Научный архив: статьи

В статье приводится обоснование существования метакогнитивных составляющих жизнестойкости. Жизнестойкость рассматривается как психологический ресурс, направленный на преодоление сложных жизненных обстоятельств. Обсуждаются метакогнитивные составляющие стратегии преодоления стресса. Предполагается метакогнитивная направленность самоэффективности, подчеркивается ее положительная связь с компонентом «контроль». Анализируется метакогнитивная функция рефлексии, ее влияние на жизнестойкость и ее компоненты. Приводятся результаты зарубежных исследований мета-когнитивных составляющих и устойчивости личности. Приводятся перспективы интеграции метакогниций и жизнестойкости для расширения потенциальных возможностей личности и сохранение психологического благополучия.

Введение. В статье анализируется состояние системы образования в контексте современной социокультурной среды, а также влияние развития креативных индустрий на необходимость получения соответствующих компетенций у выпускников педагогических вузов, способных быть востребованными и конкурентоспособными специалистами. Рассматриваются технологические аспекты формирования и развития творческих способностей у студентов-хореографов в интеграции с различными видами искусств и творческой деятельности. Предлагается использование творческого проектирования в образовательном процессе как полифункциональной педагогической технологии арт-педагогики с возможностью выстраивания персонифицированной траектории обучения на основе партисипативности, что будет способствовать приобретению глубоких, прочных теоретических знаний и практических навыков, необходимых для реализации выпускниками своих профессиональных качеств в области креативных индустрий.

Материалы и методы. Основные методы исследования связаны с изучением и анализом научной, методической литературы, способствующей выявлению специфики профессиональных компетенций, востребованных в креативной индустрии, а также организационно-педагогические условия разработки и реализации творческого проекта в интеграции с различными видами искусства и творчества. Методологическую базу исследования составили психолого-педагогический, арт-педагогический, деятельностный и рефлексивный подходы.

Результаты. Изучение материалов об эффективности использования творческого проектирования в рамках образовательного процесса в интеграции с различными областями педагогики, искусства и творчества позволило сделать следующие выводы: - значительное развитие креативных индустрий в современном социокультурном пространстве формирует запрос на специалистов, способных адекватно реагировать и отвечать существующим трендам, в связи с чем система образования должна учитывать данный факт в стратегии своего развития; - интеграция различных областей педагогики, искусства и творчества может выступать полифункциональной педагогической технологией арт-педагогики в подготовке кадров креативных индустрий; - для успешной и эффективной реализации творческого проектирования в образовательном процессе у всех субъектов, задействованных в данном процессе, необходим определенный уровень проектной культуры, который должен соответствовать каждому этапу. Проведенное исследование творческого проектирования в вузе как полифункциональной педагогической технологии арт-педагогики показало эффективность ее использования в контексте подготовки кадров креативной индустрии. Установлена многовекторность формирования и развития практических компетенций у студентов-хореографов с помощью творческого проектирования, востребованных в социокультурном пространстве и в креативных индустриях.

Обсуждение. Кардинальные изменения в социокультурном пространстве в связи с развитием цифровых, мультимедийных, коммуникативных технологий способствовали качественным преобразованиям в обществе, личности и взаимоотношениях. В связи с этим российская система образования сталкивается с необходимостью реформ, которые могут повлиять на сохранение и развитие духовно-нравственных и культурных ценностей в мировом сообществе. Авторы статьи полагают, что использование творческого проектирования в процессе обучения студентов-хореографов в педагогическом вузе при условии качественной подготовки всех этапов данного метода, в основе которого заложен культурный код образцов мирового и российского искусства, народной художественной культуры, будет способствовать приобретению необходимых знаний и навыков, рефлексии, а также дальнейшей разработке траектории развития и самореализации выпускника.

Заключение. Анализ и учет востребованности навыков и ком- петенций у специалистов креативных индустрий должен стать одним из главных факторов, влияющих на реформирование российского образования. Успешная разработка и реализация метода творческих проектов как полифункциональной педагогической технологии арт-педагогики возможно при определенной технологической культуре субъектов образовательного процесса. Основные положения: - анализ и учет запроса креативных индустрий на специалистов с определенным набором компетенций должен учитываться при выстраивании персонифицированной траектории обучения; - метод творческих проектов может выступать как полифункциональная педагогическая технология арт-педагогики; - при разработке и реализации творческого проектирования у всех субъектов образовательного процесса должна быть сформирована определенная проектная культура, в основе которой заложена рефлексия.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Обсуждается проблема содержания повышения квалификации преподавателей СПО посредством рефлексии и других форм работы с целью личностного и профессионального роста в Свердловской области. Развитие рефлексии и ее диагностика у преподавателей СПО позволит критически оценивать свои действия, результаты работы и их влияние на образовательный процесс. Подчеркивается необходимость отслеживания развития рефлексии и уровня повышения квалификации преподавателей разных возрастных групп с целью обеспечения личностного и профессионального роста с применением различных тестирующих методик. В структуру исследования рефлексии вошли семь критериев и их диагностика. Автор кратко описывает их составляющие. Итоговой диагностикой является проверка «Уровня стремления к саморазвитию преподавателей».

Польский театральный режиссер, недавно перешагнувший 80-летний рубеж, но остающийся, как в молодости, нонконформистом, Кристиан Люпа никогда не видел себя интерпретатором драматических текстов. На протяжении почти полувека театр для него – инструмент очередного, все более углубленного исследования. Недаром почти каждый из его ранних спектаклей сопровождался выпуском манифеста: о театре импровизации, театре протяженности, зависшем театре или настойчивом театре, лаборатории трансформации и т. д.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с соотношением культуры и мифологии в культурологических исследованиях. Через символическую концепцию культурогенеза показывается формирование смыслообразующих мифологем, влияющих на стереотипы смыслообразования. Механика восприятия действительности человеком культуры рассматривается в ее связи с динамикой мифологии. Рассматриваются концептуальные построения исследователей, связывающих темы мифологии и мифологизации с основами мировоззрения и сознательной рефлексии. Делается вывод о том, что при исследованиях в области внутренней стороны культуры необходимо учитывать схематику концептуализации реальности человеком

В статье излагается обзорный анализ монографии В. В. Рубцова «Социально-генетическая психология учебных взаимодействий (избранные статьи, выступления, проекты)». Автор рассматривает важнейшие результаты реализации исследовательской программы социально-генетической психологии В. В. Рубцова. С точки зрения автора статьи, результаты фундаментальных исследований В. В. Рубцова позволили ему обосновать и доказать опережающе-революционный характер практики развивающего образования В. В. Давыдова—Д. Б. Эльконина, а также выдвинуть ряд важнейших положений в области современной образовательной политики, касающихся проблем разработки проекта Российской школы будущего (совместно с Ю. В. Громыко, В. А. Гуружаповым, А. А. Марголисом), социальной политики в интересах детей для обеспечения благополучного детства, инклюзивного образования детей с особыми нуждами, фундаментальной подготовки психологов-исследователей, цифровизации образования. В результате реализованной В. В. Рубцовым фундаментальной программы исследований различных форм учебных взаимодействий в практиках развивающего образования В. В. Давыдова, как считает автор статьи, были уточнены и конкретизированны основные положения культурно-исторической психологии, а также сформулированы важнейшие проблемы ее развития.

Цель. Осмысление использования передовых философских методик, в частности компаративистского подхода, в учебном процессе. Одним из главных достижений внедрения данной методологии становится формирование у обучающихся навыков осуществления конструктивной рефлексии за счёт поэтапного культивирования у них мировоззренческого, философского и критического мышления, что становится возможным именно в русле философских концепций среднего уровня. Процедура и методы. В процессе проведения исследования был осуществлён анализ условий формирования критического мышления, основы которого закладываются у личности благодаря изначальному конструктивному влиянию на неё со стороны окружения, например, семьи.

Результаты. Проведённый анализ показал, что для повышения эффективности и достижения полноты раскрытия потенциала данной ментальности до её актуализации важно осуществить формирование философского и мировоззренческого стилей.

Теоретическая и/или практическая значимость. Предложена выработка нового подхода в образовании, позволяющего развить у обучающихся конструктивную рефлексию.

В статье рассмотрены понятия личностный потенциал, саморефлексия, самопрезентация в интернет пространстве. Проанализирована современная и классическая литература по изучению понятия личностного потенциала и его компонентов. Проведено исследование с целью доказать предположение о том, что уровень развития совокупности признаков, определяющих самопрезентацию личности в интернете не зависит от уровня сформированности личностного потенциала. Выявили, что проявление личностного потенциала в интернет пространстве имеет ряд особенностей, связанных с его компонентами, что и в реальной жизни. В конце приведены актуальные выводы согласно результатам исследования.

В статье рассматривается проблема развития рефлексии начинающего учителя. Целью исследования является изучение условий и способов развития рефлексии начинающего учителя и его психологического благополучия. К используемым в работе методам относятся психологическое тестирование, анкетирование, методы статистической обработки. Приводятся результаты эмпирического исследования, которые свидетельствуют о преобладании у начинающих учителей среднего и низкого уровней рефлексивности. В соотношении видов рефлексии начинающих учителей, рефлексия настоящей деятельности выражена в меньшей степени.

Определяются основания изучения взаимосвязи рефлексивности и психологического благополучия. Выявлены различия в параметрах психологического благополучия начинающих учителей с разным уровнем рефлексивности. Обнаружено преобладание среднего уровня психологического благополучия у начинающих учителей, при среднем и низком уровнях развития личностной рефлексии. Также выделены и описаны группы затруднений (коммуникативные, организационные, конструктивные) с которыми сталкиваются учителя в начале профессиональной деятельности.

Полученные в исследовании данные послужили основанием для разработки цикла поддерживающих занятий начинающих учителей по освоению практик рефлексивного анализа проблемных ситуаций профессиональной деятельности, создания предпосылок для повышения уровня психологического благополучия.

В статье обосновывается использование регулятивно-деятельностного подхода в качестве психолого-педагогической основы подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов, технологий и платформ в профессиональной деятельности. Целью работы является описание условий для развития способностей будущего педагога к использованию этих инструментов, технологий и платформ на разных уровнях регуляции своей педагогической деятельности. К используемым методам относятся психолого-педагогический анализ литературы, материалов исследований и документов, посвященных подготовке современного учителя, а также моделирование структуры и содержания подготовки к использованию цифровых инструментов, технологий и платформ в педагогической деятельности. Результатом работы является описание процесса подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов, технологий и платформ как трехэтапного движения будущего педагога по индивидуальной образовательной траектории и саморегуляции им этого движения. Полученные результаты могут быть применены для разработки методической системы подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов, технологий и платформ в профессиональной деятельности. Авторы статьи пришли к выводу, что использование регулятивно-деятельностного подхода позволяет строить процесс подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов, технологий и платформ в профессиональной деятельности так, чтобы направить его на формирование у студентов профессиональной компетенции и последовательно вывести их на операционный, тактический и стратегический уровень регуляции педагогической деятельности.

Введение. В настоящее время широким фронтом идет техническое перевооружение промышленных предприятий, направленное на выпуск надежной, наукоемкой продукции, отвечающей высоким нормативно-техническим требованиям, международным стандартам качества и запросам потребителей. Освоение и эффективное применение подобного высокотехнологичного оборудования предъявляет повышенные требования к специалистам, готовым и способным принимать активное и квалифицированное участие в такого рода инжиниринговой деятельности. В частности, особо обозначилась проблема уровня подготовки высококвалифицированных экспертов-метрологов, отвечающих за оценку принимаемых в процессе проектирования технических решений, связанных с достижением требуемого уровня качества продукции.

Постановка задачи. В связи с этим цель исследования заключалась в обосновании применения технологий профессиональной рефлексии при повышении квалификации метрологов с целью их подготовки к экспертной деятельности.

Методика и методология исследования. При подготовке материалов статьи был использован ряд теоретических методов исследования, включающий анализ предметной области, контент-анализ научный публикаций.

Результаты. В статье рассмотрены основные рефлексивные технологии обучения, способствующие профессиональному становлению экспертов-метрологов, показано их влияние на развитие критического мышления, навыков самостоятельного обоснованного принятия решений в контексте динамично меняющихся требований отрасли.

Выводы. Полученные результаты стали основной для разработки рекомендаций по совершенствованию образовательных программ с применением технологий профессиональной рефлексии, что, в свою очередь, может оказать позитивное влияние на уровень подготовки экспертов-метрологов, способных отвечать вызовам современных производств.

Предлагается анализ пунктуационного минус-приема в условиях пародирования. В качестве материала для исследования использованы эмотивные знаки препинания (восклицательные знаки, срединные и конечные многоточия, вопросительные знаки) в рассказе А. П. Чехова «Дама с собачкой» (1899 год) и в его «пародийной реинтерпретации» (И. П. Колева) — рассказе М. М. Зощенко «Дама с цветами» (1929 год). Актуальность исследования состоит в том, что эмотивно-дейктическая функция знаков препинания не описана на интертекстуальном уровне и что способы пародирования пунктуации (за исключением гиперболического воспроизведения) не установлены. Показано, что пунктуационный минус-прием заключается в отсутствии необходимого знака препинания, а также в постановке знака препинания, менее пригодного к выполнению той или иной функции. Выяснено, что при реализации эмотивно-дейктической функции в интертексте пародийного типа пунктуационный минус-прием проявляется в крайне ограниченном и менее разнообразном использовании эмотивных знаков препинания. Сопоставительный анализ рассказов А. П. Чехова и М. М. Зощенко приводит к выводу о том, что пародийный пунктуационный минус-прием способствует созданию почти безэмоционального повествования.