Научный архив: статьи

Повышение уровня эмоционального интеллекта и гармонизация межличностных отношений у медицинских сотрудников являются важными составляющими в их профессиональной деятельности, влияют на взаимодействие и общение с пациентами, отражаясь на их здоровье и психологическом благополучии. В статье рассматривается проблема сформированности эмоционального интеллекта у медицинских сотрудников и его взаимосвязь с показателями межличностных отношений на рабочем месте. В исследовании принял участие 31 медицинский сотрудник двух медицинских организаций г. Москва. Применялись методики «Тест эмоционального интеллекта Н. Холла», «Опросник межличностных отношений В. Шутца», «Отношение к безопасности (Отношение сотрудников медицинской организации к безопасности пациентов) (Дж. Секстон с соавт., русскоязычная версия К. Н. Царанова с соавт.). Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что у большого количества испытуемых (45 %) выявлен низкий уровень способности управления своими эмоциями; 23 % испытуемых на низком уровне ощущают атмосферу безопасности в коллективе; от 29 % до 61 % медицинских работников испытывают неудовлетворенность отношениями со своими коллегами (проявление интереса со стороны коллег, помощь в принятии решений, дружеские и теплые отношения). Проведенный корреляционный анализ Спирмена позволил выявить положительные корреляции между показателями эмоционального интеллекта и межличностных отношений на рабочем месте.

Статья посвящена изучению возможностей кинотренинга как средства развития рефлексивных способностей. В результате исследования выявлены различия в ассоциативном поле испытуемых до и после проведения кинотренинга. Получены данные о влиянии кинотренинга на способность участников рефлексировать свои эмоции, переживания, представления о себе, а также на изменение представлений о межличностных взаимоотношениях.

Введение. Цель статьи - создать систематизацию дыхательных техник и психотехнологий в контексте формирования психологического здоровья будущих психологов в образовательном пространстве вуза.

Материалы и методы. На основе многомерной классификации, учитывающей целевое назначение, физиологические механизмы и уровень доказательности практик, проанализирован потенциал дыхательных техник и психотехнологий и их интеграция в образовательное пространство вуза.

Результаты. Теоретически выявлено, что техники с высокой доказательной базой и низким уровнем риска (диафрагмальное дыхание, когерентное дыхание, метод 4-7-8) обладают наибольшей эффективностью для развития навыков саморегуляции и профилактики профессионального выгорания у студентов- психологов. Предложены варианты использования дыхательных техник и технологий в учебном процессе по уровням сложности. Результаты анализа свидетельствуют о целесообразности включения дыхательных техник в систему профессиональной подготовки психологов как средства укрепления психологического здоровья и повышения профессиональной устойчивости.

Обсуждения и заключение. Исследование и систематизация дыхательных техник и технологий в контексте профессиональной подготовки психологов обладает высокой практической значимостью, так как позволяет разработать научно обоснованные подходы к формированию психологического здоровья будущих специалистов. Полученные данные открывают перспективы для создания образовательных программ и профилактических мероприятий, направленных на развитие профессиональной устойчивости и предотвращение эмоционального выгорания в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Введение. Статья рассматривает профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза как сложный, многоуровневый процесс формирования профессиональной идентичности, зависящий от совокупности индивидуально-психологических особенностей. Актуальность обусловлена необходимостью раннего выявления факторов, влияющих на устойчивость профессионального выбора будущих педагогов.

Материалы и методы. Исследование носит теоретико-аналитический и обзорно-эмпирический характер и основано на анализе современных научных публикаций, данных диагностических процедур, а также рефлексивных материалов студентов. Применялись методы содержательного, категориального и качественного анализа, позволяющие выделить устойчивые взаимосвязи между личностными характеристиками, мотивацией и спецификой профессионального самоопределения.

Результаты. Выявлено, что ключевыми предикторами профессионального самоопределения являются внутренняя учебно-профессиональная мотивация, добросовестность, эмоциональная устойчивость, коммуникативность, внутренний локус контроля и развитая рефлексивность. Определены типичные профили студентов с различными уровнями профессиональной определённости и описаны механизмы взаимодействия индивидуальных особенностей с требованиями педагогической деятельности.

Обсуждение и заключения. Полученные данные подтверждают, что профессиональное самоопределение формируется на стыке личностных ресурсов студента и условий образовательной среды. Показана необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки, направленной на развитие рефлексивности, внутренней мотивации, эмоциональной устойчивости и коммуникативных компетенций. Сделаны выводы о значимости системного сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности будущих педагогов и обозначены перспективы дальнейших исследований.

Введение. Одиночество - социально-психологический феномен, изучающийся учеными на протяжении долгого времени. Являясь базовым человеческим переживанием, одиночество, вместе с тем, пугает большинство людей, вызывает у них негативные эмоции и как следствие тревожность, депрессию, злоупотребление психоактивными веществами и алкоголем и др. Однако одиночество может переживаться и в положительном аспекте, если рассматривать его как ресурс развития личности. Переживание одиночества свойственно людям разного возраста. Исследователи выяснили, что дети, подростки, юноши, молодые люди, взрослые - все порой чувствуют себя изолированными от общества и бояться этого. Вместе с тем, лишь аутокоммуникация в ситуации уединения способна стать мощным средством понимания и развития себя, а также создания по настоящему глубоких отношений с окружающими.

Материалы и методы. В данной работе изучались особенности переживания одиночества в четырех возрастных группах: до 18 лет - 20 человек; от 19 до 25 лет 48 человек; от 26 до 40 лет - 20 человек; старше 40 лет - 21 человек. Данное разделение по возрастам основывалось на социальной ситуации опрашиваемых: обучение на младших и старших курсах вуза, далее включение в профессиональную деятельность и создание семьи. «Взрослый» период в свою очередь делился на два - до и после 40 лет - как условной отметки середины жизни. Исследование проходило при помощи методик «Краткая версия ДОПО-3к» Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева, «Шкала субъективного ощущения одиночества» David Russell в адаптации Н. Е. Водопьяновой, цветовой тест Люшера.

Результаты исследования. В результате было выяснено, что отношение к одиночеству в обществе в основном негативное. Переживание одиночества не имеет статистически значимых различий в разные возрастные периоды. Вместе с тем, на уровне тенденций можно констатировать, что с возрастом степень актуального ощущения одиночества и нехватки близкого общения начинает увеличиваться.

Обсуждение и заключение. По мере возрастания чувства одиночества происходит его переосмысление, и респонденты начинают рассматривать одиночество как возможность использовать время наедине с собой в целях самопознания и саморазвития (0.311 и 0.296; p≤0,01). Если этого не происходит, то субъект пытается компенсировать свою субъективную изолированность и отсутствие близких людей поиском общения (-0.37; p≤0,01), что делает его зависимым от других людей и не ведет к принятию своей актуальной ситуации и использованию ее на благо себе.

Введение. Эмоциональное благополучие является важным индикатором динамики психологического состояния человека в условиях возросшей социальной напряженности последних лет. Вместе с тем в настоящее время отсутствует единый подход к его определению, что затрудняет сопоставление результатов разных исследований и, как следствие, осложняет разработку научно обоснованных подходов к формированию и поддержанию данного феномена. В связи с этим особую актуальность приобретает уточнение концептуальных оснований эмоционального благополучия как самостоятельного психологического феномена. В статье представлен обзор отечественных и зарубежных исследований эмоционального благополучия, в результате обобщения которых осуществляется его концептуализация и разрабатывается теоретическая модель.

Материалы и методы. Проведен анализ определений понятия «эмоциональное благополучие» на предмет входящих в них категорий, которые представлены в научных статьях, опубликованных в базах eLibrary. ru, Scilit, PubMed и Google Scholar.

Результаты исследования. В ходе анализа выделены 10 категорий понятий, которые входят в определения эмоционального благополучия. Выявлены две взаимосвязанные временные перспективы рассмотрения данного понятия: как кратковременного состояния и как относительно устойчивой (диспозиционной) характеристики личности. Доказано, что эмоциональное благополучие включает элементы гедонистического и эвдемонического благополучия. Отдельно подчеркивается необходимость учета культурно-исторической обусловленности эмоционального опыта.

Обсуждение и заключения. Эмоциональное благополучие представляет собой интегральную характеристику личности, включающую ситуативный (соотношение положительных и отрицательных эмоций) и диспозиционный уровни (удовлетворенность жизнью, чувство смысла, жизненные цели и удовлетворенность собой). Актуальной задачей остается разработка единого инструментария для его измерения на основе предложенной модели.

В современном мире, характеризующемся возрастающими темпами изменений и неопределенностью, проблема психологического здоровья приобретает особую актуальность. Понимание исторических корней и эволюции представлений о психологическом здоровье необходимо для разработки эффективных стратегий его поддержания и укрепления. Цель исследования - анализ представлений о психологическом здоровье в историческом контексте. Задачи исследования: 1) установить исторические этапы развития концепции психологического здоровья, 2) выявить ключевые факторы формирования представлений о психологическом здоровье, 3) выявить психологические факторы, обусловливающие психологическое здоровье личности. Использовались методы исторического анализа, сравнительного анализа научных источников. Проведенный анализ позволил выделить основные этапы эволюции представлений о психологическом здоровье, начиная с философских учений древности и заканчивая современными психологическими теориями. Формирование представлений о психологическом здоровье определяется рядом ключевых факторов, среди которых - религиозные и философские учения, достижения медицины и психологии, а также влияние социокультурных норм и ценностей. Описаны психологические факторы, обусловливающие психологическое здоровье личности, к которым можно отнести эмоциональную устойчивость, самооценку, самопринятие, психологическую гибкость, уровень личностного развития и смысл жизни, физическое здоровье, когнитивные установки, уровень личной автономии, общее состояние психологической компетентности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что понимание психологического здоровья является динамичным и контекстуально обусловленным. Предложенная периодизация этапов развития представлений о психологическом здоровье может служить основой для дальнейших исследований в области истории психологии, психологии здоровья, кросс-культурной психологии.

Современные условия социализации личности требуют высоких скоростей в принятии решения и поиска эффективных результатов деятельности, которые осуществляются на основе комбининга психики, перебора соотношений вариантов различных комбинаций индивидуального опыта человека. Представлена авторская методика «Социальное развитие комбинаторных способностей личности» с 50 вопросами для определения уровней социального развития комбинаторных способностей. Личностный конструкт методики разработан на основе диспозиционного подхода В. А. Ядова к описанию личностных образований. Валидизация методики строилась на идее социально-интеллектуальной природы комбинаторных способностей и ее включения в допрофессиональные и профессиональные виды деятельности человека. В исследовании приняли участие студенты очного и заочного отделений Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета (n=178) в возрасте от 18 до 50 лет (M= 29,455; SD= 8,736) в условиях учебно-профессиональной деятельности. Результаты диагностики обрабатывались с помощью корреляционного анализа (метод Ч. Спирмена) для выявления связи между показателями социального развития комбинаторных способностей личности и невербальным подвижным интеллектом (методика Дж. Равена «Стандартные прогрессивные матрицы»). Выявлена положительная статистически значимая связь (ρ=0,627 при n=178, ρкр=0,16; р=0,05) между показателями социального развития комбинаторных способностей на основе полученного опыта освоения жизненного пространства и показателями интеллектуального развития личности при решении комбинаторных задач. Результаты подтверждают конструктную валидность методики, поскольку они показывают ожидаемую связь между двумя аспектами одного конструкта: социального развития комбинаторных способностей и интеллектуального развития при решении комбинаторных задач.

Статья посвящена проблеме социально-психологической адаптации семей офицеров в пограничной зоне. От времени адаптации указанных лиц напрямую зависит защищенность населения, что обусловливает актуальность данной работы. Анализ научной литературы по данному вопросу и проведенное нами исследование демонстрируют наличие ряда проблем, требующих своего решения. Представлены предложения, внедрение которых позволит усовершенствовать уровень адаптации семей офицеров-пограничников и сделать адаптацию более эффективной.

В статье представлены результаты исследования отдельных психологических особенностей осужденных, отбывающих наказание за совершение различных видов мошенничества. Установлено, что отличительными психологическими особенностями мошенников являются: выраженные коммуникативные особенности, развитые интеллектуальные особенности, планирование действий, гибкость мышления, лживость, креативность, артистизм, умение убеждать и входить в доверие, а также подстраиваться под настроение и чувства партнера по общению, завышенная самооценка, выраженный уровень эмоциональной стабильности, нормативности поведения и консерватизма, хороший уровень владения манипулятивными тактиками, высокий уровень эмпатических способностей. Даны рекомендации по использованию выявленных особенностей в работе специалистов для разработки программ, ориентированных на исправление и корректировку особенностей когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер осужденных данной категории.

В статье описаны особенности негативного информационно-психологического воздействия, реализуемые в мошеннических схемах, подчеркивается значимость проблемы мошенничества в связи с продолжающимся ростом данных преступлений, в том числе телефонного мошенничества как одного из направлений деструктивного воздействия на граждан. Приводятся характеристика компонентов криминальной установки, индивидуально-психологические особенности лиц, осужденных за мошенничество. Выделены и описаны параметры коммуникативного манипулятивного воздействия на жертву мошеннических действий, этапы негативного информационно-психологического влияния при коммуникативном акте.

В статье рассматриваются характерные особенности спортивной мотивации подростков. В ходе исследования установлено, что в исследуемых группах подростков чаще используется демократический стиль руководства, для которого характерны более высокие показатели социально-коммуникативной компетентности тренеров. Самые низкие показатели компетентности были получены у тренеров, использующих либеральный стиль взаимодействия. Результаты изучения спортивной мотивации подростков показали, что низкий уровень мотивации характерен только для групп с либеральным руководителем. Было установлено, что показатели мотивации к занятиям спортом у подростков значимо выше при использовании демократического стиля руководства. Полученные результаты могут быть использованы в психологическом сопровождении тренеров.