Научный архив: статьи

Рассматриваются факторы, провоцирующие нарушения физического развития у школьников, включая проблему саркопенического ожирения. Предложены методы улучшения школьного питания, основанные на рекомендациях экспертов в вопросах диетологии и здоровья. Обозначено важное значение правильного выбора способа приготовления пищи и разнообразие блюд в рационе школьников. Особое внимание уделено необходимости формирования здоровых пищевых привычек с раннего возраста и роли семьи в данном процессе.

Приведены некоторые результаты социологического исследования рабочей группы Научного центра изучения социального развития региона Института стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан об удовлетворенности питанием в школах республики, проведенного по заказу Министерства образования и науки Республики Башкортостан в сентябре - октябре 2024 г. Было опрошено более 62 тыс. родителей школьников во всех административно-территориальных образованиях республики.

Введение. В настоящее время в России основополагающие идеи профориентации подрастающего поколения заключены в Единую модель профессиональной ориентации. Согласно данной модели, профориентационная работа выстраивается в систему на базе общеобразовательных организаций для обучающихся 6-11 классов и направлена на формирование у них готовности к осознанному выбору будущей профессии - профессиональному самоопределению.

Цель. Выделение текущих тенденций при работе со школьниками по формированию у них готовности к профессиональному самоопределению и выявление возможных трудностей на этом пути.

Материалы и методы. Исследование построено на анализе и педагогической интерпретации современных научных исследований, освещающих вопросы профориентации учащихся общеобразовательных учреждений, действующих нормативных документов, регулирующих данный процесс. Реализация комплекса диагностических методик позволила выявить ряд проблем, связанных с профессиональным самоопределением у 9-классников. Эмпирическим исследованием были охвачены ученики 9 непрофильного класса общеобразовательной школы, поскольку они не смогли определиться с профилем обучения ранее.

Результаты и обсуждение. В ходе работы обнаружено, что многие школьники испытывают неопределенность в выборе профессии. Выявлены значительные пробелы в знаниях обучающихся о базовых понятиях профессиональной деятельности. Преобладание социальных и материальных факторов создает конфликты и затруднения у подростков в принятии окончательного решения о выборе профессии. Отсутствие профильной ориентации у обучающихся говорит о том, что они в наименьшей степени имеют конкретные представления о своем будущем профессиональном пути. Результаты проведенного эмпирического исследования среди 9-классников общеобразовательной школы дают основание для следующих выводов. Значительная часть респондентов находится в состоянии «кризиса выбора» будущей профессии. Полученные данные в ходе диагностических процедур дают основание сделать выводы о наличии конкретных затруднений у подростков в процессе их профессионального самоопределения.

Заключение. Автор обосновывает и указывает на необходимость продолжения целенаправленной работы по формированию профессиональной идентичности у школьников с учетом выявленных у школьников затруднений.

В условиях роста интереса общества к здоровому образу жизни и активным формам досуга возрастает значимость таких видов активности, которые одновременно способствуют укреплению здоровья, развитию личности и безопасной социализации детей. Туристские походы выходного дня занимают особое место среди современных оздоровительно-воспитательных практик, поскольку позволяют сочетать умеренную физическую нагрузку, пребывание на свежем воздухе, эмоционально насыщенное общение и освоение прикладных навыков, необходимых в реальной жизни. Для подростков 12-13 лет - возраста активного физического, социального и когнитивного развития - участие в походах представляет собой оптимальный формат деятельности, который удовлетворяет потребность в движении, самостоятельности и взаимодействии в группе. Цель исследования - экспериментально обосновать методику организации и проведения походов выходного дня со школьниками, направленную на повышение уровня их туристских умений и навыков. В исследовании участвовали контрольная и экспериментальная группы, каждая из которых включала 12 мальчиков в возрасте 12-13 лет. На момент начала эксперимента обе группы были однородны по уровню физической подготовленности, возрастным и половым характеристикам. Базой исследования стало Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородское областное училище Олимпийского резерва имени В. С. Тишина» г. Н. Новгорода. В качестве основной площадки для организации походов выходного дня в рамках педагогического эксперимента был выбран Анкудиновский лесопарк, расположенный в пределах городской агломерации Нижнего Новгорода и характеризующийся развитой сетью лесных троп, доступностью общественного транспорта и относительно безопасным рельефом местности. Исследование проводилось в течение 4 месяцев (август-ноябрь 2025 года). В ходе исследования были проведены предварительное, промежуточное и контрольное тестирования, каждое из которых включало комплекс тестовых испытаний. Контрольные испытания включали выполнение норматива испытания (теста) «Туристский поход с проверкой туристских навыков» в рамках Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», а также оценку ряда дополнительных показателей общей и специальной физической подготовленности, значимых для безопасного участия в походах выходного дня.

Вопросы обеспечения безопасности обучающихся являются первостепенными для современной школы, педагогической деятельности. Эффективное решение данной задачи возможно только в том случае, если наряду с организацией безопасного пространства в образовательных организациях, соблюдением школой требуемых норм и правил обеспечения безопасности будет осуществляться работа по формированию у обучающихся культуры безопасного поведения, если у школьников будут сформированы внутренние регулятивы, обеспечивающие их безопасность. Это особенно важно в условиях информационного общества, возникновения новых типов угроз в современном мире, связанных с локальными войнами, экологическими катастрофами, проявлениями экстремизма и терроризма, возникновением новых видов экстремальных развлечений (зацеперы, руферы, диггеры, сталкеры и пр.), информация о которых доступна школьникам в сети Интернет и т. д. Склонность подростков к рискованному поведению, их желание попробовать себя в ситуациях риска, потребность в самоутверждении, желание доказать сверстникам свою способность ответить на вызовы требуют создания в образовательных организациях устойчиво функционирующих моделей формирования у школьников культуры безопасного поведения, разработки эффективных педагогических технологий.

Материалы и методы. Проведен анализ зарубежного опыта в области формирования у обучающихся культуры безопасного поведения. Глубина анализа - пять лет (2020-2024 годы). Осуществлена поисковая работа материалов по теме исследования в зарубежных изданиях (более 30 научных журналов), сформирован пакет актуальных научных статей, характеризующих состояние разработанности проблемы в науке и практике зарубежных стран (США, Австралии, Великобритании и других европейских стран). С учетом состояния разработанности проблемы в отечественной педагогике выбраны материалы зарубежных авторов, представляющие интерес для проектирования перспективных моделей формирования культуры безопасного поведения школьников в российской системе образования. Обсуждение. Современные исследования в США, Австралии и Великобритании показывают, что эффективное формирование у школьников культуры безопасного поведения требует комплексного подхода и системной интеграции соответствующих программ в учебный процесс. В работах зарубежных авторов особое внимание уделяется интеграции тематики безопасности в учебные программы, современным методам работы со школьниками, роли учителей и родителей в формировании культуры безопасного поведения, акцентируется важность формирования у школьников навыков адекватного поведения в ситуациях риска.

Заключение. В качестве основных подходов к формированию культуры безопасного поведения у школьников в современных зарубежных исследованиях предлагаются следующие: системность и непрерывность на протяжении всего периода обучения; практикоориентированность с использованием интерактивных методов; активное вовлечение учащихся через проектную и волонтерскую деятельность в обеспечение безопасности; взаимодействие школы с родителями и социальными партнерами; применение современных информационных технологий; регулярный мониторинг и обновление образовательных программ, ориентированных на формирование у школьников культуры безопасного поведения. Адаптация данных подходов к условиям отечественной системы образования с учетом национальных особенностей может стать основой для совершенствования работы российских школ в целях формирования у обучающихся культуры безопасного поведения.

Введение. Обучение по предмету «Музыка» в отечественной общеобразовательной школе предусматривает устные формы музыкальной деятельности обучающихся, в то время как обучение по русскому или иностранному языку - как устные, так и письменные. Не приводит ли такое ограничение форм музыкальной деятельности к снижению образовательного потенциала данного учебного предмета?

Проблема и цель. Музыкальное искусство на протяжении последних нескольких веков является искусством письменной традиции, и ее изучение без овладения навыками чтения и письма музыкальных текстов затруднительно. Вместе с тем освоение нотного письма зачастую оказывается слишком сложным для школьников. Возникает проблема: как приобщить школьников к чтению и письму музыкальных текстов для развития их исполнительской и слушательской деятельности? Ее решение связано с обращением к более простым, донотным способам музыкального письма. И целью статьи является отбор таких систем музыкального письма, которые позволяют эффективно развивать исполнительскую и слушательскую деятельность школьников.

Методология. Принципы системности, историзма; идеи о необходимости приобщения школьников к письменной музыкальной культуре (З. Кодай); к музицированию (З. Кодай, К. Орф, Д. Б. Кабалевский).

Результаты. Для развития слушательской деятельности целесообразно обращаться к основанным на невменной традиции графическим партитурам. Для приобщения школьников к пению хорошо подходят буквенное и цифровое обозначения тонов лада, а для освоения инструментальной игры - табулатурное письмо.

Заключение. Донотные системы музыкального письма могут рассматриваться как ступени на пути к освоению школьниками традиционного нотного письма. Вместе с тем эти донотные системы - каждая по-своему - упрощают задачи озвучивания музыкальных текстов, делая их доступными для всех школьников. С их помощью школьники обретают возможность приобщиться к письменной музыкальной культуре, что позволяет им лучше понимать форму музыкальных произведений и ярче проживать их содержание при исполнении и прослушивании.

В статье рассматривается такая категория, как значимый взрослый, роль значимого взрослого в воспитании подростков, в поддержке процессов их самоопределения и самореализации. Значимый взрослый - это всегда интересная, яркая личность взрослого человека, который многое умеет, многому может научить ребят, является для них примером, он чуткий к детям, уважает неповторимую личность каждого подростка, умеет поддержать и направить в сложной ситуации, умеет дружить с детьми. Главное, что определяет становление позиции значимого взрослого, - это характер взаимодействия с детьми, формирующиеся связи и отношения между ними. В статье охарактеризованы основные умения значимого взрослого. Основными направлениями в его деятельности будет организация общения и взаимодействия подростков и организация совместной значимой для всех деятельности.

Актуальность. Для обеспечения позитивной социализации подростков, их личностного развития важен вопрос о значимых взрослых, за которыми дети следуют в своем ценностном самоопределении, выборе моделей поведения, норм и правил взаимодействия с окружающим миром. Государство и общество, родители и педагоги заинтересованы в том, чтобы значимыми для ребенка становились те взрослые, которые способны оказать позитивное влияние на развитие его личности, и исключить риски попадания в категорию значимых для ребенка взрослых асоциальных элементов, транслирующих деструктивное поведение и антиценности.

Материалы и методы. Реализован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В статье речь идет о результатах анкетирования педагогов общеобразовательных организаций (335 чел.) и обучающихся (1076 чел.) на уровне основного и среднего общего образования (всего 1411 респондентов из 13 регионов России); обсуждения темы на фокус-группах педагогов (122 чел.) и обучающихся (198 обучающихся 6-9-х классов школы № 825 им. В. А. Караковского г. Москвы). Обсуждение. Выявлены тенденции, проблемы, дефициты и риски в формировании и реализации педагогами профессиональной позиции значимого взрослого в общеобразовательной организации. Сформирован портрет значимого взрослого на основе ожиданий школьников. Выявлены опасения педагогов, связанные с реализацией позиции значимого взрослого. На основе анализа субъективного отношения подростков к значимым взрослым определены основания значимости, актуальные потребности подростков, реализуемые благодаря значимым взрослым. Определены условия успешной реализации педагогом позиции значимого взрослого.

Заключение. Исследование показало, что большинство педагогов стремятся быть значимыми взрослыми для школьников, при этом примерно третья часть из них сообщает, что это не всегда получается. В сформированном на основе ожиданий школьников портрете значимого взрослого приоритетные позиции занимает готовность взрослого проявить внимание к проблемам ребенка, услышать, оказать поддержку, уделить время, принять участие в важных для ребенка событиях. Не менее важны присущие взрослому качества высоконравственной личности. Книжные герои, медийные личности тоже значимы для школьников, но при этом они отчетливо демонстрируют потребность иметь авторитетных взрослых рядом, в повседневной жизни. Основными рисками выступают противоречия между установками значимых взрослых, недостаток разного рода ресурсов у педагогов для реализации позиции значимого взрослого, ошибочный профессиональный выбор, осуществленный подростком в связи с идеализацией значимого взрослого, выбор подростком негативного персонажа в качестве значимого взрослого и присвоение антиценностей, асоциальных моделей поведения.

Проблема адаптации детей к экологическим условиям является одной из ведущих. С физиологической точки зрения адаптацию понимается как “совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению условий окружающей среды и направленные на сохранение относительного постоянства его внутренней среды - гомеостаза”. Следует учитывать половые различия и возрастную специфику молодежи при изучении сердечного ритма. На здоровье школьника накладывают существенное влияние ограниченная физическая нагрузка, длительное использование мобильного телефона и интернета, психоэмоциональное напряжение, обусловленное сложным на сегодняшний день, учебным процессом, отсутствие полноценного отдыха в течение суток, стрессовые ситуации, которые неизбежно возникают между подростками и т. д. Все это приводит к нестабильности социальной экологической атмосфере личности школьника и сказывается на изменениях, происходящих в нервной и сердечно-сосудистой системах. Так, за счет возникновения стрессовой ситуации, происходит активизация адреналина, что изменяет нормальное функционирование организма. У детей до 4 лет наблюдается лучшая адаптация сердечно-сосудистой системы, которая изменяется тогда, когда ребенок становится школьником. Для детей, проживающих в городских условиях, существенное влияние на вариабельность сердечного ритма оказывают абиотические факторы, в первую очередь, климатические. На сегодняшний день используются и разрабатываются различными методические приемы, позволяющие изучить и правильно определить вариабельность сердечного ритма, не только у взрослого населения, но, прежде всего, у детей как дошкольного, так и разных возрастных категорий школьников.

Цель статьи – описание и рассмотрение эффектов проведения Всероссийской олимпиады школьников по искусственному интеллекту с учётом динамики вовлечённости учащихся и оценкой влияния данного мероприятия на развитие образовательной среды школ России.

Методология и методы исследования включают анализ нормативных и методических документов, а также статистических данных об участниках олимпиады за последние годы. В работе проведён сравнительный анализ динамики вовлечённости учащихся, а также сопоставление отечественного и зарубежного опыта реализации аналогичных инициатив в области искусственного интеллекта для школьников. Для получения объективных выводов применялись методы количественного и качественного анализа, а также методы сравнительного и контентанализа.

Результаты исследования. Выявлены ключевые социальные и образовательные эффекты олимпиады: рост интереса школьников к искусственному интеллекту и смежным дисциплинам, повышение вовлечённости в профильные образовательные проекты, усиление мотивации к научно-техническому творчеству, внедрение новых образовательных практик и обновление инфраструктуры образовательных организаций.

Теоретическая и/или практическая значимость исследования состоит в углублении научных представлений о роли олимпиад по искусственному интеллекту в развитии образовательной мотивации и интересов школьников, а также в обобщении и распространении эффективных подходов к их интеграции в образовательный процесс. Полученные выводы позволяют формулировать рекомендации, направленные на повышение качества образования в современных условиях.

Выводы подтверждают значительную роль олимпиады в популяризации искусственного интеллекта среди школьников, формировании новых образовательных мотивов, а также в развитии образовательной среды, ориентированной на освоение востребованных цифровых компетенций.

В статье на основе анализа 1 242 олимпиадных работ учеников старших классов Всероссийской олимпиады школьников по истории за 2020-2025 гг. рассматривается изменение представлений молодёжи о Великой Отечественной войне. Отмечается неспособность подрастающего поколения соотносить ментально-когнитивный уровень представлений с перцептивным, замещение критического мышления чувственно-эмоциональным отношением к прошлому под воздействием цифровизации общества и процессов медиации.

Целью данного исследования является выявление проблем, возникающих у учащихся при освоении исследовательской деятельности в процессе обучения математики. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает формирование у учащихся умений исследовательской деятельности как метапредметного результата, что особенно актуально для математики, развивающей мышление.

В качестве метода исследования было выбрано проведение интервью с учащимися, на основе которого произошло выявление ключевых проблем учащихся: недостаточная сформированность исследовательских умений, недостаточность времени на выполнения исследовательских заданий, а также психологические барьеры. Статья предлагает рекомендации по устранению этих проблем. Предлагаемые решения ориентированы на создание условий для последовательного освоения учащимися методов исследования.

Результаты данного исследования в дальнейшем могут быть применены при выявлении проблем у учащихся общеобразовательных школ, вовлеченных в исследовательскую деятельность.

Материалы и методы. В настоящем исследовании анализируются аспекты психологического благополучия глухих и слабослышащих учащихся подросткового возраста средней школы в Китае. Объектом исследования стали ученики с нарушениями слуха, обучающиеся в двух специализированных школах провинции Шаньдун. Участники экспериментальной группы были вовлечены в специально разработанный учебно-тренировочный процесс по физической культуре, интегрированных в учебный план образовательного учреждения и занятия по внеурочной деятельности. Для оценки динамики психического состояния участников до и после экспериментальной деятельности применялась «Китайская шкала психического здоровья для учащихся средней школы».

Результаты. По окончании реализации программы в экспериментальной группе были обнаружены статистически значимые положительные изменения (0,01 < P ≤ 0,05) в показателях враждебности и лабильности настроения, а также высоко значимые сдвиги (P ≤ 0,01) в сферах межличностной сензитивности, депрессии, тревоги, социальной дезадаптации и общего психологического неблагополучия. В контрольной группе статистически значимые перемены в положительную сторону были отмечены лишь в отношении дезадаптации (0,01 < P ≤ 0,05), а высоко значимые - только в сфере межличностной чувствительности (P ≤ 0,01).

Заключение. Полученные данные позволяют утверждать, что специализированные занятия физической культурой демонстрируют эффективность в снижении симптомов депрессивных и тревожных расстройств у подростков с нарушениями слуха, а также способствуют оптимизации их коммуникативных способностей и социальной интеграции, что подтверждает благоприятное влияние данной программы на психоэмоциональное состояние рассматриваемой группы обучающихся.