Научный архив: статьи

Введение. В статье рассмотрены когнитивно-стилевые особенности личности современного пользователя цифровой среды. Приведен теоретический анализ противоречий по проблематике исследования. Предложены результаты эмпирического исследования, реализованного в рамках двух этапов. На первом этапе определены пользователи подросткового возраста с различным уровнем цифровой активности. На втором этапе изучены когнитивные стили индивидуальности и стилевые параметры обучения личности с низким, средним и высоким уровнем цифровой активности. Статистически подтверждены различия по показателям между группами выборки.

Материалы и методы. Основные методы исследования - анализ литературы по проблематике исследования; авторский опросник - для выявления уровня цифровой активности личности; методика В. М. Русалова и Е. В. Волковой - для изучения когнитивных стилей индивидуальности личности; методика А. В. Карпова и И. М. Скитяевой - для исследования стилевых параметров обучения. Указанные методики адаптированы с учетом возраста респондентов и специфики цифровой среды.

Результаты. В ходе исследования получены результаты, позволяющие установить достоверные различия по когнитивно-стилевым показателям между пользователями с различным уровнем цифровой активности. Выявлено, что респондентам с высоким уровнем активности в цифровой среде присущи такие когнитивные стили индивидуальности, как поленезависимость, широкий диапазон эквивалентности, гибкость познавательного контроля, конкретная концептуализация и высокая толерантность к нереалистическому опыту. Кроме того, этой группе респондентов присущи такие стилевые параметры обучения, как активность, интуиция, визуальный стиль обучения и синтетичность.

Обсуждение. Исследование позволило выявить ряд эмпирических и практических задач, связанных с развитием современной личности в эпоху цифровизации. Эмпирические задачи связаны с важностью исследования эффективности классического образования личности высокоактивного пользователя, так как цифровая среда влечет за собой когнитивную транзитивность и вынуждает обучающегося адаптироваться в новых реалиях. Практические задачи связаны с построением образовательной деятельности с учетом когнитивно-стилевых особенностей активного цифрового пользователя.

Заключение. Установлены различия по показателям когнитивных стилей индивидуальности и стилевых параметров обучения личности с низким, средним и высоким уровнем цифровой активности. Полученные результаты значительно дополняют портрет личности современного высокоактивного цифрового пользователя и ставят ряд значимых эмпирических задач. Полученные результаты могут быть учтены в образовательном процессе и при организации программы психологического сопровождения пользователя подросткового возраста. Основные положения: - существуют различия по показателям когнитивных стилей индивидуальности между пользователями с различным уровнем цифровой активности; - в зависимости от уровня активности респондентов в цифровой среде могут различаться их стилевые параметры обучения.

Введение. Современное образование в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287) требует формирования субъектных отношений как ключевого фактора личностного развития учащихся. Взаимодействие между учителем, обучающимся и родителями создает основу для инклюзивной образовательной среды, способствующей социализации и академическим достижениям. Однако сохраняются противоречия между нормативными требованиями и реальными практиками, что обуславливает необходимость научного осмысления данной проблемы.

Материалы и методы. В исследовании использован теоретический анализ педагогических и психологических концепций, в том числе теории деятельности Л. С. Выготского, концепции группового взаимодействия А. В. Петровского, модели партнерского сотрудничества Дж. Эпштейна. Проведен анализ эмпирических данных о формах взаимодействия между субъектами образовательного процесса, включая использование цифровых платформ, проектной деятельности и родительских собраний.

Результаты. Выявлено, что качественное взаимодействие между учителем, родителями и обучающимся способствует развитию субъектности подростков, их мотивации к обучению и социальной адаптации. Проанализированы барьеры эффективного взаимодействия, включая низкую вовлеченность родителей, недостаточную подготовку педагогов к партнерской коммуникации и стандартизацию обратной связи. Представлены успешные практики образовательных организаций, демонстрирующие позитивные результаты при реализации интегрированных программ взаимодействия.

Обсуждение. Установлено, что субъектные отношения требуют системного подхода, включающего разработку программ профессионального развития педагогов, использование интерактивных форм родительского участия и индивидуализированных цифровых решений. Также зафиксированы риски, связанные с авторитарными моделями управления в школах и несогласованностью ожиданий учителей и родителей.

Заключение. Формирование субъектных отношений в образовательном процессе испытывает необходимость проведения комплексных мер, направленных на повышение квалификации педагогов, конструирования цифровых инструментов для эффективного взаимодействия и нормативное закрепление принципов партнерства. Внедрение данных аспектов способствует развитию у подростков ответственности, самостоятельности и рефлексии, а также улучшению их образовательных результатов. Основные положения: - выявлена взаимосвязь между субъектными отношениями и успешностью образовательного процесса; - определены ключевые барьеры во взаимодействии учителя, родителей и учеников; - разработаны рекомендации по оптимизации партнерских отношений в образовании; - представлены успешные практики образовательных учреждений, демонстрирующие эффективность интегрированных программ взаимодействия.

В статье рассмотрены ключевые экономические аспекты внедрения искусственного интеллекта в образовательные и научные процессы и проанализировано его влияние на эффективность использования ресурсов и финансовую стабильность образовательных учреждений. Исследована оптимизация расходов на образовательные программы благодаря персонализированному обучению и внедрению адаптивных технологий обучения. Осуществлена оценка экономического эффекта внедрения искусственного интеллекта, в контексте снижения стоимости образовательных услуг, увеличения доступности учебных материалов и совершенствования систем контроля знаний. Рассмотрены вопросы эффективности инвестиций в решения на основе искусственного интеллекта для образовательных учреждений и долгосрочные выгоды от их внедрения, в частности повышение конкурентоспособности учебных заведений и привлекательности образовательных услуг. Проанализированы перспективы использования искусственного интеллекта для прогнозирования научных трендов, что способствует более эффективному распределению финансирования исследований и повышению их практической ценности. Определены ключевые вызовы, связанные с экономической целесообразностью применения искусственного интеллекта.

В статье рассматривается важность формирования объективной внутренней системы оценки качества образования (далее - ВСОКО) в образовательных организациях. Авторы анализируют один из принципов построения ВСОКО - информационную открытость и ее роль в обеспечении качества образования. Также в статье представлены основные результаты мониторинга сформированности ВСОКО в Челябинской области.

В статье изучаются образовательные аспекты новой модели высшего образования Российской Федерации, а также субстантивные решения ее реализации. Кроме того, в текущих реалиях существуют риски и опасности, негативно влияющие на исследуемую область, что влечет за собой создание некачественных и невостребованных образовательных программ высшего образования. Научная новизна работы состоит в разработке плана реализации методического подхода в области освоения профессиональных компетенций для образовательной программы высшего образования. Практическая значимость статьи состоит в субстантивном применении шаблон-анкеты заинтересованными сторонами образовательного процесса, которое бы позволило сформировать наиболее актуальные и востребованные профессиональные компетенции для обучающихся с целью создания квалифицированного специалиста.

Усилия российского государства направлены на обеспечение доступности к качественному образованию для лиц с ограниченными возможностями. Создаются специальные условия для обучения и воспитания с учётом особенностей их психологического и физического развития, а также состояния здоровья. Определять нуждаемость в создании таких условий для получения ими определенного уровня образования имеет право исключительно психолого-медико-педагогическая комиссия.

Авторы описали опыт работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Чувашской Республики по выявлению лиц, нуждающихся в создании специальных условий в образовательном процессе, определили ее цели, принципы деятельности (добровольность; конфиденциальность; уважение к личности; открытость; партнёрство; профессионализм специалистов комиссии) и состав.

В статье представлены и проанализированы данные об обследованных детях и лицах старше восемнадцати лет, которым необходимо создать специальные условия для получения образования согласно заключениям комиссии. Освещена работа членов комиссии с педагогами республики, сопровождающими обучающихся с особыми образовательными потребностями. Отмечено, что, с целью эффективной организации и проведения психолого-педагогической диагностики, специалисты Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Чувашской Республики сами регулярно проходят курсы повышения квалификации.

В статье исследуются вопросы анализа влияния индивидуального стиля преподавателя на организацию проектной деятельности студентов. Рассматриваются основные типы преподавательских стилей (авторитарный, демократический, либеральный, коучинговый), анализируются их характеристики и роль в постановке целей, организации работы, поддержке студентов и оценке результатов. Особое внимание уделяется важности адаптации стиля преподавателя к уровню подготовки обучающихся для повышения эффективности обучения и качества образовательного процесса. Определена роль преподавателя в постановке задач, обеспечении взаимодействия и оценке результатов. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: гибкое сочетание различных стилей преподавания в зависимости от уровня подготовки студентов и специфики проекта позволит повысить качество образовательного процесса и результативность проектной деятельности. Целью данной статьи является выявление особенностей взаимодействия преподавателя с обучающимися на различных этапах проектной работы, а также разработка рекомендаций по адаптации преподавательского стиля для повышения качества обучения. Конкретные задачи заключаются в анализе основных типов преподавательских стилей, определении факторов, влияющих на формирование индивидуального стиля преподавателя, исследовании влияния различных стилей преподавателя на организацию проектной деятельности студентов.

Статья посвящена исследованию проблемы педагогического сопровождения в условиях учебных центров. Педагогическое сопровождение в современных условиях как система подчиненных определенной цели действий педагога, направлено на обеспечение образовательного процесса. С позиций ретроспективного анализа рассмотрены подходы современных исследователей к педагогическому сопровождению, его сущности, основным характеристикам и трансформации дефиниций. Это позволило определить термин «профессионально важные качества» как компоненты профессиональной пригодности, личностные особенности, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач в практическом применении. В анализе специфических особенностей педагогического сопровождения сделан особый акцент на железнодорожную отрасль. Термин «сопровождение» представлен с учетом разнообразия его трактовок с различных научных позиций. Проблема педагогического сопровождения в условиях учебных центров связана с формированием и дальнейшим развитием у обучающихся профессионально значимых, необходимых именно в этой отрасли, качеств. Рассмотрены современные исследования о наличии доминантных качеств и специфических особенностей педагогического сопровождения в соответствии с ними, для различных видов профессиональной деятельности. Прокомментированы недостатки развития данного процесса на современном этапе: недостаток ресурсов, кадров, недостатки в содержании учебных дисциплин. Сделан вывод о необходимости дальнейшей разработки данной темы.

В статье рассмотрена методика применения кейс-технологии в образовательном процессе на уровне высшей школы при преподавании дисциплины «История России». Целью работы является проведение анализа технологии выполнения кейса, содержащего проблемный материал исторических источников, отражающих период Смутного времени. К используемым методам относятся сопоставительный анализ, синтез, исторический и логический метод. Результатом использованной методики является разработка задания, связанного с анализом комплекса документов исторического характера, конечной целью которого является формулирование обучающимися комплекса причин, способствующих складыванию кризисной ситуации в указанный период. Полученные результаты могут быть применены при планировании учебного процесса в рамках указанной дисциплины. Автор статьи пришел к следующим выводам. Использование технологий кейс-стади является эффективным при его применении в образовательном процессе на уровне вышей школы. Это связано с тем, что посредством применения данного метода обеспечивается развитие практических навыков в их синтезе с использованием знаний теоретического характера. У обучающегося поддерживается познавательный интерес через организацию поисково-эвристической работы с сюжетами, основанными на проблемных ситуациях. Научной новизной является привлечение технологии кейс-стади для более глубокого погружения обучающихся в понимание механизмов развития исторического процесса, через установление ими, при изучении исторических источников, совокупности действующих факторов и их структурно-логическое выстраивание по степени важности и приоритетности. Тем самым приобретается умение реконструкции исторических событий, способствующее, в том числе, лучше усвоить материал учебной дисциплины «История России».

В статье рассматриваются вопросы изменения модели высшего образования Российской Федерации, а также динамичность её развития. Необходимость в становлении новой образовательной концепции в исследуемой сфере обусловлена своевременным решением текущих больших вызовов. Также эмпирически выявлена новая модель высшего образования Российской Федерации. Научная новизна работы состоит в формировании профессиональных компетенций у обучающихся за счет реализации методического подхода для образовательной программы высшего образования. Практическая значимость статьи состоит в разработке матрицы новой модели высшего образования Российской Федерации.

Введение. Все чаще преподаватели и студенты используют генеративные нейросетевые ассистенты, трансформирующие образовательную среду. Постановка задачи. В статье рассматриваются ИИ-сервисы: GigaChat, YandexGPT, ChatGPT, DeepSeek.

Цель нашего исследования – выявление новых возможностей и угроз, связанных с их применением в образовании.

Методика и методология исследования. Использованы методы: монографический, системного анализа, статистические, включая, опросы, сводку, группировку, расчет относительных величин. Авторы проанализировали особенности использования рассматриваемых сервисов: тариф, целевая аудитория, доступность на территории РФ. Проведено два статистических исследования в форме опросов особенностей использования преподавателями и студентами четырех российских вузов генеративных нейросетевых ассистентов.

Результаты. Перечислены актуальные для образования функции генеративных нейросетевых ассистентов, которые чаще используют студенты, чем преподаватели. Это подтверждает проведенное статистическое исследование: только 47,96 % преподавателей в 2025 г. применяли генеративные нейросетевые ассистенты, при этом студенты первых курсов бакалавриата – 82,05 %, а более старших курсов и магистратуры – 100 %. Второе наше исследование показывает проблемы в распознавании сгенерированного текста. В качестве угроз использования генеративных нейросетевых ассистентов авторы видят: наличие у сервисов «галлюцинаций», которые не всегда распознаются студентами; недостаточное усвоение пройденного материала; снижение эмоционального интеллекта, способности обучаться, развивать критическое мышление. Хотя анализ публикаций показывает, что часть авторов с этим не согласна и пропагандирует кибернизацию сознания, прогнозируя, что нейроинтерфейсы устранят эти угрозы. Еще одним из последствий применения генеративных нейросетевых ассистентов становится снижение когнитивной нагрузки. Ученые расходятся во мнении, плохо это или хорошо. С одной стороны это позволит избежать профессионального выгорания, перегрузки у человека, а с другой – ослаблению умственных способностей, пассивному потреблению информации, деградации уже имеющихся навыков. Генеративные нейросетевые ассистенты меняют образовательную среду, и минимизировать риски такой трансформации смогут только преподаватели, обладающие ИИ-компетенциями.

В целях успешного выполнения задач, поставленных перед органами внутренних дел, сотрудники должны быть подготовленными к несению службы в любых условиях, в том числе экстремальных, а для этого требуется высокий уровень физической подготовленности, чтобы эффективно выполнять оперативно-служебные задачи. Физическая подготовка является одним из приоритетных профессиональных качеств, формирование и развитие которых происходит в образовательных учреждениях МВД России. В учебном процессе физической подготовке отводится особая роль, поскольку посредством физических упражнений формируется готовность будущих сотрудников ОВД к применению физической силы, обеспечивается выносливость и повышается работоспособность. Основной целью явилось рассмотрение специфики осуществления физической подготовки в образовательных организациях МВД России. Методология настоящей статьи построена на основе анализа различных нормативных, теоретических положений и литературных источников по рассматриваемой проблематике. На основе анализа теоретических исследований, методологических подходов были определены организационные аспекты физической подготовки в образовательных организациях МВД России, отмечено разнообразие применяемых в процессе физической подготовки форм, методов и средств, выделены основные направления практических занятий по формированию двигательных навыков и умений.