Научный архив: статьи

Исследование посвящено комплексному анализу актуальности, факторов риска и доминирующих стратегий решения проблем социальной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательной школе Российской Федерации. Работа выполнена на основе количественного опроса 3459 педагогических работников в 2025 году в рамках проекта «Обоснование и проведение анализа практик обучения и социальной адаптации детей-мигрантов», инициированного ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В. С. Леднева». Анализ показал, что более половины педагогов (54,32%) воспринимают проблему как устойчиво острую. Выявлено, что успеваемость детей-мигрантов крайне поляризована (39,0%), основными препятствиями являются языковой барьер (33,5%) и социокультурная дезориентация (20,6%). Результаты однозначно свидетельствуют о необходимости перехода от изолированных мер к системному подходу: более 75% респондентов поддерживают формирование ценностного уклада для всех школьников (26,9%) и развитие межкультурной коммуникации (23,7%), а не только работу с целевой группой (25,1%). На основе полученных данных коллектив авторов, включающий О. В. Гукаленко (научный руководитель), М. С. Бережную, И. В. Вагнер, И. Ш. Мухаметзянова, О. И. Радомскую, В. В. Серикова и И. И. Трубину, обосновывает необходимость проектирования культурологической модели социокультурной адаптации, обеспечивающей системность, интеграцию лингвистического и социокультурного компонентов в образовательный процесс.

Актуальность. В контексте реализации приоритетов государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских ценностей, ставшей ответом на новые вызовы времени, противоречия глобального мира, возрастающие риски национальной безопасности страны и социализации детей и молодежи, актуальна задача укрепления ценностных основ образования [4; 5]. На протяжении трех лет (2022-2024 годы) в системе образования сформирован определенный опыт решения данной задачи, обозначились тенденции и проблемы, требующие осмысления и решения в ближайшей перспективе. Проведенные в 2022-2024 годах мониторинговые исследования показывают необходимость системной работы, направленной на повышение потенциала общеобразовательной школы в приобщении обучающихся к традиционным российским ценностям и создание условий для его полноценной реализации, что и рассматривается в статье.

Материалы и методы. Использовались теоретические и эмпирические методы исследования, включая анализ источников, разработку научных основ изучаемого процесса в рамках научно-исследовательских проектов ФГБНУ «ИСМО» с 2022 года по настоящее время [1-3], мониторинговые и другие эмпирические исследования (2022-2024 годы). Проведенным в 2024 году мониторинговым исследованием были охвачены более 30 000 педагогов в 86 регионах России, 143 000 родителей и 116 000 обучающихся на уровне основного и среднего общего образования.

Обсуждение. Анализ показал наличие тенденций укрепления статуса традиционных российских ценностей в качестве целевых ориентиров и аксиологической основы современного образования, как в нормативной базе, так и в представлениях педагогов и родителей, и активизации инновационной, поисковой деятельности, направленной на приобщение обучающихся к традиционным российским ценностям. Вместе с тем выявлены дефициты в формировании у педагогов готовности к профессиональной деятельности по приобщению обучающихся к традиционным российским ценностям, в формировании образовательного пространства школы; проблемы, связанные с воплощением данных целевых установок в деятельности по повышению и реализации потенциала общеобразовательной организации в приобщении обучающихся к традиционным российским ценностям.

Заключение. Достигнутое на сегодняшний день утверждение традиционных российских ценностей в качестве целевых ориентиров образования и его аксиологической основы в нормативных документах и в представлениях педагогов и родителей составляет необходимый фундамент для укрепления ценностных основ российского образования и требует на новом этапе перехода к устойчивому развитию системы приобщения школьников к традиционным российским ценностям, реализации их на уровне развития содержания образования, форм, методов, педагогических средств, включая содержание учебных пособий, школьного урока, внеурочной деятельности, дополнительного образования, творческих дел, событий, в формировании образовательной среды и уклада школьной жизни.

Актуальность. Для обеспечения позитивной социализации подростков, их личностного развития важен вопрос о значимых взрослых, за которыми дети следуют в своем ценностном самоопределении, выборе моделей поведения, норм и правил взаимодействия с окружающим миром. Государство и общество, родители и педагоги заинтересованы в том, чтобы значимыми для ребенка становились те взрослые, которые способны оказать позитивное влияние на развитие его личности, и исключить риски попадания в категорию значимых для ребенка взрослых асоциальных элементов, транслирующих деструктивное поведение и антиценности.

Материалы и методы. Реализован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В статье речь идет о результатах анкетирования педагогов общеобразовательных организаций (335 чел.) и обучающихся (1076 чел.) на уровне основного и среднего общего образования (всего 1411 респондентов из 13 регионов России); обсуждения темы на фокус-группах педагогов (122 чел.) и обучающихся (198 обучающихся 6-9-х классов школы № 825 им. В. А. Караковского г. Москвы). Обсуждение. Выявлены тенденции, проблемы, дефициты и риски в формировании и реализации педагогами профессиональной позиции значимого взрослого в общеобразовательной организации. Сформирован портрет значимого взрослого на основе ожиданий школьников. Выявлены опасения педагогов, связанные с реализацией позиции значимого взрослого. На основе анализа субъективного отношения подростков к значимым взрослым определены основания значимости, актуальные потребности подростков, реализуемые благодаря значимым взрослым. Определены условия успешной реализации педагогом позиции значимого взрослого.

Заключение. Исследование показало, что большинство педагогов стремятся быть значимыми взрослыми для школьников, при этом примерно третья часть из них сообщает, что это не всегда получается. В сформированном на основе ожиданий школьников портрете значимого взрослого приоритетные позиции занимает готовность взрослого проявить внимание к проблемам ребенка, услышать, оказать поддержку, уделить время, принять участие в важных для ребенка событиях. Не менее важны присущие взрослому качества высоконравственной личности. Книжные герои, медийные личности тоже значимы для школьников, но при этом они отчетливо демонстрируют потребность иметь авторитетных взрослых рядом, в повседневной жизни. Основными рисками выступают противоречия между установками значимых взрослых, недостаток разного рода ресурсов у педагогов для реализации позиции значимого взрослого, ошибочный профессиональный выбор, осуществленный подростком в связи с идеализацией значимого взрослого, выбор подростком негативного персонажа в качестве значимого взрослого и присвоение антиценностей, асоциальных моделей поведения.