Научный архив: статьи

Введение. Коворкинги в образовательных учреждениях, таких как лицеи, становятся важным инструментом для стимулирования сотрудничества и совместной деятельности обучающихся. Создание такого пространства формирует инновационную образовательную среду, где учащиеся могут обмениваться идеями, развивать командные навыки и активно участвовать в учебном процессе. Анализ публикаций по формированию содержания коворкинга показал отсутствие единого подхода к его унификации в терминах образовательной среды.

Материалы и методы. Проанализированы и обобщены данные исследований российских и зарубежных специалистов в области повышения мотивации обучения через организацию совместной деятельности и создания коворкинговой среды. Анализ исследований позволил расширить существующую модель управления совместной творческой деятельностью обучающихся в условиях коворкинга, что ведет к повышению мотивации обучения и эффективности образовательных программ.

Результаты. В статье приводится анализ внедрения организации совместной деятельности на примере коворкинг-пространства в образовательной организации «Лицей № 142 г. Челябинска», заключающийся в исследовании показателей работы не только педагогов, но и рефлексивной оценки учащихся как активных участников совместной деятельности в данной среде.

Обсуждение. Выявлены основные формы формирования таких ценностей, как личностное развитие, целеустремленность, ответственное отношение к жизни, способность к командной работе и мотивация к совместной творческой деятельности, являющиеся основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Все это может послужить основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Кроме того, идентификация форм способствует разработке практических рекомендаций и методов работы, которые можно реализовать в образовательной среде для повышения эффективности обучения.

Заключение. Лицейский коворкинг позволяет решать педагогическую проблему мотивации. Он направлен на повышение уровня образования учащихся, работающих совместно над единой проблемой (проектным заданием), помогает им развиваться, обмениваться идеями и получать новый опыт в процессе деятельности, приучает их к дисциплине и самоорганизации. Основные положения: - предполагается, что для формирования опыта совместной деятельности необходима организация коворкинг-пространства; - выявленные ценности, такие как личностное развитие, целеустремленность, ответственность и командная работа, служат основой для дальнейшего изучения и разработки практических рекомендаций эффективного внедрения методов совместной деятельности, что в свою очередь способствует повышению уровню уровня образования и самоорганизации обучающихся.

Введение. На сегодняшний день изменяются требования к высшему педагогическому образованию, что обусловлено социальным заказом государства и социума, стремительно изменяющимися условиями жизни и деятельности. Одним из требований к современному учителю является наличие способности и готовности действовать и принимать решения на основе профессиональных этики, морали, долга и ценностных ориентаций. Данное требование обусловливает необходимость разработки такой системы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов, которая будет способствовать их успешной деятельности в условиях современного профессионально-педагогического ландшафта и изменений, происходящих в обществе и системе образования.

Материалы и методы. В качестве теоретико-методологической основы системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей определены системный, деятельностный и контекстно-аксиологический подходы в их диалектическом единстве и взаимодействии. В ходе разработки системы использованы такие методы научного исследования, как целеполагание, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, моделирование, педагогическое проектирование.

Результаты. Автором обоснована необходимость разработки системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей, а также представлено содержание данной системы. Также автором представлено содержание модулей программы факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг», реализуемого в образовательном процессе вуза.

Обсуждение. Анализ работ ученых в русле тематики исследования подтвердил необходимость и целесообразность разработки проблемы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов. Сделан вывод о том, что предложенные автором и отраженные в других исследованиях взгляды на феномен профессионально-деонтологической подготовки учителей в основном похожи и коррелируют друг с другом. Однако, разработанная автором система охватывает понятие профессионально-деонтологической готовности, а не компетенции, которое характеризуется большей сложностью и комплексностью в своем содержании.

Заключение. Автором обобщено содержание системы, представлено краткое резюме по каждому из блоков разработанной системы: нормативно-правовому, мотивационно-ориентационному, содержательно-когнитивному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-аналитическому. Делается вывод о направленности разработанной системы на повышение качества высшего педагогического образования посредством формирования профессионально-деонтологической готовности будущих педагогов. Основные положения: - система формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей предполагает наличие нормативно-правового, мотивационно-ориентационного, содержательно-когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического блоков; - гипотетически представлена программа факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг».

Введение. Для реализации целей подготовки конкурентоспособного учителя иностранного языка мегаактуальным является формирование его ассертивности, подразумевающей умение отстаивать свою точку зрения, четко следовать профессионально-педагогическим принципам, выбирая необходимую стратегию профессионального поведения.
В процессе достижения поставленных задач учитель не должен нарушать личные границы обучающихся и их права. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает учителю не зависеть от внешних воздействий, препятствовать манипуляциям и выбирать необходимые формы и методы для создания коллаборативной среды.

Материалы и методы. Для развития ассертивности у будущих учителей иностранного языка на более высоком уровне учебный процесс наполнялся профессионально-педагогическим контекстом. Для этого использовались такие методы, как метод конк-ретных ситуаций (работа в микрогруппах), элементы театрализации с целью создания квазипрофессиональной среды, а также профессионально-педагогические этюды для расширения их социального и профессионально-педагогического опыта. В процессе педагогической практики будущие учителя применяли полученные знания и умения в режиме реальной деятельности, что позволило им более успешно включиться в педагогическую деятельность.

Результаты. Наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом способствовало росту у будущих учителей иностранного языка hardskills и softskills, повышению уровня мотивации к профессиональной деятельности. Проведенное анкетирование подтвердило предположение о том, что проводимая работа формирует профессиональное целеполагание и оказывает влияние на личностный профессиональный рост обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность дает возможность планомерно реализовывать поставленные цели, применять индивидуальный подход к обучающимся с учетом своих профессионально-педагогических принципов.

Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых и практикующих преподавателей по проблеме формирования ассертивности у будущих учителей. Точка зрения авторов о важности ассертивности для эффективного осуществления профессиональной деятельности современными учителями в целом соотносится с позициями педагогической общественности по данной проблеме. Делается вывод о том, что подбор преподавателями высшей школы соответствующего методико-технологического инструментария способствует успешности процесса формирования ассертивности будущих учителей.

Заключение. Результаты демонстрационного экзамена нашли положительный отклик у работодателей. Они особо отметили высокий уровень сформированности ассертивности у будущих учителей, который позволяет обучающимся достигать поставленных целей и задач, отстаивать свою точку зрения, не отступать от профессионально-педагогических принципов при общении со всеми субъектами образовательного процесса. Будущие учителя иностранного языка в процессе обмена мнениями на конференции по результатам педагогической практики констатировали рост «мягких» навыков, а также резильентности при встрече с аффективными реакциями обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает им найти собственный профессионально-педагогический стиль. Основные положения: - доказана необходимость целенаправленной работы по формированию ассертивности у будущих учителей иностранного языка для более успешной интеграции в профессию; - выявлено, что наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом позволяет будущим учителям иностранного языка ставить цели и планомерно достигать их, не допуская манипуляций со стороны других субъектов образовательного процесса; - определены преимущества метода конкретных ситуаций, элементов театрализации и профессионально-педагогических этюдов для создания квазипрофессиональной деятельности.

Введение. На сегодняшний день формирование лексического навыка является одной из коммуникативно важных задач при обучении иностранному языку. Поэтапный характер формирования лексического навыка делает актуальным использование таких форм и методов, которые обеспечивали бы достаточный уровень владения лексическим материалом для успешного решения коммуникативных задач. Выбор форм и методов должен соответствовать уровню владения иностранным языком, а также отвечать интересам конкретной целевой группы. Задачей преподавателя является симуляция аутентичной среды, способствующей активизации изучаемых лексических единиц и побуждающей обучающихся к продуктивным коммуникативным высказываниям.

Материалы и методы. Опираясь на особенности целевой группы обучающихся, а именно: клиповое мышление, отторжение систематической рутинной работы, нацеленность на получение краткой информации и, как следствие этого, снижение уровня произвольного внимания, актуальным представляется использование мемов для формирования лексического навыка в процессе изучения иностранного языка. Мемы являются единицей информации, затрагивают эмоциональную сферу обучающихся, отражают социокультурные особенности страны изучаемого языка, часто носят юмористический характер, что способствует росту мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Различные виды мемов позволяют преподавателю использовать различные формы и методы работы для формирования лексического навыка на более высоком уровне.

Результаты. Основной целью включения мемов в традиционный учебный процесс является активизация непроизвольного внимания обучающихся, обращение к их эмоциональному интеллекту. Это помогает усваивать в полном объеме необходимый лексический материал. Благодаря актуальному предъявлению лексического материала происходит переход лексических единиц из пассивного в активный словарный запас, что повышает готовность обучающихся к продуктивному монологическому или диалогическому высказыванию. Мемы как основные единицы современного интернет-пространства относятся к зоне актуального развития современных обучающихся, что определяет положительный рост их познавательного интереса к изучению иностранного языка. Обсуждение. Анализ работ ученых и педагогов-практиков по проблеме исследования подтвердил актуальность проблемы использования мемов в процессе формирования лексического навыка у обучающихся при обучении иностранному языку на современном этапе развития образования. Интеграция мемов в процесс обучения иностранному языку способствует беспереводной семантизации лексики, позволяет сделать процесс обучения иностранному языку ярким, образным, эмоционально насыщенным. Кроме того, мемы позволяют отражать социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку. Анализ научных работ в русле проблематики настоящей статьи подтвердил, что изложенные авторами положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.

Заключение. Опыт практической деятельности и мониторинг результатов промежуточной аттестации наглядно свидетельствуют о росте уровня сформированности лексического навыка и росте мотивации обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Мемы гармонично интегрируются в традиционный учебный процесс, позволяют детализировать коммуникативные задания, а также способствуют вовлечению обучающихся в активную творческую деятельность и придают социокультурный контекст обучению иностранному языку. Основные положения: - рассмотрены этапы формирования лексического навыка и выявлены формы и методы для его успешного формирования с учетом психолого-педагогических особенностей целевой группы; - обоснована эффективность использования в традиционном учебном процессе всех видов мемов: текстовых, визуальных, мемов в видеоформате и мемов-gifts; - представлена технология внедрения мемов в традиционный процесс формирования лексического навыка.

За годы работ в Крыму преподавателями Санкт-Петербургского государственного университета проведены многочисленные исследования, результаты которых опубликованы в большом количестве статей и книг о геологии и гидрогеологии Крыма. Накоплен огромный опыт обучения студентов и усовершенствована методика проведения практики. Постоянно поддерживаются и развиваются научные контакты преподавателей и студентов с Отделением естественных наук МОО «Крымская академия наук», с Крымским федеральным университетом им. В. И. Вернадского, Московским государственным университетом им. М. В. Ломоносова, Российским государственным геологоразведочным университетом им. Серго Орджоникидзе (МГРИ) и другими организациями.

В статье представлены результаты экспериментального исследования по созданию иноязычной профессионально ориентированной смешанной многоресурсной образовательной среды. Предложены дидактические принципы, учитывающие интеграцию физического и цифрового пространств и их ресурсов при обучении иностранному языку. Анкетирование подтвердило эффективность данного подхода для развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов, а также их критического мышления, цифровых компетенций и навыков научной коммуникации.

В статье рассматриваются способы специализации компьютерных лингафонных классов для подготовки переводчиков. Авторы отмечают ориентированность современных лингафонных решений на экстенсивный путь развития функциональных возможностей для охвата более широкой номенклатуры предметов обучения, в том числе точных. Ввиду отсутствия готового специализированного решения для переводчиков авторы разрабатывают программное обеспечение (ПО). Оно дополняет функционал компьютерных лингафонных классов, способствует выработке методических рекомендаций по подготовке комплексов заданий с использованием решений ИИ (искусственного интеллекта) и современных возможностей по редактированию аудио и видео, а также проведению анализа результатов работы.

В статье показано, что в целях элиминации интерферентных ошибок у обучающихся в процессе усвоения синонимических лексических единиц китайского языка на практических занятиях по иностранному языку необходимо вводить информацию о концептуальных представлениях, которые регулярно воспроизводятся в семантике лексемы. Материалом исследования послужили синонимические китайские глаголы 穿 и 戴. Для решения лингводидактических задач предлагается моделировать концептуальную структуру лексической единицы, в основе которой лежат концепты, мотивирующие ее сочетаемость с разнородными существительными.

Цель. В статье рассматривается процесс организации самостоятельной работы иностранных слушателей образовательной организации МВД России на этапе довузовской подготовки. С опорой на опыт изучения взрослыми обучающимися лексического минимума по русскому языку как иностранному элементарного уровня представлена последовательность организации направляемой преподавателем самостоятельной работы указанной категории обучающихся и типы заданий, доказавшие свою эффективность.

Методология и методы. В результате проведения пробного обучения, хронометрирования и бесед с участниками исследования, в процессе обобщения опыта обучения были выделены наиболее эффективные приёмы организации самостоятельной работы взрослых обучающихся, направляемой преподавателем.

Результаты. Сравнительная оценка результатов выполнения теста элементарного уровня до и после апробации предложенного процесса организации самостоятельной работы продемонстрировала рост количества набранных баллов на десять процентов, при этом качественный рост отмечается у обучающихся возрастной группы от 40 лет, которые ранее набирали количество баллов, не соответствующее требованиям. Теоретическая и/или практическая значимость.

Теоретическая значимость заключается в том, что раскрыта специфика организации самостоятельной работы иностранцев вуза МВД России на этапе довузовской подготовки по русскому языку, заключающаяся в необходимости подчиняться служебному распорядку при планировании времени на самостоятельную работу. С учётом этого уточнены цель и задачи организации самостоятельной работы на указанном этапе обучения; разработана последовательность создания учебно-диагностических материалов для самостоятельной работы. Практическая ценность исследования определяется возможностью использования его результатов для разработки учебно-методических материалов, направленных на устранение лексико-грамматических ошибок иностранных обучающихся на довузовском этапе подготовки.

Выводы. Описанные особенности организации самостоятельной работы иностранных слушателей доказали свою эффективность для пополнения знаний, необходимых обучающимся для качественного овладения русским языком как иностранным.

В статье исследуются вопросы анализа влияния индивидуального стиля преподавателя на организацию проектной деятельности студентов. Рассматриваются основные типы преподавательских стилей (авторитарный, демократический, либеральный, коучинговый), анализируются их характеристики и роль в постановке целей, организации работы, поддержке студентов и оценке результатов. Особое внимание уделяется важности адаптации стиля преподавателя к уровню подготовки обучающихся для повышения эффективности обучения и качества образовательного процесса. Определена роль преподавателя в постановке задач, обеспечении взаимодействия и оценке результатов. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: гибкое сочетание различных стилей преподавания в зависимости от уровня подготовки студентов и специфики проекта позволит повысить качество образовательного процесса и результативность проектной деятельности. Целью данной статьи является выявление особенностей взаимодействия преподавателя с обучающимися на различных этапах проектной работы, а также разработка рекомендаций по адаптации преподавательского стиля для повышения качества обучения. Конкретные задачи заключаются в анализе основных типов преподавательских стилей, определении факторов, влияющих на формирование индивидуального стиля преподавателя, исследовании влияния различных стилей преподавателя на организацию проектной деятельности студентов.

Одной из актуальных проблем педагогической практики в вузе является эффективная организация практических или лабораторных занятий. Возможным решением упомянутой проблемы является эффективная организация самостоятельной работы учащихся во время таких занятий. Модульная технология является одним из инструментов, позволяющих развивать и активно использовать в образовательном процессе навыки самостоятельной работы учащихся. Данная технология используется как на уровне общего образования, так и в профессиональном образовании. Анализ источников по теме применения модульной технологии в образовании свидетельствует о том, что вопросы, связанные с применением указанной технологии для организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении, слабо изучены. Как правило, исследования, затрагивающие проблемы применения модульной технологии в вузе, посвящены различным аспектам разработки модульных программ. В предлагаемой статье описан опыт практического применения модульной технологии на ступени высшего образования для решения проблемы эффективной организации самостоятельной работы учащихся. На примере практического занятия, проведенного со студентами физико-математического факультета, обучающимися по направлению «Педагогическое образование», показан один из возможных вариантов применения модульной технологии при изучении дисциплины «Технологии цифрового образования». Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что применение модульной технологии обеспечивает рациональную организацию аудиторной самостоятельной работы учащихся в вузе, позволяет индивидуализировать обучение.

В условиях активной цифровизации образования создание эффективных онлайн-курсов по английскому языку требует научно обоснованных методических решений. Данная статья посвящена проблеме разработки качественного контента онлайн-курсов по английскому языку. В связи с ростом спроса на дистанционное обучение и недостатком практических рекомендаций по их проектированию вопрос об оптимальной структуре онлайн-курсов сегодня особенно актуален. Целью статьи является разработка методических рекомендаций по созданию педагогически эффективного контента онлайн-курсов по английскому языку. Наличие логичной структуры онлайн-курсов по английскому языку, которые бы учитывали современные цифровые технологии, способствует качественному усвоению материала. Необходимо также особо выделить особенности восприятия информации современным поколением обучающихся (поколения Z («зумеры»), «Альфа»). В статье поставлены и решены следующие задачи: проанализировать актуальные требования к разработке цифровых курсов английского языка, выявив существующие проблемы и методические пробелы; определить оптимальную структуру онлайн-курса, соответствующую принципам современного педагогического дизайна; разработать практические рекомендации по созданию эффективного учебного контента с учетом мультимедийности; изучить особенности восприятия информации современным поколением учащихся (для оптимальной адаптации образовательных материалов). Методы исследования включали анализ научной литературы по цифровой педагогике и методике преподавания языков; обзор успешных кейсов онлайн-обучения иностранным языкам. Результаты позволили сформулировать ключевые принципы создания контента: модульность, мультимедийность, интерактивность и геймификация. Также предложена трехуровневая структура курса (вводный модуль, основное содержание, итоговый контроль). Выводы. Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанных методических рекомендаций по созданию онлайн-курсов английского языка. Применение в рассмотренных в кейсах курсах предложенных принципов (модульности, мультимедийности и интерактивности) демонстрирует значительное повышение вовлеченности учащихся, улучшение показателей усвоения учебного материала. Эти результаты важны в условиях массового перехода на дистанционные формы обучения. Полученные данные согласуются с выводами современных исследований в области цифровой дидактики. Считаем, однако, что необходима дополнительная адаптация методик для различных уровней языковой подготовки. Особого внимания требует разработка дифференцированных подходов к обучению студентов с разным исходным уровнем владения английским языком. Этот момент открывает новые направления для дальнейших исследований.