Научный архив: статьи

В статье представлены результаты контент-анализа на тему образа психолога с точки зрения представлений четырех разных поколений, которые проживают в России на данный момент. Теоретической базой работы является теория поколений У. Штрауса и Н. Хэй, а также её отечественная адаптация, предложенная в начале 2000-х Е. М. Шамис.

В работе описаны ключевые положения теории поколений, представлены общие характеристики, которые свойственны представителям каждого из рассматриваемых поколений, расхождения в их приоритетных ценностных ориентациях, а также ключевые события, повлиявшие на формирование этих ценностей.

Для выявления различий в образе психолога проведен опрос, в котором приняли участие 74 человека, в их число в разном количестве вошли представители четырех поколений: бэби бумеров, поколения X, поколения Y, поколения Z.

В результате анализа собранных мнений стало очевидно, что образ психолога в глазах старших поколений представляется более размытым, в то время как миллениалы и зумеры описывают широкий диапазон задач, с которыми можно обратиться к специалисту, в большинстве своих ответов демонстрируя не только осведомленность в сфере психологической поддержки, но и высокий уровень информированности по вопросам психологии в целом. Проведенный анализ позволяет сделать предположение о постепенном изменении общественного сознания относительно роли и функций психолога в разрезе поколений.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи чувств вины и стыда с типами привязанности личности в период взрослости.

Методики исследования: «Измерение чувства вины и стыда» (Test of Self-Conscious Affect, TOSCA) J. Tangney, «Тест на тип привязанности» (Attachment Style Quiz) Т. Гибсона. Выборку составили 42 мужчины и 50 женщин в возрасте от 25 до 33 лет.

В результате исследования выявлены положительные взаимосвязи вины и стыда с тревожным типом привязанности. Было установлено, что опрошенные с тревожным типом привязанности демонстрируют наиболее высокий уровень вины и стыда, что объясняется их высокой эмоциональной чувствительностью, страхом быть отвергнутыми и склонностью к созависимому поведению в межличностных отношениях. Безопасный тип привязанности имеет обратную связь со стыдом. Респонденты с надежной привязанностью не подавляют стыд и не избегают его, но одновременно с этим не позволяют ему разрушать их самооценку. Стыд переживается ими как временная эмоция, которая указывает на необходимость корректировки действий и поведения. Отсутствие значимых взаимосвязей вины и стыда с избегающе-отвергающим и тревожно-избегающим типами привязанности, предположительно, обусловлены особенностями функционирования защитных механизмов личности, направленных на избегание глубоких эмоциональных переживаний, в том числе вины и стыда.

Полученные результаты имеют практическую значимость в совершенствовании психотерапевтической работы с клиентами, испытывающими сложности в эмоциональной сфере, самооценке и выстраивании близких доверительных отношений с другими.

Масштабная цифровизация, интернетизация и автоматизация трудовых процессов вносят существенные корректировки в профессиональную деятельность педагогов дополнительного образования детей. Инновационные изменения в системе дополнительного образования детей закреплены на законодательном уровне, что подтверждается целями и задачами, обозначенными в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. Педагог, являясь наставником и проводником подрастающего поколения в мир профессий выступает, главным субъектом, от которого зависит их всестороннее развитие. В условиях глобальных технологических изменений важным фактором эффективности профессиональной деятельности педагога выступает его психологическая готовность к инновационной деятельности.

Цель исследования - выявить уровень сформированности инновационной готовности педагогов дополнительного образования детей. В статье проводится теоретический анализ научных трудов, посвященных проблеме психологической готовности педагогов к инновационной деятельности, приводится обоснование необходимости изучения вопросов, связанных с технологическими преобразованиями в труде.

Описана методика психодиагностического исследования, которая позволяет определять общий уровень инновационной готовности педагога, а также его составляющие: эмоциональную, мотивационную, когнитивную, личностную и организационную готовность.

Представлены результаты психодиагностики педагогов и произведена интерпретация полученных данных. В соответствии с методикой исследования автором подробно описаны уровни сформированности инновационной готовности педагогов. По итогам эмпирического исследования выявлено, что для большинства педагогов характерен средний уровень инновационной готовности.

В заключении автором представлены выводы о психологическом состоянии педагогов, а также необходимости поиска практических инструментов, обеспечивающих развитие уровня инновационной готовности до уровня, способствующего эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей.

В данной статье исследуется развитие этичных и прозрачных алгоритмов в автоматизированных системах рекрутмента. Рассматриваются этапы эволюции этих систем, анализируются требования и их влияние на проектирование алгоритмов. В работе приведены примеры использования. Освещаются вопросы объяснимости и прозрачности в автоматизированных решениях, приводятся примеры как можно добиться этого различными способами и методами. Также обсуждаются методы создания этичных алгоритмов и приводятся влияния реальных примеров успешных кейсов их внедрения. В дополнении к этому также приводятся контрпримеры иллюстрирующие то, как алгоритмы могут негативно влиять на процесс найма, дискриминировать отдельные группы лиц. Приведены причины данной предвзятости искусственного интеллекта.

В связи с этим статье также отмечена дискуссия в сторону ограничения применения автоматизированных систем на основе искусственного интеллекта. Кроме того, в статье приводятся примеры того, как такие автоматизированные системы влияют на бизнес: позволяют удерживать сотрудников, улучшает их лояльность и повышает конкурентное преимущество компаний.

В статье подчеркивается значимость междисциплинарного подхода и сотрудничества с экспертами в области права, этики и управления человеческими ресурсами. При этом отдельное внимание уделяется необходимости соответствия нормативным требованиям, таким как «Общий регламент по защите данных», которые направлены на обеспечение прозрачности и объяснимости автоматизированных систем принятия решений.

Прогнозируются будущие направления развития, отмечаются перспективы, включая применение новых технологий, для повышения точности и справедливости решений.

Настоящее исследование направлено на описание лингвистических параметров, которые определяют трудность учебных текстовых материалов, предназначенных для обучения устному переводу. Трудность учебного текстового материала рассматривается как один из аспектов читабельности текста, под которым понимается некая степень успешности взаимодействия читателя и текстового материала. Оценка трудности текстового материала подразумевает количественный подсчет лингвистических параметров текста, определяющих его как трудный или, напротив, простой. Исследование использует технологизированную оценку трудности учебного текстового материала Coh-Metrix для описания учебных материалов на английском, представленных на образовательной платформе для (само)подготовки устных переводчиков Speech Repository. Оценка, проведенная нами на основе лингвистических параметров Coh-Metrix «нарративность», «синтаксическая простота», «понятийная конкретность», «референциальная связность», «глубинная связность», позволила описать учебный текстовой материал для студентов-переводчиков с разным уровнем владения устным переводом. Учебный текстовой материал для высокого уровня владения описывается нами как материал низкой нарративности, синтаксически усложненный, с малым количеством повторов. Учебный текстовой материал для студентов промежуточного уровня владения устным переводом характеризуется средней степенью нарративности и оперирует примерно равным количеством абстрактных и конкретных существительных (с некоторым перевесом в пользу абстрактных), при том, что это не просто абстрактная, но и специальная лексика. Наконец, учебный текстовой материал для студентов начального уровня владения устным переводом описывается нами как в высокой степени нарративный, что указывает на событийный характер этого текста и перевес глаголов и других слов с конкретным значением. Тексты для студентов начального уровня владения устным переводом имеют средние (невысокие) показатели почти по всем лингвистическим параметрам оценки трудности, что указывает на простоту данных текстов.

Целью статьи является изучение различий социальных представлений о деньгах между работающими и неработающими студентами. Исследование охватывает такие аспекты, как восприятие понятия «деньги», позитивная или негативная оценка и ее интенсивность. Для достижения поставленных целей в исследовании используется комплексный методологический подход, включающий анализ научной литературы, сбор и обработку эмпирических данных, а также сравнительный анализ социальных представлений работающих и неработающих студентов о деньгах. Такой подход позволяет получить знания о влиянии занятости на финансовую грамотность и ответственность молодежи. Для подавляющего числа работающих студентов главной жизненной проблемой является проблема «как заработать деньги». Возможно, что текущие заработки в данной группы сами респонденты считают неудовлетворяющими их потребности, в вопросах касающихся отношений с деньгами как объектом собственности выясняется, что их сложнее всего получить в собственность, т. е. заработать, чем выгодно вложить, удачно пустить в оборот и т. д. Автором описано влияние активности процесса зарабатывания денег на формирование личностных систем ценностей, связанных с наиболее абстрактной единицей человеческой жизни, как деньги. Влияние денег прослеживается на всех личностных уровнях, и в какой-то степени предопределяет дальнейшее в жизни каждого индивида.

Результаты проведённого исследования и последующей аналитической обработки результатов позволяют подтвердить гипотезу исследования - у работающих и неработающих студентов существуют психологические особенности отношения к деньгам, которые находят своё отражение на многих аспектах жизнедеятельности. Допускается возможным рекомендовать к использованию накопленный материал эмпирических исследований, выявленные различия и особенности отношений к деньгам, что может также найти своё применение в практике психологического консультирования.

В данной статье представлены результаты эмпирического исследования готовности как риску как личностного свойства саморегуляции у представителей русской, чеченской и армянской этнических групп.

Методы и методики исследования: Тест жизнестойкости, С. Маади; Тест смысложизненных ориентаций, в адаптации Д. Леонтьева; Опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССП-98» (В. И. Моросанова); «Личностные факторы принятия решений» (Т. Корнилова); Мельбурнский опросник принятия решений (в адаптации Т. В. Корниловой); Томский опросник ригидности (Г. В. Залевский). В результате исследования выявлены различия в проявлении готовности к риску у представителей различных этнических групп, а также зафиксированы связи между готовностью к риску и личностными механизмами саморегуляции в каждой этнической группе. Таким образом, независимо от этноса готовность к риску обеспечивает высокие возможности регуляторной автономности и гибкости. Однако, в отношении более частных связей и выявленных различий следует отметить, что для чеченского этноса дополнительно характерно наличие связей между готовностью к риску и операциональными компонентами саморегуляции (что свидетельствует о том, что готовность к риску обеспечивает устойчивость общей системы саморегуляции для представителей данного этноса), а также рациональностью. Для представителей русской и армянской этнических групп зафиксированы отрицательные связи меду готовностью к риску и показателями ригидности; для русской этнической группы дополнительно были зафиксированы положительные связи со шкалами жизнестойкости, что указывает на то, что для русского человека во многом параметры жизнестойкости определяют готовность и возможность актуализировать свой личностный потенциал и действовать в ситуации неопределенности.

В статье автором представлено рассмотрение цифрового искусства как новой формы искусства, связанного с формированием цифровой идентичности, и рассмотрение различных аспектов цифрового искусства с точки зрения психоаналитических концепций. Актуальность исследования связана с возникновением новых вопросов психоаналитической практики, связанных с трансформацией цифровой среды, поэтому целью статьи является рассмотрение связи восприятия цифрового искусства и психоаналитической практики. В эмпирической части исследования респондентами выступили 100 студентов-психологов. Нами найдены связи восприятия цифрового искусства, обнаруженного при помощи авторской анкеты, и типов личности, выделяемых в психоаналитической практике. Так, выявлены три доминирующих типа восприятия цифрового искусства. Восприятие его как формы художественного выражения более характерно для нарциссического типа личности, как технологического процесса - для обсессивно-компульсивного, и как медийного феномена - для шизоидного; также по методике «Опросник темперамента и характера» был обнаружен высокий уровень самотрансцендентности. По результатам представленного в статье теоретического анализа связи цифрового искусства и цифровой идентичности автором введена концепция Transitus Ego как динамического процесса перехода восприятия в цифровую среду, введен термин Transitus Perceptio как изменение механизма интерпретации образов, а также описаны авторские концепты Ruptura Ego и Reconfiguratio Ego в контексте психоанализа цифровой идентичности. В заключении делается вывод о необходимости расширения психоаналитической методологии для анализа цифрового бессознательного.

Статья посвящена исследованию и анализу закрытых и частично закрытых систем в современном мире. Обсуждается, как в условиях научно-технического прогресса и открытых глобальных систем сохраняются актуальность и значимость закрытых структур, таких как оборонные предприятия и нефтегазодобывающие компании. Основное внимание уделяется особенностям функционирования таких систем, их взаимодействию с внешней средой и требованиям к кадровому резерву в условиях групповой изоляции и повышенной опасности. Подготовка и особый подбор кадрового резерва особенно актуален для закрытых систем, где присутствует групповая изоляция, включающая разный уровень секретности, когда люди вынуждены работать в условиях повышенной опасности или экстремальной деятельности: нефтегазодобывающая (вахтовики). Существует целый ряд современных исследований, посвященных изучению и описанию психологической адаптированности, а также социально-психологической трансформации вахтового персонала. Однако, на данный момент отсутствуют исследования по изучению функционирования человека в закрытой системе, - тот фактор, который включает в себя достаточно широкий спектр профессий. В связи с этим сформулирована цель статьи: исследование, систематизация и анализ основных характеристик, принципов функционирования и особенностей закрытых систем. Анализ проблемы показал, что возможны различные подходы к трактовке и исследованию закрытых систем. Так, закрытая система может быть рассмотрена как специализированная дефиниция, экстраполируемая на разные области научного знания, а также как социальный институт, представленный в обществе в виде различных организаций, таких как: научные станции, закрытые предприятия и др.

Статья представляет собой теоретическое исследование, в котором авторами дано описание существующих моделей агрессивного поведения и сформулирован интегративного подхода к проблеме агрессивного поведения. Когнитивный подход в психологии помогает установить взаимосвязь между внутренними структурными элементами личности и факторами, которые исходят из окружающей среды и оказывают влияние на индивида. Одним из значимых инструментов в когнитивном моделировании является составление когнитивных карт. Когнитивная карта может быть использована как инструмент для описания детерминант и феноменологии конкретных психических явлений или состояний, включая агрессивное поведение. Основные модели агрессивного поведения были отражены в работах Л. Берковица, Д. Зильманна, А. Эллиса, К. Л оренца. Отечественными авторами вопрос агрессивного поведения был рассмотрен в трудах Ильина Е. П., Ениколопова С. Н. и Чудовой Н. В., Бойко В. В., Осницкого А. К., Соловьевой С. Л., Ратинова А. Р. и Ситковской О. Д., Краснова В. В., Курбатовой Т. Н., Наследова А. Д. и Никифорова Г. С., но фокус исследований направлен на уточнение природы и феноменологии агрессии в целом. Авторами статьи предложена рабочая версия когнитивной карты агрессивного поведения, включающая в себя такие компоненты, как аффективный - механизмы, направленные на взаимодействие субъекта восприятия с эмоциональной сферой собеседника или переживание собственных эмоциональных состояний и вызывающие эмоциональный резонанс; когнитивный - механизмы познания и понимания мыслей, мотивов, желаний и смыслов собеседника и своих собственных; конативный - результирующая единица аффективного и когнитивного компонента, которая проявляется в готовности к реальному поведению по отношению как к себе, так и другому человеку.

В статье представлен теоретический анализ термина «контент», в отражении психологической парадигмы. Наибольшую актуальность данной работы отражает систематизация междисциплинарного применения указанного термина. Также автором обсуждается возможность его внедрения в сферу когнитивных исследований, в качестве единицы количественного анализа при выполнении диагностики. Резюмируется увеличение использования изучаемого феномена в научных трудах, выявленное с использованием электронных ресурсов PubMed, eLibrary, DisserCat. Рассмотрена типология «контента», в ходе анализа которой автор приходит к выводу о существенных различиях в зависимости от реализующей его научной дисциплины. В статье представлены основные используемые определения термина «контент», подавляющее большинство дисциплин трактует его, как - наполнение, содержание чего-либо. Уточнение наполнения разнится в зависимости от предметной области изучения и индивидуально для каждой науки. Автор рассматривает основные эмпирические исследования, связанные с изучением контента в совокупности с когнитивными исследованиями, и междисциплинарными изысканиями. Результатом становится описание нескольких иностранных работ, наиболее близко подходящих под предмет изучения. Ключевые выводы предложенные в статье возможно заключить, что применение термина «контент» в исследованиях только начинает свое развитие, но уже требует адаптации под психологическую парадигму научных взглядов что позволит стандартизировано использовать его как обособленное понятие и внедрять в изучение непосредственно психологических феноменов. Таким образом, употребление термина контент в психологической науке не только уместно, но и несет в себе достаточную практическую пользу, учитывая развитие исследовательского инструментария и необходимости количественно оценивать продукты интеллектуальной деятельности человека.

Цель: изучение возможности экзистенциально-социального подхода и подготовки специалистов в области оказания профессиональной психологической помощи.

В статье раскрывается необходимость и важность оказания профессиональной психологической помощи в современном мире. Нынешние условия существования диктуют определенные стандарты жизни человека, однако многие не могут справиться и принять новые реалии, что приводит их, в конечном итоге, к ощущению потери смысла и духовной ценности.

Рассматривается процесс психологической помощи в рамках экзистенциально-социального подхода. В очередной раз обращается внимание не только на важность процесса профессиональной подготовки будущих психологов и формирования у них целостного образа их профессиональной роли и ощущения профессиональной готовности ее исполнять, но и на необходимость дальнейшего сопровождения помогающего специалиста старшим и опытным коллегой. Обучение, которое включает в себя супервизорское взаимодействие, раскрывает перед начинающим психологом особенности диалогового взаимодействия и тонкости выстраивания отношений между специалистом и клиентом. Подобные отношения приводят не только к повышению профессиональной осознанности и ответственности за процесс профессиональной психологической помощи, но и формируют профессиональное самосознание помогающего специалиста.

Новые знания и опыт, расширение собственного кругозора и вдохновение на поиск ответов и решений, получаемое от супервизора, помогает психологу-консультанту осознать свой собственный эмпирический и чувственный опыт, развить внимательность и сенситивность, что, в итоге, повышает ответственность помогающего специалиста как в процессе исполнения профессиональной роли, так и в жизни в целом.

Вывод: для реализации экзистенциально-гуманистического подхода важна подготовка специалистов, предполагающая супервизорскую поддержку, основанную на раскрытии ценностно-смысловых и мотивационно-волевых аспектов его ответственности за выполнение профессиональной роли.