Научный архив: статьи

В последние годы использование русских литературных произведений в преподавании русского языка как иностранного для формирования навыков чтения, письма и устной речи имеет большое значение как для преподавателей, так и для студентов в языковых вузах Вьетнама. Но включение текстов художественной литературы в образовательный процесс остается сложной задачей, особенно из-за нехватки методических материалов и инструкций для реализации текстоориентированного подхода в обучении. В данной статье рассматриваются достоинства и недостатки этого процесса, а также предлагаются рекомендации и приемы, которые помогут максимально эффективно интегрировать литературные произведения в процесс обучения русскому языку как иностранному, особенно для вьетнамских студентов-филологов.

В статье обосновывается необходимость разработки учебного пособия межкультурной направленности с целью адаптации учебных программ к современным требованиям обучения русскому языку как второму иностранному в Китае. Основное внимание уделяется межкультурному подходу, который находится в основе учебного пособия «Перекресток культур: Россия и Китай». Данное пособие предполагает изучение русской и китайской культур, что способствует формированию у обучающихся понимания и уважения к культуре изучаемого языка, а также повышает их мотивацию к обучению. Авторы утверждают, что эффективное освоение языка возможно только при осознании сходств и общих черт между родной и изучаемой культурами, что создает осознание близости к новому языковому и культурному пространству. В статье предложены ключевые принципы разработки пособия, включающие системность и последовательность, функционально-коммуникативную направленность, визуализацию, соизучение языков и культур, учет уровня владения языком.

Видеогиды для путешественников с каждым годом вызывают все больший интерес, что обусловлено рядом причин: видеоэкскурсии как инструмент межкультурной коммуникации позволяют преодолевать государственные границы и условия пандемии; медиаконтент сегодня более предпочтителен, чем всего десять лет назад, он проникает во все сферы жизни, включая культурную и образовательную. Следовательно, туристические видеогиды приобретают все большую популярность, служа отличным ресурсом как для путешественников, так и для создателей. Это позволяет блогерам легко распространять свои знания и любовь к местным культурным достопримечательностям. Более того, эффективность видеогидов для их создателей несомненна, поскольку это занятие развивает навыки письма, словарный запас и культурную осведомленность в контексте туристического дискурса. Статья анализирует развитие интегрированных языковых навыков (чтение, аудирование, говорение, письмо) у студентов при создании туристических видеогидов. Работа над видеогидом способствует гармоничному развитию всех навыков и практическому применению теоретических знаний. Предлагаемый алгоритм включает поэтапные инструкции и вопросы для обсуждения, охватывая все этапы от планирования и сбора информации до монтажа и презентации. Особое внимание уделяется интеграции рецептивных и продуктивных навыков: например, анализ образцов видеогидов подготавливает к созданию собственного, а озвучивание требует как устной речи, так и тщательной подготовки письменного текста.

В статье рассматривается проблема формирования субъектной позиции студента в процессе проектной деятельности. Целью исследования являлось теоретическое обоснование педагогических условий формирования субъектной позиции студента вуза в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода. Задачи исследования: выявить и проанализировать категориальное поле исследования, уточнить понятие «субъектная позиция студента в проектной деятельности» с позиции аксиологического подхода; представить признаки ценностно-ориентирующей проектной деятельности; обосновать признаки проявления субъектной позиции студента в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода; выявить педагогические условия формирования субъектной позиции студента в ценностно-ориентировочной проектной деятельности. Материалы и методы исследования: теоретические (анализ и синтез, классификация, систематизация, сравнение, обобщение) и экспериментальные (анкетирование студентов на тему «Определение субъектной позиции студента в процессе проектной деятельности» и интерпретация результатов анкетирования, анализ и сравнение практических результатов исследования). Результаты исследования: уточнено понятие «субъектная позиция студента в проектной деятельности», описаны компоненты субъектности личности студента в проектной деятельности (мотивационностная, субъектнодеятельностная, рефлексивно-оценочная, личностно-ценностная); описаны признаки ценностно-ориентирующей проектной деятельности; обобщен комплекс ценностей внутренней структуры студенческого проекта в ценностно-ориентирующей проектной деятельности; описаны признаки проявления субъектной позиции студента в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода. По результатам проведенного анкетирования обучающихся определены педагогические условия формирования субъектной позиции студента в ценностно-ориентирующей проектной деятельности.

Предметом исследования являются педагогические условия, которые рассматриваются в двух аспектах: как педагогическое средство, проявляющееся в сферах жизни человека, связанных с образованием и воспитанием, а также как предмет научных педагогических исследований, посвященных решению различных проблем педагогики и образования. На основе словарных значений терминов «условие» и «педагогика» раскрывается содержание понятия «педагогические условия», которые трактуются как проект комплексной деятельности педагога по организации образовательной деятельности обучающихся, реализация которого зависит от наличия у педагогов и учащихся установки на образование как одну из важнейших базовых жизненных задач человека, а также от уровня педагогической компетентности педагога и уровня субъектной активности учащихся. Исходя из этого, в формулировке педагогических условий, составляющих одно из положений гипотезы научного педагогического исследования, описываются учебные действия обучающихся, выполнение которых обеспечивает образование в структуре их личности искомого качества, составляющего цель и планируемый результат исследования. Показано также, каким образом педагогические условия как элемент методологического аппарата исследования связаны с ключевым понятием исследования и критериями оценки его результатов.

Актуальность темы состоит в том, что процесс физического воспитания молодежи и дальнейшее физическое совершенствование человека должны соответствовать определенным требованиям не только в части правильного выбора упражнений и дозирования нагрузки, но и соблюдения техники безопасности, здоровьесбережения, гигиены физической культуры. Выполнение физических упражнений в неправильно подобранной с гигиенической точки зрения спортивной форме является фактором риска для здоровья занимающихся. Проблема исследования заключается в том, что процесс физического воспитания молодежи в образовательных организациях не акцентирует внимание на формировании навыков личной гигиены в области физического воспитания и спорта. Цель работы состоит в оценке сформированности навыков личной гигиены необходимых для физкультурно-оздоровительных занятий. Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, опрос. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании проблемы отсутствия сформированных навыков личной гигиены студентов, необходимых для организованных и самостоятельных занятий физическими упражнениями. Результаты исследования позволили сделать вывод лишь о частичной сформированности знаний о личной гигиене и навыках подготовки спортивной формы, при этом данные навыки наиболее развиты у студентов факультета спорта 269 и безопасности жизнедеятельности.

В статье обсуждаются проблемы межсемиотического перевода, представленного драматургическим текстом, обладающим двойным культурным кодом: литературным и театральным. Цель статьи состоит в обосновании культуры чтения драматургического текста как неотъемлемого компонента элитарной культуры личности будущих актеров и переводчиков. В основу статьи положены идеи эпистемы перевода: онтология, методология, аксиология. Онтология представлена спецификой перевода драмы, методология - синергетикой, аксиология - оценкой качества перевода со стороны переводчика и реципиента в виде гармоничности и экологичности. Материалом исследования послужил фрагмент трагедии У. Шекспира «Гамлет, принц Датский» и его переводы, выполненные В. Набоковым и Б. Пастернаком. В результате исследования показана рациональность выбора двух аксиологических доминант в свете экосинергетического подхода к процессу формирования культуры переводческого и актерского чтения для сценического воплощения переведенного драматургического текста. Авторы статьи приходят к выводу о том, что культура чтения - многоэтапный процесс гибкого креативного чтения, включающий культуру переводческого чтения, культуру актерского чтения, культуру зрительского чтения.

В статье рассматриваются проблемы математической подготовки студентов вузов водного транспорта. Развитие цифровых технологий заставляет пересмотреть модель подготовки кадров транспортной отрасли. Поэтому мы посчитали важным выяснить: 1) уровень цифровой грамотности студентов; 2) уровень сформированности математических знаний; 3) умение решать традиционные математические задачи и задачи, моделирующие профессиональную деятельность; 4) формируются ли цифровые компетенции стихийно. Для реализации поставленной цели был разработан диагностический инструментарий, позволяющих оценить уровень цифровой грамотности и уровень сформированности математических знаний обучающихся. В результате анкетирования было выявлено: уровень цифровой грамотности студентов находится на достаточно высоком уровне, но студенты испытывают некоторые трудности при использовании цифровых сервисов и программ; многие студенты не могут обосновать и воспроизвести алгоритм решения задач; учащиеся испытывают трудности при решении задач, моделирующих профессиональную деятельность. Таким образом, полученные результаты исследования указывают на необходимость разработки методики и оригинальных дидактических средств обучения математике студентов вузов водного транспорта, направленных на формирование умений решать профессиональные задачи с помощью математических знаний и цифровых технологий.

Автор в своей научной статье проводит исследование процессов совершенствования навыков огневой подготовки и формирование высокой готовности сотрудников к успешным действиям при выполнении оперативно-служебных задач и разработка научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию материально-технического обеспечения огневой подготовки в образовательных организациях МВД России.

Динамика современного социокультурного пространства, пронизанного цифровыми потоками, предъявляет к высшему образованию требования не просто адаптации, а опережающего развития. Преподаватель, некогда бывший монопольным носителем знания, сегодня оказывается в роли архитектора образовательных экосистем, навигатора в океане информации и ментора в развитии критического мышления студентов, для которых цифровая среда является уже естественной стихией. Разрыв между технологическими возможностями и реальной педагогической практикой создает напряженность, угрожающую самой релевантности университета. Таким образом, повышение цифровой грамотности преподавателя перестает быть вопросом личного совершенствования, становясь ключевым фактором конкурентоспособности и академического суверенитета учебного заведения.

В статье исследуется комплекс проблем, связанных с цифровой грамотностью преподавателей высшей школы в условиях трансформации образовательного ландшафта. Анализируется эволюция понятия от технических компетенций к цифровому мышлению, интегративному по своей природе. Рассматриваются институциональные, психологические и дидактические барьеры, препятствующие эффективной цифровой адаптации. На основе анализа практик ведущих российских вузов выявляются ключевые траектории развития, предлагается модель перехода от формального повышения квалификации к формированию цифровой культуры педагогического взаимодействия. Особое внимание уделяется необходимости персонификации подходов и созданию мотивирующей среды.

Современная высшая школа существует в парадоксальном пространстве между вековой традицией «мастер - ученик» и стремительной цифровой эволюцией. Цифровизация, ускоренная глобальными вызовами, перестала быть факультативным трендом, превратившись в условие академической конкурентоспособности и адекватности запросам общества. В этом контексте искусственный интеллект переходит из разряда футуристических концепций в плоскость инструментальной повседневности. Однако его внедрение в университетскую среду сопряжено не столько с техническими сложностями, сколько с необходимостью философского и методического переосмысления самой сути преподавания. Актуальность темы продиктована насущной потребностью найти баланс между эффективностью алгоритмов и гуманистической миссией образования, между масштабируемостью цифровых решений и уникальностью познавательного опыта.

В статье проведен анализ специфики внедрения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональную деятельность преподавателя вуза. Рассматривается смещение роли педагога от транслятора знаний к куратору образовательной траектории и модератору интеллектуального взаимодействия в условиях цифровой среды. На основе анализа текущих практик российских университетов выделены ключевые особенности, дидактические возможности и системные ограничения применения ИИ-инструментов. Особое внимание уделяется необходимости сохранения антропоцентричности образовательного процесса и развитию «гибридного» интеллекта, синергично сочетающего искусственные и человеческие компетенции. Показано, что успешная интеграция требует не только технологической, но и глубокой методической переработки педагогических подходов.

В статье рассматривается проблема комплексного развития физических качеств курсантов вузов МЧС России в условиях образовательного процесса. Обосновывается необходимость интеграции физической подготовки с профессионально-прикладными задачами, когнитивными и психофизиологическими требованиями деятельности, а также с регламентами учебной нагрузки и особенностями организационной среды.