Научный архив: статьи

В статье проанализирована специфика феномена философии как учебной дисциплины в современной системе российского национального образования в условиях тех беспрецедентных вызовов, с которыми столкнулась Россия в своей новейшей истории. Рассмотрены трудности, с которыми сталкивается наша страна, выстраивающая новую архитектуру проекта высшего образования. Показано, что без тщательного внимания к воспитательному компоненту, как одному из краеугольных камней этой системы, невозможно добиться значимых прорывов не только в гуманитарной образовательной области, но и в естественно-научной образовательной сфере. Данная статья логически примыкает к многолетним исследованиям автора в области социально-философского осмысления проблем российской национальной идентичности, культуры, идеологии современной России, являясь частью основных тематических направлений, занимающихся феноменом русской идеи, русского культурного кода и российской национальной идентичности. В качестве методологического инструментария привлечены методы социально-философского анализа, культурно-исторического и историко-философского компаративизма, диалектики и герменевтики. Большое внимание уделено проработке и критике одного из фундаментальных положений философии постмодернизма, а именно: сознательного выключения этим направлением из проблемного поля современной философии и культуры концепции «больших нарративов», влекущих за собой работу с такими понятиями как свобода, справедливость и прогресс. Данная статья открывает перспективы для дальнейшего исследования и реструктуризации ценностных и мировоззренческих ориентиров при построении новой системы национального образования в России, в которой философия должна будет играть ключевую роль не только в гуманитарном образовании, но и во всей российской образовательной системе.

Представлены направления совершенствования методологии и технологий профессиональной подготовки специалистов химического профиля на основе интеграции проектно-исследовательского подхода и цифровых симуляционных сред.

В статье анализируются основные подходы к обучению студентов поколения Z, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной литературе за период с 2000-2025 гг. Актуальность. Современная система образования, в том числе на муниципальном уровне, столкнулась с беспрецедентным вызовом - необходимостью трансформации под запросы нового поколения студентов (поколения Z). Эти учащиеся, являясь «цифровыми аборигенами», обладают особыми когнитивными стилями, ценностными ориентациями и моделями поведения. Понимание их специфики является ключевым фактором для повышения эффективности учебного процесса, разработки инновационных образовательных программ и управления муниципальными образовательными учреждениями.

Введение. Владение системой языковых знаний, речевых навыков и умений - не единственное условие успешности межкультурного общения. Продуктивное речевое взаимодействие во многом обусловлено способностью к принятию и пониманию различий, терпимостью к чуждому и непривычному.

Цель. Рассмотреть понятие толерантности в качестве базовой характеристики личности, формируемой на занятиях по иностранным языкам, описать систему упражнений, формирующих толерантность на уроке английского языка в старших классах.

Материалы и методы. Представлен теоретический анализ лингво-культурологических основ обучения языкам в школе и работ по реализации межкультурного подхода в языковом образовании. Конкретизировано понятие «толерантность» в исследованиях психологической составляющей межкультурной коммуникации. Смоделирован процесс изучения английского языка в старших классах общеобразовательной школы с целью формирования указанной составляющей межкультурной коммуникации.

Результаты и обсуждение. Исходя из рассмотренных трактовок выделены основные составляющие сложной многокомпонентной характеристики личности, формируемой средствами изучаемого языка. Описана система упражнений, учитывающая этапы формирования искомой характеристики, и приведены примеры конкретных упражнений для каждого выделенного этапа. Посредством поэтапной систематической учебной деятельности на уроке английского языка у учащихся старших классов сформируется искомая характеристика личности.

Заключение. Сформулированы основные выводы и результаты исследования, включающие: 1) описание потенциала дисциплины «Иностранный язык» для формирования и развития толерантности у учеников общеобразовательной школы; 2) анализ трактовок исследователей относительно уточнения сущности и компонентов понятия «толерантность»; 3) обоснование этапов иноязычной учебной деятельности на уроках иностранного языка, служащих цели формирования проанализированного понятия; 4) реализация системы упражнений с примерами конкретных формулировок учебных заданий для уроков английского языка старших классов общеобразовательной школы. Результаты исследования могут быть экстраполированы на другие условия изучения иностранных языков.

Статья посвящена исследованию современной трансформации теоретических представлений о соотношении языка и мышления как методологического фундамента для обновления профессионально ориентированного языкового образования в вузе. В контексте когнитивного и цифрового поворотов в науке классические парадигмы (от гипотезы лингвистической относительности до деятельностного подхода) пересматриваются, что требует нового осмысления роли языка в формировании профессионального сознания и компетенций. В работе раскрывается эволюция ключевых теорий, подчеркивающих динамическое со-конструирование реальности в речевой деятельности. Особое внимание уделено практическому значению этой теоретической трансформации для образовательной инженерии, включая проектирование учебных курсов, основанных на моделировании профессиональных дискурсов, и внедрение заданий, направленных на концептуализацию профессионального опыта средствами иностранного языка. Переосмысление базовых отношений «язык — мышление» позволяет не просто адаптировать, а принципиально реконструировать систему языковой подготовки специалистов, делая ее агентом развития целостного профессионального мышления в условиях цифровой реальности.

Актуальность темы связывается с неизбежностью конкретизации того, чему следует учить будущих учителей в современной образовательной ситуации. Свое место в новых условиях занял искусственный интеллект, способный одновременно передавать знания и имитировать эмоционально-личностное взаимодействие. В статью введена концепция «искина» как метафора цифрового тьютора, обладающего ситуативной когнитивностью и антропоморфной коммуникацией. Подобная концепция - еще один аргумент в пользу вынужденного пересмотра стратегических образовательных стратегий. Исследование актуально в контексте государственных инициатив, обозначивших разумные требования к обоснованному сочетанию цифровых компетенций педагогов с сохранением фундаментальных ценностей профессии. Проблема заключается в балансе между технологическими инновациями и человекоцентричной парадигмой образования, где учитель остается носителем смыслов, эмоций и педагогического творчества.

Цель исследования - на основе актуальных научных результатов и ключевых тенденций подготовки учителей начала XXI века обосновать траектории трансформации педагогического образования в условиях цифровизации. На материале наблюдений за студентами-филологами разрабатываются практико-ориентированные рекомендации по цифровой трансформации подготовки учителя русского языка.

Методологической основой исследования выбран историко-логический подход, объединивший сравнительный анализ научных публикаций, кейс-стади успешных образовательных практик, включенное наблюдение за студентами и анализ выпускных квалификационных работ для выявления тенденций подготовки педагогов в цифровую эпоху.

Обсуждение опирается на анализ социологических, философских исследований, нормативных документов, где проблематизируется соотношение цифровой трансформации и антропоцентрической парадигмы в подготовке педагогов. Сопоставление отечественных и зарубежных данных демонстрирует общемировую тенденцию переосмысления роли учителя будущего. На текущем этапе исследования выявлены ключевые тенденции трансформации педагогического образования в условиях цифровизации. На материале наблюдений за студентами-филологами и данных международных исследований установлена необходимость «двойной компетентности» педагогов (предметные знания плюс цифровые навыки); выделено противоречие между технологическими возможностями ИИ и потребностью студента в рефлексии.

Актуальность. В условиях цифровизации обучения и индивидуализации высшего образования возрастает актуальность исследования того, как студенческий контингент воспринимает учебный опыт, приобретенный в традиционном очном и онлайн- формате.

Целью настоящей работы является анализ характеристик студентов - в частности, пола, курса обучения и специализации, которые могут влиять на их предпочтения в выборе образовательного формата.

Методология. Исследование в виде анкетирования проводилось в 2024 году среди студентов бакалавриата НИУ ВШЭ (Нижний Новгород). Применялась группировка выборки по полу, году обучения и специализации. Анализировались и сравнивались такие параметры, как мотивация, самодисциплина, социальная составляющая образовательной среды, восприятие структуры курсов, материалов, заданий и системы оценивания.

Результаты. Женщины более высоко оценили социализацию и взаимодействие, особенно в офлайн-формате. Гендерные различия в восприятии взаимодействия с преподавателями и содержания курсов минимальны, но женщины обладают более высокой саморегуляцией. Первокурсники проявили наибольшую мотивацию. Студенты-экономисты оценивают оба формата обучения выше, чем их сверстники, изучающие менеджмент и компьютерные науки.

Заключение. Предпочтения студентов зависят от множества факторов.

Полученные результаты подчеркивают необходимость персонализации образовательных траекторий и гибкого проектирования образовательной среды с учетом характеристик студентов.

Проблема и цель. Статья посвящена анализу концептуальных вызовов для дидактики высшей школы, связанных с профессиональным развитием университетских преподавателей в контексте программы «Приоритет-2030».

Цель исследования: выявить ключевые вызовы для развития дидактики профессионального образования, наметить ориентиры профессионального развития преподавателей российских университетов.

Методология. Методологическая основа: системный, андрагогический и контекстный подходы. Использованы методы контент-анализа источников за 2021-2025 годы, критического анализа результатов подготовки педагогов в университетах, сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта организации непрерывного образования научно-педагогических кадров.

Результаты. Выявлены концептуальные вызовы: отсутствие проблематики профессионального развития ППС в поле зрения дидактики профессионального образования; отсутствие андрагогической модели обучения преподавателей; недостаточная разработанность дидактических основ развития ППС; отсутствие междисциплинарного подхода. Показано, что андрагогика концептуально не исследует специфику ППС, сочетающих роли обучающих и обучающихся со специфическими образовательными потребностями.

Сделан вывод об актуальности создания системы профессионального развития ППС, интегрированной в деятельность университетов - участников программы «Приоритет-2030». Архитектура системы должна включать диапазон форматов сопровождения и поддержки: профессиональную адаптацию, внутренние курсы повышения квалификации, краткосрочные практикумы и тренинги, длительные программы профессиональной переподготовки, наставничество, индивидуальное консультирование, создание формальных и неформальных сообществ, профессиональной интервизии и супервизии.

Заключение. Обоснована необходимость разработки специализированной андрагогической модели профессионального развития ППС. Предложена архитектура системы непрерывного профессионального развития с опорой на принципы субъектности, развивающей обратной связи, контекстности и добровольности.

В статье представлены данные по разработке содержания и направленности профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников подразделений полиции по выявлению и раскрытию преступлений в сфере информационных технологий. Целью настоящего исследования явилось детальное изучение и анализ особенностей профессиональной деятельности, выявление профессионально значимых качеств и составление профессиограммы данной категории специалистов. Для реализации выдвинутой цели использованы общепринятые методы исследования: анализ научно-методической и технической литературы, анкетный опрос, экспертный опрос, метод профессиографирования. Анализ результатов анкетного опроса позволил выявить наличие высоких специфических нагрузок исследуемой категории специалистов и определить ряд требований к психофизической подготовленности, прежде всего - к уровню когнитивной кондиции, стрессоустойчивости и способности к длительной концентрации внимания при работе с конфиденциальными данными и информационными системами. Экспертный опрос определил профессионально значимые качества сотрудников подразделений полиции по выявлению и раскрытию преступлений в сфере информационных технологий. Полученные данные легли в основу разработанной профессиограммы, учитывающей следующие области деятельности: направленность, напряжённость, тяжесть труда, санитарно-гигиенические условия профессиональной деятельности, профессиональные психофизиологические, физические, личностные качества. При формировании программы профессионально-прикладной физической подготовки следует учитывать особенности организации учебных занятий по физической подготовке, учитывающей требования ведомственных приказов МВД России, а также негативное влияния профессиональной деятельности на физическое состояние сотрудников подразделений полиции по выявлению и раскрытию преступлений в сфере информационных технологий.

Растущее культурное разнообразие и глобализация образовательной среды требуют от будущих учителей новых компетенций. Традиционное мультикультурное образование часто фокусируется на статичных знаниях, что ограничивает способность учителей гибко реагировать на реальные ситуации. В статье представлена концепция культурной виртуозности как интегративной компетенции, объединяющей культурные знания, рефлексию, эмпатию и креативность.

Целью статьи является теоретическое обоснование методологической модели развития культурной виртуозности у студентов-педагогов, основанной на зарубежном опыте.

В исследовании используется теоретический анализ и синтез концепций межкультурной коммуникации, педагогической психологии и теории творчества. Авторы предлагают методологическую модель, интегрирующую четыре взаимосвязанных модуля: теоретико-аналитический, иммерсивно-практический, цифро-технологический и рефлексивно-оценочный. Модель реализуется поэтапно: от диагностики культурной чувствительности до творческого применения навыков в образовательной практике.

В рамках обсуждения выделены преимущества модели (акцент на гибкость, импровизацию и интеграцию теоретических знаний с практическими и рефлексивными навыками) и ее потенциальные ограничения (зависимость от ресурсов вуза и квалификации педагогов образовательных организаций).

Научная новизна работы заключается в систематизации компонентов культурной виртуозности и разработке структуры, адаптируемой к разным образовательным условиям. Статья адресована исследователям современного образования, преподавателям, работающим в условиях культурного разнообразия.

В условиях утверждения в 2025 году Основ государственной языковой политики, где русский язык определяется как «одна из основ российской государственности», возникает противоречие между требованиями к учителю транслировать государственную миссию предмета и реальным уровнем профессиональной рефлексии студентов-филологов.

Цель статьи - обосновать подходы к диагностике этого вида рефлексии у будущих учителей русского языка и представить первичные результаты экспериментальной проверки. Исследование опирается на аксиологический и деятельностный подходы. Диагностический комплекс состоит из четырех проективных методик: незаконченные предложения, ассоциативный эксперимент, анализ педагогических ситуаций и адаптированный метод портретных выборов. Пилотажный эксперимент проведен на выборке из 153 студентов факультета русской филологии Государственного университета просвещения в феврале - марте 2026 года.

Результаты. Выявлено доминирование утилитарно-инструментального и культурно-эстетического типов рефлексии. Государственно-ориентированный тип зафиксирован у 13,6% респондентов. Ассоциативное поле концепта русский язык на 46,8% представлено школьно-академической лексикой; гражданско-государственная категория составляет 11,8%. Обнаружено расхождение между эмоциональным принятием образов учителей с маркерами государственной миссии (34,4%) и способностью вербализовать это принятие (12,7%), что интерпретируется как ресурсное состояние рефлексии (коэффициент расхождения - 21,7 п. п.).

Заключение. Данные свидетельствуют о необходимости перевода формального знания о статусе русского языка в личностно принятую ценность. Эмоциональная основа для формирования государственно-ориентированной рефлексии существует, но требует понятийного оформления и рефлексивных практик в рамках усиленной методической подготовки.

Статья посвящена совершенствованию методического обеспечения подготовки выпускников на примере актуализации рабочей программы дисциплины «Инженерно-технические средства охраны и надзора». Акцентировано внимание на изменениях в законодательстве, устанавливающих расширение номенклатуры технических средств, использующихся для обеспечения безопасности и правопорядка в исправительных учреждениях и местах содержания под стражей. Предложен вариант корректировки содержания рабочей программы дисциплины, обеспечивающий оперативное реагирование на актуализацию законодательства и формирование требуемых профессиональных компетенций выпускников в условиях динамично развивающейся уголовно-исполнительной системы.