Научный архив: статьи

Период обучения в высших учебных заведениях сопровождается серьезными требованиями общества и системы образования к успеваемости и освоению профессиональных навыков студентов. Это может способствовать развитию перфекционистских установок и негативно влиять на психологическое состояние студентов. Стремление соответствовать строгим стандартам приводит к повышенной тревожности и стрессу, давлению со стороны общества, неуверенности в себе и своих способностях, а также чрезмерной самокритике. Статья посвящена исследованию сущности психологического благополучия и перфекционизма, определению степени их взаимосвязи. Рассматриваются концепции, содержание понятия и компоненты психологического благополучия. Представлены модели изучения перфекционизма, анализ положительных и отрицательных аспектов перфекционизма у студентов. Проанализированы негативные и позитивные аспекты взаимосвязи психологического благополучия и перфекционизма, представлены результаты изучения взаимосвязи психологического благополучия и перфекционизма у студентов психолого-педагогических направлений подготовки. Установлено, что исследуемые показатели психологического благополучия и перфекционизма в исследуемой группе варьируют (высокий уровень психологического благополучия варьирует от 8 до 33 %, а низкий - от 7 до 20 %; высокий уровень перфекционизма варьирует от 7 до 15 %, а низкий - от 8 % до 37 %). Остальные относятся к норме. Оценка взаимосвязи исследуемых переменных проводится на основании корреляционного анализа по Спирмену. Установлена взаимосвязь: при увеличении у студентов перфекционизма, ориентированного на себя, увеличивается уровень их личностного роста ( p ≤ 0,05), осмысленности жизни, открытости новому опыту ( p ≤ 0,01); при увеличении социально-предписанного перфекционизма повышается эмоциональная оценка себя и собственной жизни ( p ≤ 0,01), а при уменьшении - увеличивается их самопринятие ( p ≤ 0,05).

Актуальность данной работы обусловлена не только современными тенденциями в области образования, но и новыми вызовами, с которыми сталкиваются образовательные учреждения в свете принятия Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон акцентирует внимание на необходимости внедрения инновационных подходов в образовательный процесс, что делает исследование специфики и перспектив дистанционного обучения иностранным языкам особенно важным. В рамках данной работы будут рассмотрены несколько ключевых аспектов, касающихся дистанционного обучения иностранным языкам. Будет проведен анализ существующих методов дистанционного обучения, включая как традиционные подходы, так и современные технологии, такие как онлайн-платформы, мобильные приложения и интерактивные ресурсы. Это позволит выявить сильные и слабые стороны различных методов, а также определить, какие из них наиболее эффективны для изучения иностранных языков.

Представлены результаты эмпирического исследования соотношения психологического благополучия и типа сепарации от матери у девушек в период обучения в вузе. Выявлено, что для большинства обследованных студенток характерен средний уровень психологического благополучия, в то же время в выборке определена довольно значимая часть лиц как с низким уровнем психологического благополучия (29,8 %), так и с высоким (19,5 %). Наиболее выраженными типами сепарации от матери у опрошенных являются конфликтологический и эмоциональный типы, в то же время большая часть опрошенных девушек характеризуются несамостоятельностью, зависимостью от матери: эмоциональной, аттитюдной, функциональной и / или конфликтологической. При этом у большинства из них выявлен высокий либо средний уровень сепарационной тревоги. Между интегральным показателем психологического благополучия девушек и аттитюдным и функциональным типами сепарации выявлена прямая корреляционная связь. Также между отдельными компонентами психологического благополучия (автономность, личностный рост, самопринятие) обнаружены значимые положительные корреляции с аттитюдным и функциональным типами сепарации от матери. Между тем различия в выраженности отдельных типов сепарации от матери у девушек, имеющих разный уровень психологического благополучия, не являются статистически значимыми. Однако девушки с низким уровнем психологического благополучия имеют значимо более высокие показатели сепарационной тревоги, по сравнению с девушками со средним и высоким уровнем благополучия. Таким образом, уровень психологического благополучия у девушек значимо соотносится не с выраженностью конкретных типов сепарации, а с эмоциональным компонентом - сепарационной тревогой.

Профориентация играет ключевую роль в подготовке кадров для цифровой экономики, особенно в свете быстрого роста спроса на специалистов в области информационных технологий (ИТ). Она способствует информированию обучающихся о тенденциях рынка труда, перспективах профессий и необходимых компетенциях для успешной карьеры в сфере ИТ, формирует адекватные ожидания относительно будущей специальности, повышает шансы выпускников стать успешными специалистами, что особенно важно в свете быстрого изменения требований и роста спроса на специалистов в области ИТ.

На базе анализа научной литературы и практики, авторы делают вывод о необходимости повышения эффективности подготовки будущих учителей информатики к разработке и проведению профориентационных мероприятий для привлечения внимания старшеклассников к профессиональной деятельности в области цифровых технологий.

Цель исследования — разработка и апробация проектного подхода к повышению эффективности подготовки студентов педагогического образования к организации и проведению профориентационных мероприятий по ИТ-направлениям для старшеклассников, которые помогут каждому учащемуся осознанно и ответственно подойти к выбору будущей профессии, основываясь на понимании своих интересов, способностей и потребностей рынка труда и поступлению на соответствующие образовательные программы вуза.

Для достижения поставленной цели был инициирован проект, в рамках которого студенты направления 44.03.05 «Педагогическое образование» с профилем «Информатика и экономика» МГТУ имени Г. И. Носова участвовали в проекте полного жизненного цикла по разработке и проведению цикла профориентационных мероприятий. В статье авторы подробно описали методы, этапы и результаты проведения данного проекта.

Представленные результаты могут иметь практический интерес для учителей информатики, преподавателей образовательных учреждений, работодателей для планирования и организации профориентационной работы в проведении аналогичных мероприятий.

Статье анализируется эффективность использования видеоматериалов на занятиях по иностранному языку в вузе с целью совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов. В современных условиях при отсутствии естественной языковой среды использование видеоматериалов позволяет создать атмосферу, максимально приближенную к реальному речевому общению, что повышает качество усвоения знаний на занятиях по иностранному языку. Результаты исследования подтверждают, что использование видеоматериалов повышает эффективность обучения иностранному языку, способствуя овладению иноязычным общением.

Статья рассматривает базовые характеристики социально-институциональной парадигмы исследования общения в социальной философии и ставит вопрос о её значении для социальной аналитики высшего образования в эпоху искусственного интеллекта (ИИ). Обращение к проблеме общения обосновывается тем, что образование в существенной степени определяется общением между преподавателями и студентами, хотя и не сводится к нему. Отправной точкой рассуждения является понимание общения как многоуровневого социального феномена, адекватная философская рефлексия которого предполагает обращение к трём исследовательским парадигмам: информационно-инструментальной, экзистенциально-феноменологической, социально-институциональной. Авторы приводят аргументы в пользу выделения социально-институциональной парадигмы общения как наиболее перспективной для социальной аналитики проблем высшего образования, поскольку здесь в центре внимания находится трансформация общественных отношений в стенах высшей школы. После краткой характеристики социально-институциональной парадигмы в философии авторы рассматривают наиболее перспективные направления и повороты в современной социальной науке, которые раскрывают её положения: развитие микросоциологии и социологии эмоций в направлении анализа общественных структур и отношений (Р. Коллинз, Дж. Барбалет), институциональную этнографию (Д. Смит) и философско-антропологическое переосмысление наследия К. Маркса (Д. Гребер, П. Вирно). В рамках каждой из названных концепций формулируются исследовательские вопросы о высшем образовании в эпоху ИИ. Данные вопросы являются основанием для социальной аналитики высшего образования, которая не сводится ни к технооптимистической, ни к технопессимистической позиции.

Субъектная позиция студента рассматривается в исследовании как система личностного выбора устойчивой стратегии поведения, которая прослеживается в отношении студента к процессу и результатам обучения и связывает его учебную деятельность с перспективами профессионального будущего. Целью исследования является выявление ресурсов и проблем на этапе профессионального обучения в зависимости от субъектной позиции студента. Субъектная позиция студента рассматривается через его отношение к учебной деятельности, через его достижения на этапе профессионального обучения и через выражение готовности к профессиональной деятельности. В основе исследования лежит опрос студентов 20 российских вузов. Респондентами стали 1056 студентов. Наиболее выраженной позицией современных студентов является прагматическая, её придерживается большинство студентов бакалавриата и магистратуры. Наиболее успешны в образовательной среде студенты, занимающие интеллектуально-творческую позицию, у них широкий спектр достижений, они готовы тратить свои интеллектуальные ресурсы на профессиональное обучение, отрицательно относятся к различным формам имитации обучения, наиболее уверены в своём профессиональном будущем. Студенты с прагматической субъектной позицией в основном успешны, могут решать возникающие в процессе обучения проблемы, проявляют готовность к профессиональной деятельности. Студенты с созерцательной позицией несмотря на успешное в целом обучение проявляют неуверенность в профессиональном будущем. Студенты с имитационной субъектной позицией - самая проблемная группа. Эти студенты с трудом справляются с учебной деятельностью, проблемны, слабо ориентированы на достижения в других сферах деятельности, Исследование доказывает: субъектная позиция студента является существенным фактором, который влияет на процесс и результат профессионального обучения в вузе. Исходя из существующих типичных субъектных позиций можно и нужно подбирать средства и методы обучения, которые позволят актуализировать ресурсы и минимизировать проблемы профессиональной подготовки.

В статье поднимается проблема поддержки субъективного благополучия студентов вуза. Субъективное благополучие - это комплексное понятие, включающее удовлетворенность жизнью, эмоциональное состояние, уровень стресса и психологическую устойчивость. Высокий уровень субъективного благополучия способствует не только лучшей учебной мотивации и академической успеваемости, но и формированию здоровых межличностных отношений, развитию личностных ресурсов и подготовке к профессиональной деятельности. Рассматриваются теоретические основы и практические аспекты создания благоприятной образовательной среды, а также перспективы дальнейшего развития модели педагогической поддержки. Представлен анализ научной литературы, посвященной теоретическим подходам к исследованию поддержки субъективного благополучия, факторам, влияющим на субъективное благополучие студентов. Особое внимание уделяется эффективности поддержки субъективного благополучия студентов, которое оказывает влияние на психологическое состояние студента. Представлены результаты исследования, проведенного на базе Первого Московского государственного медицинского университета имени Ивана Михайловича Сеченова Министерства Здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский университет), которое направлено на развитие позитивного психологического состояния студентов, их мотивацию и социальную адаптацию. Описаны педагогические условия и этапы их внедрения в образовательный процесс вуза, ориентированные на поддержку субъективного благополучия студентов. Результаты исследования подтверждают значимость поддержки субъективного благополучия студентов вуза. На основе проведенного анализа можно с уверенностью сказать, что высокий уровень субъективного благополучия повышает качество образовательного процесса и способствует развитию эмоциональной компетентности будущих профессионалов.

Введение. Статья отражает результаты диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В статье представлено обоснование актуальности проблемы изучения представлений студентов о влиянии самоотношения на успешность личности в условиях транзитивного общества, теоретический анализ исследований роли самоотношения, уровня субъективного контроля, копинг-стратегий и мотивации достижений в обеспечении успеха субъекта в контексте современных рисков, описана специфика содержания представлений молодых людей о факторах, детерминирующих характер самоотношения. Особо выделены факторы, деформирующие и блокирующие стремление к достижениям и успеху. Представлена содержательная характеристика составляющих самоотношения и их проекций в пространство социальной и учебно-профессиональной активности субъекта.

Цель. Изучение особенностей представлений современных студентов о самоотношении как личностном предикторе успешности в условиях рисков транзитивного общества.

Материалы и методы. Исследование реализовано на базе Донского государственного технического университета и Ростовского государственного медицинского университета. В выборку вошли студенты с различным статусом академической и социальной успешности, разного направления подготовки, в количестве 254 человек.

В исследовании использовались следующие диагностические методы: авторская анкета «Факторы самоотношения», Опросник самоотношения (В. В. Столина и С. Р. Пантилеева), «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, Уровень субъективного контроля Дж. Роттера, тест-опросник для измерения М. Ш. Магомед-Эминова, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева. Для выявления наличия связей между изучаемыми факторами регуляции активности использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. В статье показано специфическое содержание субъективных представлений студентов о факторах, определяющих характер самоотношения и его роли в обеспечении успеха личности. Впервые описаны различия в выраженности личностных предикторов успеха студентов в условиях транзитивного общества. В содержании статьи включён сопоставительный анализ выраженности компонентов самоотношения, субъективного контроля и мотивации достижений у лиц с разными индивидуально-психологическими характеристиками и разным опытом успеха. Показана специфика корреляционных связей, составляющих смысложизненных ориентаций и ценностных приоритетов, копинг-стратегий и мотивацией достижений.

В результате анализа полученных данных был сделан вывод о том, что в сложных условиях транзитивного общества важно разрабатывать и внедрять эффективные программы психологического сопровождения, ориентированного на помощь студентам в усиления успешности с использованием технологий личностных трансформаций. Перспективы работы связаны с исследованием особенностей выбора индивидуальной стратегии успеха, обусловленного выраженностью личностных характеристик и созданием программ психологического сопровождения студентов, ориентированного на усиление их самоэффективности.

Статья посвящена истории развития методики преподавания изобразительного искусства и охватывает множество аспектов, начиная с ранних педагогических теорий и заканчивая современными подходами. Особое внимание в статье уделено созданию научной школы под руководством авторитетнейшего ученого в области художественнопедагогического образования - Ростовцева Николая Николаевича, который является преемником традиций, заложенных И. Е. Репиным, П. П. Чистяковым, Д. Н. Кардовским и другими выдающимися художниками-педагогами, положившими начало русской академической школе изобразительного искусства. Становление его научной школы было результатом глубокого понимания фундаментальных принципов обучения рисунку, а также тесного сотрудничества с выдающимися педагогами и художниками своего времени.

Статья будет полезна для студентов, аспирантов педагогических вузов и учителей, занимающихся преподаванием изобразительного искусства.

В современных условиях проблема формирования мировоззренческих устоев молодого поколения стоит наиболее остро. Система отечественного образования должна воспитывать социально мобильного, готового к жизни в условиях турбулентных социальных условий, морально стойкого, но в то же время гуманистично настроенного и созидающего гражданина. Таким образом, проблема исследования сформулирована нами следующим образом: какой образовательный инструментарий будет наиболее эффективен в процессе формирования ценностного отношения школьников к правовым нормам?

Цель работы состоит в сравнительном анализе подходов, используемых в системе высшего и общего образования в процессе формирования ценностного отношения к правовым нормам. Нами проанализированы работы учёных, занимавшихся исследованием проблем формирования ценностного отношения к правовым нормам у студенческого контингента различных профилей и направлений подготовки, обучающихся системы общего образования, а также обобщён собственный практический опыт формирования аналогичного личностного качества у старших школьников. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём проведён детальный сравнительный анализ формирования ценностного отношения к правовым нормам в условиях вузовской и школьной образовательной среды. При этом в работе сделан акцент на дифференциацию подходов воспитания, используемых в системе высшего и общего образования, с уклоном на специфику личности школьника.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть положены в основу правового и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.

Сделан вывод о том, что процесс формирования ценностного отношения к правовым нормам необходимо начинать ещё со школьного возраста. Это позволит в дальнейшем углублять данное личностное качество на следующих этапах образования на основе уже заложенного базиса.

В публикации представлены результаты решения актуальных задач повышения эффективности воспитательной работы в системе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Получены варианты поуровневой оценки состояния осведомленности студентов в проблемном поле истории России, явлений гражданственности и патриотизма. Спроектированы алгоритмы построения образовательных и воспитательных маршрутов для студентов с разными уровнями осведомленности (в рамках низкой, условной, уверенной осведомленности). Обозначены потенциал учебных дисциплин в рамках реализуемой образовательной программы и направления, оптимизирующие процессы воспитания гражданской позиции и патриотизма будущего учителя-логопеда в процессе гибридного формата образования.