Научный архив: статьи

Одним из центральных аспектов развития системы общего образования является соответствующее содержание учебных предметов, их состав в учебном плане на уровнях общего образования. В последние годы особенно остро стоит вопрос о включении/исключении предметов, о наборе дидактических единиц, изучаемых на уроках.

Важными явлениями в общем образовании стали усиление роли воспитательного компонента учебных предметов, принятие учебных программ с особым статусом (программы непосредственного применения), дополнение содержания образования обязательными курсами внеурочной деятельности, появление программ углубленного изучения предметов на уровне основного общего образования. В этой связи необходимо искать пути решения для оптимизации содержания с учетом современных общественных процессов.

В статье характеризуются ключевые факторы, которые сформируют общие подходы к оптимизации содержания школьных предметов; показаны отдельные направления этого процесса.

В статье представлены результаты сравнительного педагогического исследования проблемы введения единого учебника в разных странах.

Цель статьи - представить современные основания введения единого школьного учебника в других странах.

Методология и методы исследования: выстроено на основе системного подхода с использованием методов: контент-анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и интерпретация.

Результаты исследования. В статье рассматриваются разные точки зрения по вопросу целесообразности применения единых учебников, анализируются разные аргументы в пользу таких учебников, выявлены разные форматы единых учебников, определены и охарактеризованы разные основания введения единого учебника. К ним относятся: появление нового формата учебников, например на базе искусственного интеллекта (ИИ); потребность в выравнивании качества образования между регионами страны; необходимость экономии бюджетных средств за счет сокращения производства учебников; обеспечение национальной идентичности в стране; стремление правительства страны к смягчению противоречий по содержанию учебника; унификация требований к содержанию учебника. Наличие единого учебника может быть продиктовано монополизмом в выпуске учебников. В статье показано, что политические цели мировоззренческого характера реализуются в наши дни за рубежом не только средствами единого учебника, но также и в вариативных учебниках, причем практически во всех странах мира, что свидетельствует о том, что неправомерно единый учебник оценивать исключительно с позиции политических целей.

Семьеведение - относительно новое явление в отечественной системе общего образования, требующее глубокого и всестороннего осмысления. На данном этапе одной из задач становится выработка эффективных методических приемов, используемых на занятиях. В этой связи особое место принадлежит раскрытию ценностных позиций курса внеурочной деятельности как его содержательной основы. Здесь ориентиром выступают положения Указа Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

В статье представлен обобщающий материал по вопросам разработки программы внеурочной деятельности «Моя семья». В ней предлагается педагогическая модель программы на основе анализа основных факторов и противоречий, которые влияют на внедрение курса на уровне основного общего образования.

Использование искусственного интеллекта является одним из основных направлений в развитии отечественного образования. Национальные цели развития, сформулированные в Указе Президента Российской Федерации в мае 2024 года, артикулируют задачу его применения в экономике и социальной сфере, в том числе в системе образования. В этой связи расширяется спектр научно-педагогических исследований в области применения искусственного интеллекта, накапливается практический опыт в высшем, среднем профессиональном и общем образовании. Одним из направлений искусственного интеллекта в общем образовании стало использование продуктов нейросетей при оценивании видов деятельности обучающихся, составлении тестов, разработке заданий. Вместе с тем требуется системное включение всех оценочных процедур в образовательный процесс, соответствие общим требованиям в условиях единого образовательного пространства, методические разработки по использованию технологий искусственного интеллекта в организации деятельности педагога с учетом специфики содержания учебного предмета. В статье анализируется современное состояние проблемы, предлагаются подходы по применению искусственного интеллекта при организации и проведении оценочных процедур.