки психология, только адаптирующиеся к новому окружению и социальной среде.

Результаты исследования позволили выявить психологические барьеры, возникающие вследствие пережитой травмы, и разработать стратегии их преодоления. Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по оказанию психологической поддержки студентам, переживших психотравматический опыт, способствуя их успешной адаптации в образовательной среде и полноценной социализации.

Введение. Инклюзивное высшее образование в России является необходимой и важной формой обучения, позволяющей молодым людям с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получать профессию и помощь в дальнейшем трудоустройстве. В связи с этим актуальными являются вопросы, раскрывающие специфику работы с данной категорией студентов. Самооценка-это основа самосознания личности и ее изучение у молодых людей с инвалидностью и ОВЗ позволяет наиболее эффективно взаимодействовать с ними, а также помогать в вопросах адаптации, социального взаимодействия и личностного развития. Данное исследование было посвящено изучению самооценки студентов с инвалидностью, обучающихся в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете (ННГАСУ) (п-79). Исследование проводилось в течение 6 лет.

Результаты исследования. В результате выяснилось, что большинство студентов с инвалидностью (41%) имеют нормальную самооценку; также значительное число опрошенных имеют завышенную самооценку (35%) и некоторая часть заниженную (21%). По сравнению со здоровыми студентами и работающими взрослыми, студенты с инвалидностью чаще имеют завышенную или заниженную самооценку и реже нормальную.
В зависимости от нозологии свое здоровье ниже других оценивают студенты с нарушением зрения. Вместе с тем, они же считают себя самыми умными и имеющими хороший характер по сравнению со студентами с другими заболеваниями. Большинство студентов с инвалидностью имеют завышенную оценку своего счастья, оптимизма и удовлетворенности собой.

Обсуждение и заключение. Все изученные частные самооценки взаимосвязаны между собой. Самооценка по шкале «Здоровье», являющаяся относительно объективной по сравнению с другими шкалами, также может оцениваться иначе в связи с изменением отношения к себе, своей жизни, окружающему. Проведенное исследование подтвердило существование феномена «парадокс инвалидности», заключающегося в субъективном высоком оценивании своего состояния студентами с инвалидностью, в то время как наличие официального медицинского диагноза говорит об обратном.

Введение. Проблема психологии людей преклонного возраста традиционно привлекала исследователей значительно меньше, чем людей молодого и среднего возраста. Растущий интерес к проблеме жизни человека в позднем возрасте проявляется лишь во второй половине XX века. Исследование связи субъективной картины жизненного пути (СКЖП) женщин преклонного возраста и их удовлетворенности жизнью предоставит практикующим психологам вектор движения в осуществлении психологического сопровождения людей преклонного возраста, а клиентам возможность адекватно найти «себя в мире», так как именно от этого зависит их удовлетворенность жизнью (УДЖ). Цель исследования выявить особенности связи показателей СКЖП с уровнем удовлетворенности жизнью женщин преклонного возраста.

Материалы и методы. В психологии исследования СКЖП традиционно проводились на молодом и среднем возрастах. В России недостаточно работ, посвященных проблеме СКЖП на выборке людей позднего возраста и ее связи с различными личностными показателями, например, удовлетворенностью жизнью. Работа включала (1) методику исследования временной перспективы Ф. Зимбардо, направленной на диагностику системы отношений личности к временному континууму (субъективной картины жизненного пути) и (2) методику исследования удовлетворенности жизнью (УДЖ) Н. Н. Мельниковой, предназначенной для диагностики субъективного чувства удовлетворенности жизнью.

Результаты исследования. В целом доказано предположение о существовании достоверной связи СКЖП с уровнем удовлетворенности жизнью женщин преклонного возраста.

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование показало необходимость дальнейшего изучения СКЖП на российской выборке работающих людей преклонного возраста. Также выявлено, что факт занятости работающих женщин преклонного возраста является важной предпосылкой к возникновению специфической системы связи между субъективной картиной жизненного пути этой категории людей и их психологической удовлетворенностью жизнью.