Научный архив: статьи

В статье рассматривается педагогический потенциал искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Приводятся научно-исследовательские дефиниции искусственного интеллекта, освещаются подходы к возможностям и перспективности использования искусственного интеллекта в образовательной системе в целом и в иноязычном образовании в частности. Внимание уделяется как достоинствам искусственного интеллекта, так и связанных с его внедрением в учебный процесс рискам. Автор посредством SWOT-анализа определяет преимущества и недостатки использования чатботов, способных к ведению диалогов и генерации языкового материала, при обучении иностранному языку студентов вузов. К сильным сторонам отнесено положительное влияние на рост скорости и качества развития языковых навыков студентов. Слабой стороной является потенциальная утрата самостоятельности и креативности студентов, неполнота и шаблонность генерируемого материала. Внедрение технологий искусственного интеллекта в языковое обучение позволяет устранить разницу учебных возможностей в отдельных регионах и учебных заведениях. Беспрепятственность использования внушительного функционала технологий искусственного интеллекта является потенциальной причиной роста недобросовестности студентов при выполнении языковых задач. Обнаружено, что искусственный интеллект не является альтернативной привычному учебно-образовательному процессу, представляя собой факультативный, но эффективный инструмент, способствующий оптимальной и продуктивной его организации. При условии адекватности и продуманности механизма внедрения искусственного интеллекта в языковой учебный процесс, такой подход благоприятно повлияет на рост интереса и учебной мотивации обучающихся вуза, существенное повышение их языковых навыков и умений.

Цель исследования: изучение и оценка теоретических источников, направленных на разработку проблематики нейросетевых технологий, обобщение достоинств и слабых сторон. языковой модели ChatGPT с ИИ. В настоящей работе анализируется смысловое содержание термина «ИИ», основные вектора его интеграции в современную образовательную сферу, достоинства и недостатки использования ИИ в высшем образовании.

Рассмотрено влияние самоорганизации на образовательный процесс у студентов технических специальностей вузов. Представлена классификация методических принципов и требований, непосредственно связанных с процессом самоорганизации. Подчеркнута важность развития у студентов способности к самостоятельному поиску современной научной информации. Отмечена необходимость иметь высокую квалификацию, а также способность к учебе с использованием современных методов самоорганизации. Выполнен анализ коммуникативных заданий с внедрением элемента проблемности, которые позволяют развивать навыки саморефлексии на основе соответствующего авторского учебного пособия. Показана необходимость разумного баланса между руководящей ролью преподавателя и самостоятельными усилиями студентов для успешного выполнения предписанных учебных задач будущими выпускниками технического университета.

Обоснована значимость исследования внешних и внутренних факторов, предопределяющих учебную мотивацию студентов, и дана их детализация. К внутренним факторам отнесены не только личностные особенности студента (черты характера, склонности, таланты, уровень осознанности), но и внутрисемейные факторы (психологическая обстановка в семье и финансовые возможности). Обобщены внешние факторы, предложено их деление на социальные факторы, факторы, влияющие на выбор конкретного вуза, и факторы организации учебного процесса в образовательном учреждении. Установлено, что учебная мотивация — это сложная категория, которая складывается под влиянием целой совокупности факторов, одни из них оказывают сильное влияние, а другие — несущественное. Сделан вывод о необходимости дальнейшего исследования факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов с учетом меняющихся условий внешней среды и развития социума.

Современные угрозы в большей степени смещают фокус информационной безопасности с технической составляющей на социальный контекст. В процессе обучения киберзащите можно выделить ряд наиболее актуальных вызовов, предполагающих использование более эффективных методов подготовки будущих специалистов. Настоящее исследование отвечает на вопрос о возможностях сторителлинга в преподавании кибербезопасности, о способности эмоциональных историй влиять на повышение мотивационно-ценностной включённости студентов и преподавателей, формировать междисциплинарный подход и понимание сложных причинно-следственных связей в рамках различных предметных областей, помогать преодолевать нехватку у обучающихся профессиональной «насмотренности» в области уязвимостей и возможных потенциальных векторов атак. Исследование проводилось с 1 по 31 октября 2024 г. на базе Школы компьютерных наук ФГАОУ ВО «Тюменского государственного университета» в рамках элективных курсов «Основы кибербезопасности» и «Введение в пентестинг (кибербезопасность)». Результаты исследования показали, что применение сторителлинга позволяет решить задачу эмоционально-ценностного вовлечения, достичь более глубокого впечатления и понимания учебных тем, развить способность сопереживать жертвам киберпреступлений. Также необходимо отметить долгосрочное воздействие сторителлинга. Дальнейшие исследования могут быть связаны с алгоритмизацией процесса написания историй, изучением отличий между устной и письменной подачей, исследованием приёмов повышения эмоциональной вовлечённости, применением различных форматов сторителлинга, уточнением роли преподавателя при знакомстве обучающихся с историями.

Статья посвящена изучению уровня удовлетворенности образовательным процессом студентов Дальрыбтуза, актуальность установления которого определяется необходимость обладания универсальным инструментом управления и корректировки показателях для нивелирования негативных аспектов в формировании положительного отношения студентов к обучению. Совокупность полученных результатов позволяет свидетельствовать в целом о положительном отношении студентов к обучению в Дальрыбтузе, однако задает направленность деятельности по нивелированию препятствий на пути повышения качества образования в вузе.

Данная статья посвящена уточнению определения сущности и содержания развития цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе вуза. Представлены понятие «цифровая компетентность» и ее структурные компоненты в условиях цифровой трансформации образования, в результате чего сформулирован теоретический базис исследования. Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, значимостью обогащения содержания образовательного процесса при освоении учебной дисциплины «Основы инженерной деятельности» как базовый результат профессиональной подготовки обучающихся, а также отсутствием диагностических инструментариев для определения уровня сформированности цифровой компетентности обучающихся с учетом региональной специфики Республики Саха (Якутия). Цель статьи - обобщение результатов формирующего этапа эксперимента по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе с учетом специфики региона Республика Саха (Якутия). Исследование опирается на такие принципы, как системность, технологичность, последовательность, а также на мотивационный и информационный подходы. Автором разработан и экспериментально проверен модуль по освоению специальной дисциплины «Основы инженерной деятельности с учетом специфики Республики Саха (Якутия)», который предназначен для самостоятельной работы студентов. Методами исследования послужили теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, педагогический анализ качественных и количественных показателей, обработка данных с применением математической статистики. В статье проводится анализ результатов по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе.

Рассмотрены теоретические аспекты формирования мировоззрения курсантов среднего профессионального образования (СПО). В данном контексте обобщены методологические положения философии, этики, педагогики, психологии, права и истории. Проанализированы ключевые концепции и подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный), влияющие на процесс формирования мировоззрения курсантов. Освещены вопросы формирования мировоззренческих представлений курсантов, основанных на их собственных жизненных ценностях, которые отражают принципы и нормы поведения человека в обществе. Обозначена роль социокультурной среды в процессе становления убеждений, ценностных ориентаций и накопления личного опыта у обучающихся. Проведены опрос курсантов Морского колледжа Государственного морского университета имени адмирала Ф. Ф. Ушакова и анализ сформированности их мировоззрения. Результаты исследования подтверждают значимость целенаправленной педагогической деятельности по формированию мировоззрения курсантов СПО, учитывая их специфику как будущих специалистов. На основе проведенного анализа теоретических аспектов можно заключить, что существует потребность в создании комплексных программ, ориентированных на содействие гармоничному формированию мировоззренческих установок курсантов в рамках современных образовательных реалий. Статья адресована преподавателям и специалистам образовательных учреждений, интересующимся вопросом формирования мировоззрения курсантов в образовательном процессе.

В условиях динамичного развития информационных технологий и роста киберпреступлений возникает потребность в повышении профессионального уровня сотрудников правоохранительных органов. В настоящей статье, на основе эмпирических данных, приведен анализ составляющих знаний, умений и опыта сотрудников ОВД в сфере IT, определен ряд проблем, связанных с интенсификацией применения информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности полицейских. Определены возможности цифровых инструментов в служебной деятельности, описано их влияние на качество обучения и доступность знаний. Авторы рассматривают ключевые компетенции, необходимые для качественной работы в цифровом поле, включая умение использовать базы данных различных уровней, анализировать их и правильно применять. В заключении обращается внимание на то, что необходимо повышение квалификации и адаптации сотрудников к новым инструментам в области цифровой безопасности для обеспечения правопорядка на современном этапе.

В статье рассматриваются перспективы применения новых компьютерных технологий, в частности нейросетей, в образовательном процессе по обучению дизайну среды. Проводится анализ влияния искусственного интеллекта на творчество и проектирование, резюмируя, что нейросети могут значительно облегчить работу дизайнеров и сэкономить их время, предлагая инновационные решения и оптимизируя процесс разработки проектов. Важное внимание уделяется тому, как технологии могут быть интегрированы в учебные программы, что позволит студентам не только осваивать технические навыки, но и развивать креативное мышление.

В статье рассматриваются психологические факторы формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки. Трансформация системы профессионального образования будущих педагогов в аспекте формирования у них гибких навыков (soft skills) представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов модернизации высшего педагогического образования. Стоит отметить, что исследования гибких навыков (soft skills) чрезвычайно актуальны не только в аспектах образовательной практики, но и в области научного знания.

Целью исследования выступает анализ психологических факторов формирования гибких навыков, а также обоснование необходимости и важности их формирования у студентов педагогических направлений подготовки.

Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях. Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях.

По результатам анализа автором сделаны выводы, что совершенствование системы профессиональной подготовки выпускников за счет становления у них гибких навыков (soft skills) представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов модернизации высшего педагогического образования. Сформированность гибких навыков позволяет педагогам эффективно справляться с профессиональными задачами, а также взаимодействовать в пространстве педагогического общения. В ситуации постоянных изменений в системе образования сформированность у педагогов гибких навыков помогает им оставаться конкурентоспособными и открытыми новым возможностям и педагогическим инновациям. В качестве основных факторов формирования гибких навыков у будущих педагогов можно выделить: образовательную среду, практический опыт студентов, социальное взаимодействие, личностные качества.

Исследование, посвященное рассмотрению вопросов формирования конфликта мировоззрений между преподавателями и студентами, затрагивает актуальную проблему современного высшего образования. В условиях динамичных социально-экономических изменений, происходящих в российском обществе, образовательная среда становится ареной столкновения различных ценностных систем, что порождает конфликты между основными участниками учебного процесса. Автор анализирует причины возникновения таких конфликтов, их природу и возможности преодоления, опираясь на данные опросов и экспертные оценки. Одной из ключевых причин конфликтов становится различие в понимании профессионализма. Для преподавателей он ассоциируется с опытом и глубиной знаний, тогда как студенты чаще связывают его с доступностью изложения материала и межличностными качествами. Это различие отражает более широкую проблему несовпадения ценностных ориентиров и ожиданий. Преподаватели склонны видеть корни конфликтов в недостаточной учебной мотивации и низком уровне культуры студентов, тогда как студенты чаще указывают на сложность коммуникации и недостаток гибкости оценок со стороны педагогов. Автор подробно рассматривает понятие мировоззрения, выделяя его историческую, эмоциональную и рациональную составляющие. В статье подчеркивается, что мировоззрение формируется на протяжении всей жизни, но его базовые элементы закладываются в раннем возрасте и в значительной степени определяются социальным окружением. Преподаватели, как правило, опираются на научное мировоззрение, сформированное в результате профессиональной деятельности, тогда как студенты демонстрируют более размытые и изменчивые ценностные установки, что связано с их возрастными, культурными и социальными особенностями. Автор выделяет ключевые различия в их подходах к восприятию образовательного процесса, уровням мировоззрения и способам взаимодействия. Например, студенты чаще проявляют скептицизм (подмеченный еще Достоевским) и эмоциональную реактивность, тогда как преподаватели демонстрируют склонность к рациональному критицизму и компромиссу. Данные различия создают барьеры для эффективного взаимодействия, особенно в условиях кризисных изменений в обществе.

В статье рассматриваются субъектно-субъектные отношения как ключевой аспект социальных взаимодействий в образовательном процессе, особое внимание уделяется роли педагога-психолога в организации эффективного взаимодействия между педагогом, учеником младшего подросткового возраста и его родителями. Авторами представлен анализ современных подходов к формированию инклюзивной образовательной среды, где каждый участник выступает активным субъектом, что способствует личностному развитию и успешной социализации подростков. Исследование основано на концепциях отечественных и зарубежных ученых, таких как Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Г. А. Ковалев, С. Хартер, M. Аллен и др., которые подчеркивают важность диалогового подхода и равноправного партнерства в образовательном пространстве. В статье раскрываются механизмы создания доверительной атмосферы через интеграцию усилий всех участников образовательного процесса, включая использование цифровых технологий, проектные инициативы и личностно-ориентированные методики. Основное внимание уделяется специфике младшего подросткового возраста, когда происходит интенсивная социализация и формирование самостоятельности личности. Педагог-психолог выступает медиатором, способствуя развитию навыков самостоятельного мышления, принятия решений и конструктивного диалога у подростков при поддержке как педагогов, так и родителей. В результате исследования выявлено, что продуктивное взаимодействие всех сторон обеспечивает психологическую безопасность и комфортную образовательную среду, необходимые для самореализации и самоопределения учеников. Заключение подчеркивает значимость согласованности действий семьи и школы для развития субъектности подростка, что является основой успешной социализации в современном обществе.