Современные угрозы в большей степени смещают фокус информационной безопасности с технической составляющей на социальный контекст. В процессе обучения киберзащите можно выделить ряд наиболее актуальных вызовов, предполагающих использование более эффективных методов подготовки будущих специалистов. Настоящее исследование отвечает на вопрос о возможностях сторителлинга в преподавании кибербезопасности, о способности эмоциональных историй влиять на повышение мотивационно-ценностной включённости студентов и преподавателей, формировать междисциплинарный подход и понимание сложных причинно-следственных связей в рамках различных предметных областей, помогать преодолевать нехватку у обучающихся профессиональной «насмотренности» в области уязвимостей и возможных потенциальных векторов атак. Исследование проводилось с 1 по 31 октября 2024 г. на базе Школы компьютерных наук ФГАОУ ВО «Тюменского государственного университета» в рамках элективных курсов «Основы кибербезопасности» и «Введение в пентестинг (кибербезопасность)». Результаты исследования показали, что применение сторителлинга позволяет решить задачу эмоционально-ценностного вовлечения, достичь более глубокого впечатления и понимания учебных тем, развить способность сопереживать жертвам киберпреступлений. Также необходимо отметить долгосрочное воздействие сторителлинга. Дальнейшие исследования могут быть связаны с алгоритмизацией процесса написания историй, изучением отличий между устной и письменной подачей, исследованием приёмов повышения эмоциональной вовлечённости, применением различных форматов сторителлинга, уточнением роли преподавателя при знакомстве обучающихся с историями.
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Образование
На специалистов по киберзащите также ложится новая степень ответственности: любая халатность или неточность, отсутствие системного подхода и стратегического планирования при обеспечении безопасности может привести к «эффекту бабочки» и катастрофическим последствиям на локальном и глобальном уровнях [2: 3]. Можно наблюдать смещение технического фокуса информационной безопасности в сторону социальной миссии, а также исполнение системами защиты новых ролей, связанных с достижением и поддержкой общественного равновесия.
Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.
Список литературы
1. Гунаван Б., Ратмоно Б.М., Абдулла А.Г. Стратегическое управление кибербезопасностью // Форсайт. 2023. Т. 17. № 3. С. 88-97. DOI: 10.17323/2500-2597.2023.3.88.97 EDN: VGUQTD
2. Gutzwiller R.S., Ferguson-Walter K., Fugate S., Rogers A. “Oh, Look, A Butterfly!” A Framework For Distracting Attackers To Improve Cyber Defense // Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society Annual Meeting. 2018. Vol. 62. No. 1. P. 272-276. DOI: 10.1177%2F1541931218621063.
3. Hou J., Deng H., Peng J.C.H. A Butterfly Effect: Attack-Induced Heterogeneous Equilibrium Points of High-Voltage DC Systems // IEEE Transactions on Smart Grid. 2024. Vol. 15. No. 6. P. 5992-6004. DOI: 10.1109/TSG.2024.3409704
4. Андреев А.Л. Гуманитарные контексты российского технического образования // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 4. С. 62-72. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-4-62-72 EDN: ORZQPN
5. Ефимов В.С., Лаптева А.В. Концепт “студенческий опыт” с позиции философской антропологии и психологии развития // Высшее образование в России. 2024. Т. 33. № 3. С. 28-48. DOI: 10.31992/0869-3617-2024-33-3-28-48 EDN: RNTLKL
6. Данилаев Д.П., Маливанов Н.Н. Функционал преподавателя технического вуза: целевые ориентиры // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 3. С. 48-66. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-3-48-66 EDN: WQEHPQ
7. Полякова Т.Ю. Преподаватель технического вуза: что ценят студенты? // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 11. С. 60-76. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-11-60-76 EDN: SJMUNN
8. Волкова О.А. О формировании ценностно-смысловых компетенций будущих инженеров // Высшее образование в России. 2017. № 4. С. 144-150. EDN: YKOTCP
9. Волкова О.А., Шеболкина Е.П. Возможности формирования, диагностики и мониторинга ценностно-смыслового компонента компетенций студентов технического вуза // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 2. С. 127-140. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-2-127-140 EDN: BKFPBI
10. Blažič B.J. Changing the landscape of cybersecurity education in the EU: Will the new approach produce the required cybersecurity skills? // Education and information technologies. 2022. Vol. 27. No. 3. P. 3011-3036. DOI: 10.1007/s10639-021-10704-y EDN: ONPCLL
11. Shivapurkar M., Bhatia S., Ahmed I. Problem-based learning for cybersecurity education // Journal of The Colloquium for Information Systems Security Education. 2020. Vol. 7. No. 1. URL: https://cisse.info/journal/index.php/cisse/article/view/108/108 (дата обращения: 18.11.2024).
12. Емельянова М.В., Зайцева Е.Л., Гурьянова Т.Ю. Ценностные ориентации обучающихся на первом и выпускном курсах в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 78-3. С. 88-90. EDN: SYNUTE
13. Kam H.J., Menard P., Ormond D., Crossler R.E. Cultivating cybersecurity learning: An integration of self-determination and flow // Computers & Security. 2020. Vol. 96. Article no. 101875. DOI: 10.1016/j.cose.2020.101875 EDN: YXBRIN
14. Бурькова Е.В. Профессиональная подготовка специалистов в области информационной безопасности // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 2 (190). С. 3-9. EDN: VXKMKN
15. Астахова Л.В., Земцов И.В. Развитие готовности будущего специалиста по защите информации к ситуационному управлению информационной безопасностью // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 1. DOI: 10.17513/spno.29541 EDN: LRWJEX
16. Дудина Е.В., Колыванова Л.А., Чеканушкина Е.Н. Формирование профессиональных компетенций в области информационной безопасности как фактор успешной подготовки будущего специалиста // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2021. Т. 23. № 79-2. С. 194-201. DOI: 10.37313/2413-9645-2021-23-79(2)-194-201 EDN: STJGBQ
17. Ricci S., Hajny J., Piesarskas E., Parker S., Janout V. Challenges in Cyber Security Education // International Journal of Information Security and Cybercrime. 2020. Vol. 9. No. 2. P. 7-11. DOI: 10.19107/IJISC.2020.02.01 EDN: CBTXQW
18. Švábenský V., Čeleda P., Vykopal J., Brišáková S. Cybersecurity knowledge and skills taught in capture the flag challenges // Computers & Security. 2021. Vol. 102. Article no. 102154. DOI: 10.48550/arXiv.2101.01421 EDN: HITUSW
19. Нархов Д.Ю., Нархова Е.Н., Ярутина С.А., Шкурин Д.В. Социокультурный потенциал студенчества в аспекте информационной безопасности и профессиональной подготовки // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2021. № 2. С. 20-34. DOI: 10.15593/2224-9354/2021.2.2
20. Баранов В.В., Корчагина А.П., Лобов Б.Н. Киберполигон как площадка для подготовки специалистов в области информационной безопасности // Проблемы проектирования, применения и безопасности информационных систем в условиях цифровой экономики: Материалы XXII Международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 21-22 ноября 2022 года. Ростов-на-Дону: Ростовский государственный экономический университет “РИНХ”. 2022. С. 31-39. EDN: DMLEMU
21. Прохоров А.И. Киберполигон как современный инструмент обеспечения информационной безопасности // Информатизация в цифровой экономике Учредители: ООО “Первое экономическое издательство”. 2023. Т. 4. № 4. С. 363-378. DOI: 10.18334/ide.4.4.119301
22. Abdiraman A.S., Aldasheva L.S., Darmenov B., Omurzakov T.I., Zakirova A.B.Comparative analysis of application platform for learning cybersecurity through the Capturing the Flag Competitions // Bulletin of LN Gumilyov Eurasian National University Technical Science and Technology Series. 2023. Vol. 145. No. 4. P. 49-57. DOI: 10.32523/2616-7263-2023-145-4-49-57
23. Ciuperca E., Stanciu A., Cîrnu C. Postmodern education and technological development. Cyber range as a tool for developing cyber security skills // 15th International Technology, Education and Development Conference.INTED2021 Proceedings. IATED. 2021. P. 8241-8246. DOI: 10.21125/inted.2021.1675
24. Miloslavskaya N., Tolstoy A. Cyber polygon site project in the framework of the MEPhI network security intelligence center // Brain-Inspired Cognitive Architectures for Artificial Intelligence: BICA* AI 2020: Proceedings of the 11th Annual Meeting of the BICA Society 11. Springer International Publishing. 2021. P. 295-308. DOI: 10.1007/978-3-030-65596-9_75 EDN: RRAWXS
25. Мазова Е.В., Гончар А.А. Понятие “насмотренность” в профессиональном цифровом ландшафте: объём, содержание и контекст употребления // МедиаVектор. 2023. № 10. С. 76-81. EDN: GTGKUB
26. Сущенко С.А., Самыгин С.И., Жидяева Е.С. Актуальные методы и технологии обучения в высшей школе в эпоху цифровизации // Наука. Образование. Современность/Science. Education. The present. 2023. № 4. С. 127-135. DOI: 10.23672/SEM.2023.96.51.012 EDN: QDQFWO
27. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 105-108. EDN: IBMZUN
28. Balon T., Baggili I. Cybercompetitions: A survey of competitions, tools, and systems to support cybersecurity education // Education and Information Technologies. 2023. Vol. 28. No. 9. P. 11759-11791. DOI: 10.1007/s10639-022-11451-4 EDN: ZXCDUM
29. Chiou Y.M., Barnes T., Mouza C., Shen, C.C. Social robot teaches cybersecurity // Proceedings of the 2020 ACM Interaction Design and Children Conference: Extended Abstracts. 2020. P. 199-204. DOI: 10.1145/3397617.3397824
30. Zhang-Kennedy L., Chiasson S. A systematic review of multimedia tools for cybersecurity awareness and education // ACM Computing Surveys (CSUR). 2021. Vol. 54. No. 1. P. 1-39. DOI: 10.1145/3427920
31. Новикова Е.Ю. Эмоции в электронном образовательном пространстве // Высшее образование в России. 2021. № 6. С. 108-119. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-6-108-119 EDN: VYTZTS
32. Фатуева Ю.Н. Роль эмоций в процессе преподавания иностранного языка в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 78-4. С. 238-241. EDN: HQCIIE
33. Шиллер А.В. Роль эмоций в когнитивно-аффективной системе как фактор развития архитектуры искусственных агентов // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2018. № 6. С. 78-90. EDN: YSQIEP
34. Шадрина Л.Ю. Результаты исследования о влиянии сторителлинга на образовательный процесс / Л.Ю. Шадрина // Международный научно-исследовательский журнал [International Research Journal]. 2023. № 10 (136). DOI: 10.23670/IRJ.2023.136.42 EDN: DCWHDE
35. Жернов Е.Е., Кочергин Д.Г. Сторителлинг в преподавании экономических дисциплин: антропное дополнение к цифровизации // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 1 (41). С. 61-68. EDN: HMUQON
36. Lestari D., Siswandari S., Indrawati C. The development of digital storytelling website based media for economic learning in senior high school // International Journal of Active Learning. 2019. Vol. 4. No. 1. P. 10-17. URL: https://www.learntechlib.org/p/208694/(дата обращения: 02.02.2025).
37. Багрецова Н.В. Сторителлинг в обучении иностранному языку: ключевые аспекты // Педагогика и психология образования. 2020. № 2. С. 25-38. DOI: 10.31862/2500-297X-2020-2-25-38 EDN: CERXBX
38. Реймер М.В., Хохлова Д.А. Метод сторителлинга в обучении студентов университета китайскому языку // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 76-4. С. 279-282. EDN: DVMRLZ
39. Садриева Г.А. Цифровой сторителлинг в процессе обучения иностранным языкам // Новые импульсы развития: вопросы научных исследований. 2020. № 2. С. 316-320. DOI: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1143-6-2020-316-320 EDN: PPEWLL
40. Arvanitis P., Krystalli P. Digital storytelling and augmented reality-based scenarios for foreign language teaching // Digital Pedagogies and the Transformation of Language Education. IGI Global. 2021. P. 1-22. DOI: 10.4018/978-1-7998-6745-6.ch001
41. Воитлева Н.А., Лозовская Р.И. Возможности использования дистанционной формы обучения студентов в преподавании музыкальных дисциплин // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2024. № 2 (338). С. 53-59. DOI: 10.53598/2410-3004-2024-2-338-53-59 EDN: RWTBAK
42. Макарова В.В., Сергеева М.Г. Техники и приёмы сторителлинга в профессиональном обучении будущих менеджеров // Концепт. 2024. № 9. С. 156-166. DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11144
43. Ширинкина Е.В. Инструментарий сторителлинга при разработке обучающих решений в педагогическом проектировании // Гуманитарные науки. 2023. № 1 (61). С. 40-44. EDN: NYUCBF
44. Ho Weatherly K.I.C. Using Storytelling to Enrich Expressiveness Among Young String Players // String Research Journal. 2024. Article no. 19484992241266542. 10.1177/ 19484992241266542. DOI: 10.1177/19484992241266542
45. Бадак Б.А. Использование технологии “сторителлинг” в преподавании математического анализа // THEORIA: педагогика, экономика, право. 2021. № 4 (5). С. 87-93. DOI: 10.51635/27129926_2021_4_87 EDN: ZOKBKQ
46. Забелина С.Б., Середа Т.Ю. Сторителлинг как эффективная техника дидактической коммуникации на уроках математики // Московский педагогический журнал. 2020. № 4. С. 30-37. DOI: 10.18384/2310-7219-2020-4-30-37 EDN: DKLPAB
47. Afkar M., Jebreilzadeh M., Gavagsaz-Ghoachani R., Phattanasak M. A teaching method based on storytelling of a student social activity in renewable energy education // 2019 6th International Conference on Technical Education (ICTechEd6). 2019. P. 1-6. DOI: 10.1109/ICTechEd6.2019.8790890
48. Caratozzolo P., Alvarez-Delgado A., Hosseini S. Perspectives on the use of Serious-Storytelling for Creative Thinking Awareness in Engineering // 2020 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE). IEEE. 2020. P. 1-9. DOI: 10.1109/FIE44824.2020.9273994
49. Gholami A., Gavagsaz-Ghoachani R., Phattanasak M. Storytelling-Based Teaching and Evaluation Method Through Visualization in Engineering Topics // 2022 Research, Invention, and Innovation Congress: Innovative Electricals and Electronics (RI2C). IEEE. 2022. P. 310-313. DOI: 10.1109/RI2C56397.2022.9910333
50. Afkar M., Gholami A., Gavagsaz-Ghoachani R., Phattanasak M., Pierfederici S. Sustainable Education for Sustainable Future: Art of storytelling for Enhancing Creativity, Knowledge Retention on the acme of successful education // IEEE Access. 2024. Vol. 12. P. 101782-101796. DOI: 10.1109/access.2024.3432030 EDN: YQJCSJ
51. Chiou Y.M., Barnes T., Jelenewicz S.M., Mouza C., Shen C.C. Teacher views on storytelling-based cybersecurity education with Social Robots // Proceedings of the 20th Annual ACM Interaction Design and Children Conference. 2021. P. 508-512. DOI: 10.1145/3459990.3465199
52. Citro T., Palmieri G., Pellegrino M.A. Digital Tools, Approaches and Assessment for Cybersecurity Education via Storytelling: a Systematic Literature Review // 2nd International Workshop on Cyber Security Education for Industry and Academia (CSE4IA), Genoa, Italy. 2024. Vol. 3700. DOI: 10.5281/zenodo.11126096
53. Rodrãguez C.L., Garcãa-Jimã M., Cruz-Gonzã C. Digital storytelling in education: A systematic review of the literature // Review of European Studies. 2021. Vol. 13. No. 2. P. 13-25. DOI: 10.5539/res.v13n2p13 EDN: OKKXAS
54. Gentile J.S. The Hero’s Journey: Creating a Theatre/Storytelling Performance Inspired by the Work of Joseph Campbell // Research Methods in Performance Studies. Routledge. 2023. P. 173-180. DOI: 10.4324/9781351044790
55. Gouvêa M.T.A., Santoro F.M., Cappelli C., Motta C.L., Borges M.R. Epos: The Hero’s Journey in organizations through Group Storytelling // 2019 IEEE 23rd International Conference on Computer Supported Cooperative Work in Design (CSCWD). IEEE. 2019. P. 123-128. DOI: 10.1109/CSCWD.2019.8791860
Выпуск
Другие статьи выпуска
Авторы исследуют содержание понятия «образовательный опыт» в отношении онлайн-программ высшего образования через призму 3 моделей: инструкторской, потребительской и антропной. В первой части статьи приведён обзор предметного поля, основанный на моделях образовательного опыта, предложенных В. С. Ефимовым и А. В. Лаптевой, и подходах из недавнего международного систематического обзора. Обзор дополнен концепциями пользовательского опыта из области бизнеса и маркетинга, оказавших влияние на онлайн-образование. В результате обзора авторы предлагают концептуальную модель образовательного опыта и используют её для интерпретации эмпирических данных. Во второй части статьи изложены результаты тематического анализа полуструктурированных интервью с 17 студентами 3 программ онлайн-магистратуры МФТИ. В результате исследования авторы подтверждают, что модели образовательного опыта воспроизводятся в онлайн-среде, и приходят к выводу, что образовательный опыт как ядро образования мало зависит от того, в каком формате учится студент; предлагаются определения образовательного опыта, обобщающие полученные на практике результаты. В статье также обсуждается связь субъектной позиции студента и возможностей для персонализации образовательной программы.
Родительская семья за счёт всесторонней поддержки играет существенную роль в обеспечении условий для академической успешности студентов, а в случаях неблагоприятных семейных отношений создаёт риски для учебной деятельности. Цель исследования - изучение влияния родителей на представления студентов об их академической успешности, поскольку образовательный процесс может оцениваться обучаемыми с точки зрения субъективного понимания его результативности в зависимости от ценностей семейного окружения. Методами эмпирического исследования выступили полуструктурированое интервью и беседа со студентами в рамках психологического консультирования по смысложизненным проблемам. Выборка составила 47 студентов очного отделения различных направлений подготовки (бакалавриат и специалитет) в возрасте от 19 до 23 лет, из них 21 испытуемый мужского и 26 - женского пола. Установлено, что к психологу по поводу проблем с учёбой (субъективных и объективных) чаще обращаются студенты, родители которых демонстрируют такие условные типы участия как «тираны» и «беспокойные». Достижение объективных показателей академической успешности может представляться студентами неоднозначно, некритично, ситуативно, что свидетельствует о трудностях становления ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и коммуникативной сторон личности. Несмотря на то, что большинство студентов являются совершеннолетними, влияние родительской семьи на их академическую успешность остаётся существенной, что необходимо учитывать в деятельности психологической службы университета, особенно при выявлении родителей-«тиранов». Важной частью работы со студентами являются тренинги целеполагания в интересах образовательного процесса и дальнейшей карьеры, упражнения по развитию рефлексии «Что мне лучше всего удалось в прошлом семестре?». Преподавателям психологии рекомендуется включить в программы дисциплин учебную тему о возможностях и рисках в личной и учебно-профессиональной сферах, методах формирования благоприятных отношений в родительской семье и готовности к созданию собственной.
В работе проводится анализ эффективности грантовой программы Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) для аспирантов. Исследуется влияние программы, реализованной в 2019-2020 гг. для поддержки диссертационных исследований аспирантов. Изучаются эффекты получения гранта на результативность и научную продуктивность аспирантов - то есть их успешную защиту и публикационную активность. В исследовании используется квазиэкспериментальный дизайн, в частности - Propensity Score Matching, который позволяет решить проблему самоотбора (количество аспирантов в экспериментальной группе N= 1 073). Результаты показывают, что получение гранта значительно повышает вероятность успешной защиты диссертации - при прочих равных у грантополучателей она выше на 70% по сравнению с теми, кто грант не получил. Грантополучатели также с большей вероятностью защищают диссертации в нормативный срок. Кроме того, получение гранта положительно влияет на публикационную активность аспирантов. Эффект от получения гранта не различается в зависимости от пола аспиранта и типа организации. Полученные результаты подтверждают значимость финансовой поддержки для успешной защиты диссертации и стимулируют дальнейшие исследования в области изучения механизмов влияния различных форматов финансовой поддержки на результативность аспирантов, а также сравнения эффективности грантов с другими мерами поддержки аспирантуры.
Вопросы эффективного взаимодействия российских вузов с университетами стран БРИКС приобретают сегодня всё большую практическую и научную актуальность. Сотрудничество в сфере образования и науки - одно из заявленных на форуме стран БРИКС магистральных направлений партнёрства. Включение в такое партнёрство максимального количества российских университетов не только значительно увеличит экспорт образовательных услуг, но и приведёт благодаря совместным исследованиям к стратегически важным научным результатам и развитию инноваций. Отсюда необходимость поиска эффективных форм и организационных решений образовательной коллаборации со странами БРИКС для российских вузов. Целью настоящего исследования является представление реальных и потенциальных форм коллабораций российских университетов с вузами БРИКС и выявление фактических результатов их реализации на примере первых десяти российских вузов из рейтинга университетов БРИКС. В статье представлены результаты исследования международной деятельности рассматриваемых университетов на основе данных самообследования и анализа контента сайтов данных университетов. Выявлены и показаны на примерах формы сотрудничества университетов по направлениям образовательной, научной и инновационной деятельности, а также в рамках программ культурного и гуманитарного сотрудничества. Представлены организационные решения по формированию образовательных коллабораций: сетевой университет; альянсы, сформированные в результате соглашений о взаимодействии между двумя вузами - российским и страны - члена БРИКС; консорциумы, объединяющие несколько вузов с целью реализации определённого проекта, а также ассоциации. В работе предлагается использование коокурентной модели сотрудничества, при которой университеты объединяют усилия для достижения общих целей, сохраняя при этом свои конкурентные позиции. Такой подход позволяет вузам объединять ресурсы, делиться экспертизой и реализовывать масштабные проекты, которые было бы сложно или невозможно осуществить в одиночку. Представлен кейс коллаборации вузов и бизнеса на примере России и Казахстана с целью трансформации вузов в предпринимательские университеты, и показана возможность применения подобной модели при взаимодействии с вузами стран БРИКС. Разработан алгоритм формирования стратегии взаимодействия региональных образовательных организаций с компаниями-партнёрами и показано, что современная стратегия развития международной деятельности вуза может быть основана на решении проблем крупных компаний - отраслевых лидеров посредством вузовского взаимодействия.
Предметом настоящей работы является исследование проблемы сопряжения высшего образования и сферы труда с использованием различных алгоритмов нормативного и методического описания структуры квалификации выпускника высшей школы (далее - академическая квалификация) и квалификации работающего специалиста (далее - профессиональная квалификация). Показано, что императив готовности выпускника высшей школы сразу после получения диплома о высшем образовании соответствовать рынку труда, то есть требованиям работодателя, а также целям компании или предприятия при существующей организации учебного процесса во многом конструкция эфемерная. Предложен новый алгоритм, и выявлена степень целесообразности применения понятия «компетенция» при сопряжении системы высшего образования и сферы труда. Подтверждено, что его использование в образовательном контексте при сложившейся организации учебного процесса создаёт дополнительные трудности при решении рассматриваемой проблемы.
Современное высшее образование всё больше ориентируется на подготовку не просто квалифицированных специалистов, но и социально ответственных граждан, способных активно участвовать в решении общественных проблем. В связи с этим возрастает интерес к подходам, стимулирующим развитие просоциальных установок и поведения у студенческой молодёжи. Одним из таких перспективных направлений является обучение служением, сочетающее академическое обучение с реальной деятельностью, направленной на пользу обществу. В российской практике данный подход переживает стадию активного становления, что обуславливает необходимость его всестороннего изучения и адаптации к отечественным социальным и образовательным реалиям. Актуальность исследования обусловлена возрастающим запросом общества на выпускников вузов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и развитыми просоциальными качествами, такими как эмпатия, лидерство и способность к эффективной коммуникации. В условиях глобальных вызовов и социальных проблем формирование у молодёжи активной гражданской позиции и готовности к конструктивному взаимодействию становится особенно важным. Научная новизна исследования заключается в эмпирическом обосновании влияния подхода «Обучение служением» на формирование просоциальных установок и поведения у студенческой молодёжи в российских вузах. Впервые проведено масштабное (n=1745) исследование, позволяющее оценить не только представления студентов об общественной значимости их будущей профессии, но и развитие личностных качеств, востребованных в просоциальной деятельности. Выявлены конкретные механизмы и факторы, способствующие формированию просоциальных установок и поведения у студентов в рамках реализации проектов обучения служением. Статья вносит вклад в развитие научной дискуссии о формировании просоциальных установок и поведения в высшем образовании, предлагая эмпирические данные, обосновывающие продуктивность подхода «Обучение служением», его влияние на развитие соответствующих качеств у студентов. Результаты исследования позволяют расширить теоретическое понимание данного подхода и разработать практические рекомендации по его эффективному внедрению в российских вузах. Статья также стимулирует дальнейшие исследования в области просоциального поведения и поиска эффективных методов его формирования в системе высшего образования.
Издательство
- Издательство
- МОСКОВСКИЙ ПОЛИТЕХ
- Регион
- Россия, Москва
- Почтовый адрес
- 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
- Юр. адрес
- 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
- ФИО
- Миклушевский Владимир Владимирович (РЕКТОР)