Научный архив: статьи

Стремительная интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс существенно повлияла на профессиональное самоопределение преподавателей. В данной статье рассматривается концепция самоопределения преподавателя в рамках внедрения ИИ, акцентируется внимание на роли профессиональной рефлексии, возможностях ИИ в образовании и взаимодействии субъектов образовательного процесса с системами ИИ. Цель исследования – изучить, как инструменты ИИ влияют на чувство автономии, компетентности и профессиональной рефлексии преподавателей. В качестве методов исследования были использованы методы анализа литературных источников и метод анкетирования, включающий опрос 256 педагогов из организаций, осуществляющих средне-профессиональное образование, и использующими инструменты ИИ. Результаты показывают, ИИ может повысить компетентность преподавателей, предоставляя им контекстные данные и упрощает административную рутину образовательного процесса, но также может подорвать автономию и разрушить самоопределение профессиональной роли преподавателя. Респонденты заявили о необходимости подготовки, соблюдения этических норм и совместного принятия решений для сохранения их самоопределения. В исследовании делается вывод о том, что баланс между интеграцией ИИ и необходимости профессиональной рефлексии преподавателей имеет решающее значение для создания эффективной образовательной среды.

Современные исследования показывают, что профессиональная компетентность педагогов включает в себя массу критериев, среди которых: умение работать в команде, взаимодействовать с коллегами и родителями, а также владеть навыками использования инновационных технологий в образовательном процессе. Исследование проблемы профессиональной компетенции является актуальным в условиях непрестанного изменения образовательной системы, когда происходит внедрение в учебный процесс новых технологий и практик. Кроме того, в условиях глобализации педагогам необходимо развивать еще и межкультурную компетентность. Данный термин может пониматься как уважение к культурным различиям, что позволяет создавать достаточно комфортную образовательную среду, где каждый ученик чувствует себя спокойно и защищенно. Педагоги должны быть готовы к работе с многонациональными и многокультурными классами, что требует от них не только знаний, но и гибкости в подходах к обучению. Цель данной статьи заключается в изучении феномена коммуникативной компетентности педагогического работника учреждений высшего образования. Благодаря проведенному психологическому эксперименту были даны понятие, содержание, сущность и компоненты коммуникативной компетентности педагогических работников; рассмотрена коммуникативная компетентность педагогов как ведущая составляющая профессиональной компетентности в целом; проведён анализ результатов психологической диагностики коммуникативной компетентности педагогических работников. В исследовании использовались следующие методики: опросник «Диагностика стилей педагогического общения» (Н. П. Фетискин), опросник «Какой у Вас тип коммуникабельности?» (А. П. Панфилова), методика «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (В. В. Бойко, И. М. Юсупов), опросник «Оценка коммуникативных навыков» (А. Мехрабиен). В проведенном исследовании были применены разнообразные методы анализа полученной информации, включая качественные и количественные подходы

Статья посвящена трансформации высшего образования в реалиях повсеместной распространенности использования генеративного искусственного интеллекта и больших языковых моделей.

Объект исследования - образовательный процесс в современной цифровой среде; цель - поиск способов его адаптации к появлению искусственного интеллекта. На основе анализа эмпирических исследований и локальных опросов выявлены ключевые причины роста популярности цифровых инструментов с использованием возможностей искусственного интеллекта, их преимущества и системные риски, включающие снижение когнитивной вовлеченности и проблемы академической недобросовестности. Показано, что традиционная модель «знания - умения - навыки» требует пересмотра.

В качестве результатов предложены направления адаптации: формирование компетенций работы с LLM, разработка политики использования искусственного интеллекта, трансформация оценивания и усиление практик самостоятельного обучения.

Сделан вывод об острой необходимости интеграции искусственного интеллекта как структурного элемента современной образовательной среды.

Цифровизация представляет собой информационно-технологическую революцию, сдвиг парадигмы, который влияет на всю жизнь личности. Для образовательных организаций цифровизация меняет условия обучения и взаимодействия между студентами и профессорско-преподавательским составом. Сталкивается с трудностями в связи с трансформацией образовательной системы и психологическое образование. В статье рассматриваются образовательные возможности высших учебных заведений в современном мире, описываются такие формы обучения, как традиционные, дистанционные и смешанные. Ответом на быстрое развитие образовательных технологий является смешанное обучение, которое представляет собой растущую тенденцию в современном высшем образовании. Поиск гибких возможностей обучения и формирования необходимых знаний, умений и навыков привел к активному внедрению цифровых технологий в учебный процесс. Для студентов психологического направления формирование профессиональной идентичности является неотъемлемой частью обучения в высшей школе и обусловлено рядом факторов. В данном теоретическом обзоре рассматриваются факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности будущего специалиста в условиях смешанного обучения, а также влияние преподавателей и образовательной среды на студентов-психологов. Делается вывод о том, что наличие образцов для подражания и способность студентов к рефлексии, понимание своих возможностей и усовершенствование навыков играют ключевую роль в формировании профессиональной идентичности психолога. Отмечается ценность смешанной формы обучения, которая обеспечивает доступность информации и применения в реальной жизни цифровых навыков, а также умение встраивать их в профессиональную деятельность.

Современное образование активно внедряет цифровые технологии, что требует новых подходов к проведению занятий, проверке работ и в целом к иному способу коммуникации со студентами. Сочетание традиционного образования и цифровых онлайн-инструментов становится все более распространенным, что создает необходимость поиска эффективных средств взаимодействия педагогического персонала со студентами. Высокая скорость появлений и быстрый темп изменения новых технологий требуют от педагога постоянного обновления знаний и адаптации к новым турбулентным реалиям. Наряду с этим, чтобы повседневная рутина не тормозила педагогический процесс и освоение новых научных направлений, часть периодично повторяющихся процессов нужно автоматизировать и переложить на боты. Чат-боты могут автоматизировать рутинные задачи, экономя время преподавателей и повышая эффективность обучения и преподавания. Данная работа посвящена исследованию вопроса об эффективности применения чат-ботов в образовательной среде. В статье проводится аналитическая оценка эффективности использования сконструированного авторского чат-бота в приложении Telegram. Для удобства ведения педагогической деятельности в чат-боте были прикреплены лекционные и практические материалы, списки вопросов на зачет и экзамен. Количественная оценка эффективности использования виртуального ассистента в работе педагога высшего учебного заведения показала, что чат-боты способны автоматизировать рутинные задачи, что позволит преподавателям экономить время и сосредоточиться на более важных аспектах своей деятельности. Проработка круга задач для чат-бота и его внедрение в учебный процесс позволит создать эффективное цифровое образовательное пространство и будет способствовать развитию самостоятельности у студентов и их вовлеченности в учебный процесс за счет мгновенной обратной связи и поддержки.

Современное общество — это постоянно меняющаяся динамическая система, которая предъявляет различные требования ко многим профессиям, но особое внимание всегда сосредоточено на педагогах. В статье рассматривается актуальная проблема формирования готовности будущих педагогов к профессиональной самоорганизации в условиях нынешней образовательной среды. Автор отмечает, что высшая школа должно готовить специалистов, способных адаптироваться к требованиям рынка труда, быть конкурентоспособными и гибкими в своей деятельности. Исходя из этого целью статьи является представление модели формирования данной готовности в образовательном процессе вуза, основанной на идеях антропопрактики.

В соответствии первой и второй задачами исследования анализируются различные подходы к определению понятий «готовность» и «профессиональная самоорганизация» в трудах отечественных ученых.

Кроме того, рассматриваются основные идеи антропопрактики и их связь с принципами формирования готовности к профессиональной самоорганизации. Отмечается важность применения этих идей, которые способствуют эффективной подготовке компетентных, социально ответственных и уверенных в себе педагогов, стремящихся к постоянному профессиональному росту.

Также в статье представлена структурно-содержательная модель формирования готовности будущих педагогов к профессиональной самоорганизации. Модель включает в себя четыре блока: целевой, методологический, содержательно-инструментальный и оценочнорезультативный. Описываются этапы формирования профессиональной самоорганизации, содержание программы учебной дисциплины, формы и методы работы, а также критерии оценки результатов.

Представленная модель является комплексным инструментом, позволяющим целенаправленно и системно формировать необходимые компетенции у будущих педагогов, и может быть использована в практике профессиональной подготовки педагогов для повышения эффективности образовательного процесса. В качестве направлений дальнейших исследований предлагается экспериментальная проверка эффективности модели и разработка методических рекомендаций по ее применению.

В статье рассматривается педагогический потенциал искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Приводятся научно-исследовательские дефиниции искусственного интеллекта, освещаются подходы к возможностям и перспективности использования искусственного интеллекта в образовательной системе в целом и в иноязычном образовании в частности. Внимание уделяется как достоинствам искусственного интеллекта, так и связанных с его внедрением в учебный процесс рискам. Автор посредством SWOT-анализа определяет преимущества и недостатки использования чатботов, способных к ведению диалогов и генерации языкового материала, при обучении иностранному языку студентов вузов. К сильным сторонам отнесено положительное влияние на рост скорости и качества развития языковых навыков студентов. Слабой стороной является потенциальная утрата самостоятельности и креативности студентов, неполнота и шаблонность генерируемого материала. Внедрение технологий искусственного интеллекта в языковое обучение позволяет устранить разницу учебных возможностей в отдельных регионах и учебных заведениях. Беспрепятственность использования внушительного функционала технологий искусственного интеллекта является потенциальной причиной роста недобросовестности студентов при выполнении языковых задач. Обнаружено, что искусственный интеллект не является альтернативной привычному учебно-образовательному процессу, представляя собой факультативный, но эффективный инструмент, способствующий оптимальной и продуктивной его организации. При условии адекватности и продуманности механизма внедрения искусственного интеллекта в языковой учебный процесс, такой подход благоприятно повлияет на рост интереса и учебной мотивации обучающихся вуза, существенное повышение их языковых навыков и умений.

Цель исследования: изучение и оценка теоретических источников, направленных на разработку проблематики нейросетевых технологий, обобщение достоинств и слабых сторон. языковой модели ChatGPT с ИИ. В настоящей работе анализируется смысловое содержание термина «ИИ», основные вектора его интеграции в современную образовательную сферу, достоинства и недостатки использования ИИ в высшем образовании.

Рассмотрено влияние самоорганизации на образовательный процесс у студентов технических специальностей вузов. Представлена классификация методических принципов и требований, непосредственно связанных с процессом самоорганизации. Подчеркнута важность развития у студентов способности к самостоятельному поиску современной научной информации. Отмечена необходимость иметь высокую квалификацию, а также способность к учебе с использованием современных методов самоорганизации. Выполнен анализ коммуникативных заданий с внедрением элемента проблемности, которые позволяют развивать навыки саморефлексии на основе соответствующего авторского учебного пособия. Показана необходимость разумного баланса между руководящей ролью преподавателя и самостоятельными усилиями студентов для успешного выполнения предписанных учебных задач будущими выпускниками технического университета.

Обоснована значимость исследования внешних и внутренних факторов, предопределяющих учебную мотивацию студентов, и дана их детализация. К внутренним факторам отнесены не только личностные особенности студента (черты характера, склонности, таланты, уровень осознанности), но и внутрисемейные факторы (психологическая обстановка в семье и финансовые возможности). Обобщены внешние факторы, предложено их деление на социальные факторы, факторы, влияющие на выбор конкретного вуза, и факторы организации учебного процесса в образовательном учреждении. Установлено, что учебная мотивация — это сложная категория, которая складывается под влиянием целой совокупности факторов, одни из них оказывают сильное влияние, а другие — несущественное. Сделан вывод о необходимости дальнейшего исследования факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов с учетом меняющихся условий внешней среды и развития социума.

Современные угрозы в большей степени смещают фокус информационной безопасности с технической составляющей на социальный контекст. В процессе обучения киберзащите можно выделить ряд наиболее актуальных вызовов, предполагающих использование более эффективных методов подготовки будущих специалистов. Настоящее исследование отвечает на вопрос о возможностях сторителлинга в преподавании кибербезопасности, о способности эмоциональных историй влиять на повышение мотивационно-ценностной включённости студентов и преподавателей, формировать междисциплинарный подход и понимание сложных причинно-следственных связей в рамках различных предметных областей, помогать преодолевать нехватку у обучающихся профессиональной «насмотренности» в области уязвимостей и возможных потенциальных векторов атак. Исследование проводилось с 1 по 31 октября 2024 г. на базе Школы компьютерных наук ФГАОУ ВО «Тюменского государственного университета» в рамках элективных курсов «Основы кибербезопасности» и «Введение в пентестинг (кибербезопасность)». Результаты исследования показали, что применение сторителлинга позволяет решить задачу эмоционально-ценностного вовлечения, достичь более глубокого впечатления и понимания учебных тем, развить способность сопереживать жертвам киберпреступлений. Также необходимо отметить долгосрочное воздействие сторителлинга. Дальнейшие исследования могут быть связаны с алгоритмизацией процесса написания историй, изучением отличий между устной и письменной подачей, исследованием приёмов повышения эмоциональной вовлечённости, применением различных форматов сторителлинга, уточнением роли преподавателя при знакомстве обучающихся с историями.

Статья посвящена изучению уровня удовлетворенности образовательным процессом студентов Дальрыбтуза, актуальность установления которого определяется необходимость обладания универсальным инструментом управления и корректировки показателях для нивелирования негативных аспектов в формировании положительного отношения студентов к обучению. Совокупность полученных результатов позволяет свидетельствовать в целом о положительном отношении студентов к обучению в Дальрыбтузе, однако задает направленность деятельности по нивелированию препятствий на пути повышения качества образования в вузе.

Данная статья посвящена уточнению определения сущности и содержания развития цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе вуза. Представлены понятие «цифровая компетентность» и ее структурные компоненты в условиях цифровой трансформации образования, в результате чего сформулирован теоретический базис исследования. Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, значимостью обогащения содержания образовательного процесса при освоении учебной дисциплины «Основы инженерной деятельности» как базовый результат профессиональной подготовки обучающихся, а также отсутствием диагностических инструментариев для определения уровня сформированности цифровой компетентности обучающихся с учетом региональной специфики Республики Саха (Якутия). Цель статьи - обобщение результатов формирующего этапа эксперимента по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе с учетом специфики региона Республика Саха (Якутия). Исследование опирается на такие принципы, как системность, технологичность, последовательность, а также на мотивационный и информационный подходы. Автором разработан и экспериментально проверен модуль по освоению специальной дисциплины «Основы инженерной деятельности с учетом специфики Республики Саха (Якутия)», который предназначен для самостоятельной работы студентов. Методами исследования послужили теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, педагогический анализ качественных и количественных показателей, обработка данных с применением математической статистики. В статье проводится анализ результатов по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе.