Научный архив: статьи

Проблема готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности была в центре внимания, как отечественных, так и зарубежных ученых в течение нескольких десятилетий ХХ века. В настоящее время данный феномен не потерял свою актуальность и перспективность в связи с изменениями общемирового представления о помогающих профессиях. Готовность будущих социальных педагогов представляет собой сложный многокомпонентный конструкт, требующий особого подхода к своему формированию. Многие студенты имеют нечеткое представление о специфических функциях социального педагога, расширяя или сужая его функционал за счет включения позиций, входящих в стандарты других помогающих профессий. Таким образом, не вызывает сомнений необходимость дополнения информации о сущности и структуре профессиональной социально-педагогической деятельности историческим, международным и национальным контентом. Важно также подчеркнуть специфику деятельности социального педагога в современной образовательной ситуации (инклюзия в широком и узком аспекте, увеличение числа детей группы риска, количество ситуаций буллинга и моббинга - когнитивный компонент; ценностное восприятие любого ребенка, подростка, родителей детей, инклюзию, безопасность, свободу и права личности - эмоционально-ценностный компонент; расширение спектра методик и технологий формирования профессиональной готовности - операционально-деятельностный компонент; овладение различными вариантами моделей поведения - конативный компонент).

Изменения в мировом устройстве за последние несколько лет, перспектива формирования нового миропорядка привели к отрицанию некоторыми политиками необходимости изучения английского языка. Авторы берут на себя смелость отнестись некомплиментарно к такого рода высказываниям. Английский язык настолько уверенно занимает лидирующие позиции как язык интернационального общения, что понадобится не один год, чтобы такие языки, как, например, китайский или арабский потеснили его с пьедестала. Однако, современный подход к изучению английского языка, предполагает все более широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс. Данная статья посвящена проблеме применения наглядных материалов при обучении студентов иностранному языку. Авторы статьи обосновывают эффективность применения видеоматериалов, наглядные средства используются для развития всех видов речевой деятельности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Применение визуальных средств делают занятия более интересными и творческими, способствуют запоминанию информации и повышению познавательной активности обучающихся, стимулируют интерес к изучаемому предмету. Использование видео является очень эффективным в формировании коммуникативной культуры студентов, так как, видеоматериалы позволяют обучающимся не только воспринимать живую речь носителей языка, но и самим погружаться в ситуации, когда они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем, отношением и реалиями страны изучаемого языка. Использование наглядных средств способствует более прочному усвоению учебного материала и последующему его пролонгированному закреплению в памяти и сознании обучающихся. Представлен опыт работы по использованию видеоматериала на занятиях.

Накопленный в России и Западной Европе опыт взаимодействия высших учебных заведений и религиозных сообществ отличается исторической протяженностью и обусловлен форматом церковно-государственных отношений. В связи с этим можно говорить о наличии конфессиональных и национальных моделей образования, специфика которых заключается в определении места религиозной идентичности в университетской среде. В системе высшего образования религиозные дискурсы выстраиваются вокруг вопроса о присутствии теологии в университете. Будучи их видом, конфессиональные дискурсы направлены на поддержание связи с христианскими традициями и церквями. Конфессии наделяют учебные заведения атрибутами и дефинициями, объединенными в категорию «университет в конфессиональных дискурсах». Эти дискурсы содержатся в справочных материалах, способствующих пониманию конкретных течений христианства. Проведенный анализ конфессиональных энциклопедий показал, что западные традиции обладают сходным видением средневекового и актуального состояния университета. Католический и протестантский дискурсы расходятся в оценках влияния светских властей на университеты и выявленных причинах секуляризации образовательного пространства. Передача собственной идентичности требует от религиозных акторов использования специальных маркеров, включенных в категорию «конфессиональные дискурсы в университете». Анализ сайтов высших учебных заведений позволил установить страновые особенности функционирования указанных дискурсов. Для государств Западной Европы характерен акцент на социальную ориентированность и международную кооперацию конфессиональных институций. В России православный дискурс оказывается сфокусирован на вопросах государственно-конфессионального регулирования теологического образования, реализуемого в стенах университета

Важнейшей мотивацией профессиональной деятельности является своевременный должностной рост работника. В статье рассматриваются вопросы мотивации к эффективному труду при отсутствии должностного роста в долгосрочном периоде на примере персонала научной библиотеки Челябинского государственного университета. Сделан вывод, что основными методами мотивации в библиотеке являются нематериальные.

Подлинное понимание многогранного развития науки невозможно без контекстуального учета мотивов, решений и поступков его основных движущих сил - ученых. Представляется, что от правильности современного восприятия личности исследователя прошлого зависит истинность и обоснованность суждений о его вкладе, а также месте в истории научного познания. П. Н. Шульца (1901-1983) называют археологом или историком искусства. Насколько верно одно или другое определение? Очевидность ответа на этот вопрос мнима. На самом деле, в нем скрывается важная проблема модернизации профессиональной специализации ученого ХХ в. Виденье археолога столетней давности существенно отлично от принятого в наши дни. На рубеже XIX-ХХ вв. в России продолжалось теоретическое осмысление археологии как самостоятельной научной дисциплины, предлагались варианты ее предмета, задач и методов. Усилиями ученого сообщества создавались предпосылки возникновения системы подготовки специалистов-археологов в университетах. Революция 1917 г. ускорила эти процессы. Государственная идеология материализма определила новые задачи исторической науки, в инструментарии которой важнейшее место заняло изучение вещественных источников. В 1919 г. в Петрограде на организационном фундаменте бывшей Императорской Археологической комиссии создается Российская академия истории материальной культуры. Ее штат составили деятели дореволюционной науки, но их число было невелико. Последующие административные преобразования советской власти в системе высшего образования были призваны обеспечить подготовку новых кадров археологов-марксистов. В их числе оказались представители поколения ученых, родившихся в 1890-1900-е гг. Среди ровесников века выделим фигуру П. Н. Шульца. Эпизод его ранней биографии - показательный пример профессионального становления в обстановке 1920-х гг. Кем готовился стать и кем в итоге стал наш герой, предстоит узнать в результате настоящего исследования.

В статье представлен анализ трудностей, влияющих на успешность обучения студентов, проживающих в приграничных районах и зонах боевых действий. Постоянная угроза военных действий, обстрелов и террористических атак создает атмосферу страха и напряженности, затрудняя процесс обучения. Проанализированы ответы студентов, переживающих сложные условия (воздушные тревоги, угрозы обстрелов, перебои с электричеством и Интернетом). Основной акцент сделан на событийной оценке образовательного процесса, выявлении ключевых моментов, влияющих на вовлеченность, стрессоустойчивость и мотивацию к обучению. Научная новизна заключается в систематизации представлений студентов о психологических затруднениях в образовательном процессе, осуществляемом в приграничных районах и зонах боевых действий, а также о безопасности студентов в критических ситуациях, связанных с угрозой жизни и здоровью человека или окружающей среде из-за применения средств поражения, влекущего за собой человеческие жертвы, материальные потери.

В условиях модернизации высшего образования особую роль приобретает его кадровый потенциал. При этом ни одна стратегическая задача управления университетом не решается без учета интересов его обучающихся и работников. Целью такого управления является преобразование высшего учебного заведения в устойчивые саморазвивающиеся системы, которые выступают в качестве ключевого источника развития их кадрового потенциала. Основные аспекты такого стратегического преобразования становятся трендами развития кадрового потенциала вуза.

Статья посвящена концептуально-аналитическому исследованию диалектики целей и функций университета в контексте исторической и современной трансформации его институциональной природы. Автор рассматривает противоречия университетского развития на пересечении миссий социализации, генерации нового знания и формирования независимой академической культуры. Особое внимание уделяется университету как фактору социальных изменений. Показано, что его устойчивость определяется способностью к инновациям и сохранению академических традиций в меняющихся условиях.

Данная статья подготовлена коллективом авторов социологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова в рамках подготовки к 270-летию Московского университета. В основу статьи легли обработанные и проанализированные данные социологического исследования “МГУ глазами студентов социологического факультета”, проведённого сотрудниками социологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова в декабре 2023 года. В рамках исследования опрошено в общей сложности 679 студентов. В дополнение к количественной составляющей, важной частью исследования стал анализ эссе студентов, в которых они описывали свои впечатления от поступления и обучения в МГУ. Цель исследования заключалась в том, чтобы на базе анализа мнений студентов о критериях выбора вуза для получения высшего образования, о различных аспектах собственно образовательного процесса и перспективах трудоустройства, создать целостное представление об отношении обучающихся к Московскому университету, о его миссии в развитии России и российской науки, а также об их собственных жизненных траекториях. В рамках исследования было изучено мнение студентов относительно определяющих факторов при выборе ими вуза для поступления, проанализированы причины, которые способствовали их выбору непосредственно Московского университета в качестве места для получения высшего образования. Была показана взаимосвязь между выбором студентами Московского университета и опытом обучения в МГУ их родственников или друзей, проранжирована значимость элементов университетской жизни, в том числе внеучебной деятельности, имеющих наибольшее значение для студентов. Отдельно в статье были рассмотрены вопросы, связанные с трудоустройством выпускников и ожиданиями от будущей профессии.

Статья посвящена исследованию мотивации достижения успеха студентов университета. Сформированность ценностной структуры мотивации достижения успеха является важной составляющей профессионально-личностного становления студентов в процессе обучения в вузе.

В работе рассматриваются различные теоретические подходы к пониманию мотивации: теории А. Маслоу, Д. Аткинсона, Г. Мюррея, Л. И. Божович и других ученых. Особое внимание уделено внутренним, личностным и внешним, социальным факторам, способствующим формированию высокой мотивации к достижению успехов в обучении и в профессиональной деятельности. Представлены результаты исследования по методике С. А. Пакулиной «Мотивация достижения успеха студентов в вузе».

Установлено, что мотивация успеха является сильным мотивационным стимулом, в которой выделяются субъективная и объективная ценностные стороны мотива успеха.

Результаты исследования показаны в виде интериоризированного (внутреннего, субъективного) и экстериоризированного (внешнего, объективного) успеха.

Установлено, что у студентов вуза преобладает субъективный успех, отражающий внутреннюю мотивацию. Субъективный успех содействует достижению объективного успеха и проявляется в активности, целеустремленности, поддержании приобретенного опыта.

Результаты исследования свидетельствуют, что наиболее значимыми факторами являются внутренняя мотивация, основанная на личных целях и интересах.

Выводы исследования могут быть применены для разработки эффективных программ поддержки студентов и совершенствования образовательного процесса в университете.

Цель. Провести социально-философский анализ ценностных ориентаций университетов.

Процедура и методы. Методологией исследования выступают комплексный подход к изучению моделей университетских структур, мониторинг корпоративной социальной ответственности, теоретико-философский анализ социально-экономического и научного потенциала.

Результаты. Выявлено, что ценностные ориентации современных университетов варьируются в зависимости от специфики их деятельности и основных направлений: научно-исследовательского, экономического, социального, политического и экологического, взаимосвязь и взаимообусловленность которых предопределяется духовно-нравственными ценностями.

Теоретическая и/или практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при детальной проработке специфической деятельности университетов, определении критериев оценки, ценностных ориентаций образовательных технологий в сочетании с гибридными формами обучения.

Статья посвящена исследованию стратегических направлений развития пресс-службы Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева. В результате предложения были сгруппированы в семь ключевых блоков: внедрение автоматизированных систем управления контентом, цифровизация таблицы инфоповодов, модернизация SEO, развитие digital-аналитики, оптимизация соцсетей, расширение медиаплатформ и запуск e-mail коммуникаций. Каждое направление сопровождается обоснованием, прогнозом эффектов и инструментальной базой (SMMplanner, Google Apps Script, Bitrix24 и др.), что позволяет переходить от концептуального уровня к конкретному плану действий. Результаты данного исследования могут быть адаптированы и масштабированы для других вузов России, находящихся в процессе цифровой трансформации своих коммуникационных структур. Унифицированная модель автоматизации, типология инструментов, примеры контентных стратегий и аналитика эффектов создают универсальный методический инструментарий, соответствующий задачам повышения информационной открытости, цифровой зрелости и конкурентоспособности российских университетов в XXI в.