Научный архив: статьи

В статье рассматривается применение цифровых технологий в образовательном процессе профессионального образования. Характеризуется образовательный потенциал цифровых технологий, как средство формирования универсальных компетенций студентов применительно к направлению магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование». При характеристике универсальных компетенций автор использует прагматический и структурный подходы. В научной дискуссии рассматриваются взгляды cовременных ученых, анализируется использование в информационной образовательной среде таких сервисов как электронная почта и мессенджеры, видеоконференцсвязь (Zoom, Teams), облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) и др. Для сопровождения образовательного процесса по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» авторами был создан цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) по дисциплине «Технологии и средства обучения в цифровой среде» на платформе «Stepik».

Анализ удовлетворённости студентов обучением позволяет не только измерять один из индикаторов качества образования, но и находить «точки роста» для повышения эффективности образовательного процесса. Уровень удовлетворённости отражает соответствие условий образовательной среды и требований учебного процесса ожиданиям, притязаниям, ресурсам студентов. Поэтому для понимания причин неудовлетворённости целесообразно изучать не только внешние условия, но и личностные факторы, а также студенческий опыт, порождаемый в образовательном процессе. Цель настоящего исследования - выяснить, связана ли удовлетворённость студентов внешними аспектами обучения с отношением к будущей профессии и образовательным опытом, а также охарактеризовать особенности опыта студентов, неудовлетворённых обучением. В эмпирическом исследовании использованы методы опроса и тестирования. Выборку составили студенты 1-4-х курсов, обучающихся по ИТ-направлениям, в количестве 351 человека. Результаты показали взаимосвязь удовлетворённости учебно-методическими, материально-техническими и организационно-результативными аспектами обучения в вузе с вовлечённостью и самостоятельностью в учебно-профессиональной деятельности, реализацией в обучении базовых потребностей, уверенностью студентов в успехе и поддержке, а также в сделанном выборе направления обучения как будущей сферы профессиональной деятельности, которая соответствует их интересам и способностям. У неудовлетворённых обучением студентов наиболее часто встречаются мотивационные трудности, связанные с нежеланием учиться и потерей интереса. Сделан вывод о том, что недостаток заинтересованности студентов в освоении профессии и уверенности в своей способности справляться с задачами обучения порождает дефицит внутренней мотивации и неудовлетворённость обучением. Полученные результаты позволили дополнить научную картину факторов и механизмов неудовлетворённости обучением, а также обозначить подход к решению данной проблемы. Материалы исследования будут полезны исследователям качества образования, администраторам и преподавателям, совершенствующим образовательный процесс.

В статье рассмотрено одно из ключевых направлений модернизации подготовки педагогических кадров в условиях стремительного развития цифровых технологий и трансформации системы образования - формирование у будущих учителей цифровой компетентности и готовности к реализации цифровых технологий в профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется значимости данного направления для повышения качества образовательного процесса и адаптации системы педагогического образования к современным требованиям общества.

Авторами представлен теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования: рассмотрены трактовки исходных понятий «компетентность», «цифровая компетентность», «цифровые технологии» и «готовность» в контексте педагогической деятельности. Определено понятие «готовность будущего педагога к реализации цифровых технологий».

В работе представлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных исследователей, который позволил констатировать множественность интерпретаций и дефиниций понятия «компетентность», а также сформулировать авторское определение данного понятия.

Произведен анализ структуры цифровой компетентности будущего педагога, включающей мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Выявлен компонентный состав готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий в практической деятельности.

В исследовании обосновано, что формирование готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий требует системного подхода, предполагающего овладение информационно-коммуникационными и цифровыми инструментами, развитие методических умений и наличие внутренней мотивации к цифровизации педагогической практики.

На основе анализа практического опыта отечественных высших учебных заведений к решению задачи формирования готовности будущих учителей к реализации цифровых технологий выявлены ключевые стратегические ориентиры модернизации системы подготовки педагогических кадров - целенаправленное формирование цифровой компетентности и психологической готовности к её практической реализации.

Разработка и реализация образовательных программ, отвечающих запросам рынка труда, государственным и международным стандартам, требуют внимания руководителей вузов и исследователей. Руководители вузов и программ могут иметь потребность в определении актуального состояния программы, её переработке, формировании портрета целевой аудитории и т. д., но могут столкнуться с трудностями по решению этих задач в связи с отсутствием инструментов. В данном исследовании представлена модель экспертизы образовательных программ высшего образования любого уровня и результаты её апробации на примере программ магистратуры. Кроме этого, проведён анализ различных подходов к определению качества образования и существующих подходов к экспертизе образовательных программ. Проведённая экспертиза продемонстрировала высокую ценность и перспективность предлагаемой модели для оценки и совершенствования качества образовательных программ, что делает её полезной при принятии управленческих решений, относящихся к модернизации образовательного процесса. Полученные результаты позволили выявить ключевые характеристики и особенности исследуемых программ, такие как уникальность образовательных результатов, ориентация на доказательный подход и стремление к обновлению содержания и методов обучения. Также обнаружены сложности, среди которых расхождение между названиями программ и реальными образовательными практиками, ожидаемыми студентами. Перспективы исследования связаны с разработкой упрощённых вариантов инструментария для более широкого внедрения.

Пандемия COVID-19 изменила подход к организации учебного процесса во всём мире. Российские вузы также были поставлены перед необходимостью быстро перевести всё обучение в онлайн-формат. Значение удовлетворённости студентов качеством образовательного процесса при онлайн-обучении повышается, поскольку является важным условием мотивации. Для понимания удовлетворённости студентов при переходе к новому формату реализации образовательного процесса были проанализированы цифровые следы студентов из социальной сети ВКонтакте с применением отдельных инструментов Big Data на программной платформе PolyAnalyst. Это позволило проследить изменения настроения студентов и на примере отдельно взятого вуза выявить и объяснить отклонения в отношении студентов к реализации учебного процесса, а также верифицировать методику. Разработанная авторами методика даёт возможность обнаружить проблемные вопросы в вузе, в том числе момент их возникновения, актуальность, степень озабоченности студентов. Такой контент-анализ можно применять не только для оценки удовлетворённости студентов качеством учебного процесса, но и для отслеживания появления любых проблем, которые вызывают беспокойство и сильные реакции со стороны студенческого сообщества, а также других сообществ и отдельных коллективов.

В статье раскрывается проблема образовательной политики России в эко пространстве высшей школы как один из показателей качества образования. Автором предпринята попытка анализа основ становления и реализации образовательной политики в России. Рассмотрена специфика взаимосвязи государственной политики в развитии образования в стране. По мнению автора, образование выступает как целенаправленный процесс, направленный на приобретение личностью знаний, умений и способностей, которые необходимы для взаимодействия с другими членами общества, профессиональной деятельности и быть полезным для государства. Проведенный в статье теоретический анализ дефиниций «образовательная политика», позволил автору сделать вывод, что образовательная политика - это национальная программа государства, направленная на обновление системы образования, в котором определены новые требования и нормы, технические условия, показатели качества образования во взаимодействии социально-информационного и экономического уровней государства. В статье предпринята попытка определить функции государства в области образовательной политики в области образовательной базы, структур системы образования и контрольно-надзорной деятельности. Автор приходит к выводу, что эффективность реализации образовательной политики строиться на следующих принципах: принцип непрерывности, принцип общедоступности, принцип преемственности, принцип многообразия образовательной организации и федерализма. Автором выбраны методы исследования, такие как обобщение, систематизация данных, представленных в научной литературе и эмпирических исследованиях отечественных ученых-исследователей. В статье представлен теоретический анализ роли качества образования в становлении современной образовательной политики России.

Одним из глобальных направлений развития образования сегодня является повышение его конкурентоспособности. В связи с этим Федеральные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования предписывают создать условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся. Это обусловливает необходимость внедрения в общеобразовательные организации институциональной модели мониторинга формирования функциональной грамотности.

В данной статье описывается модель мониторинга функциональной грамотности, разработанная рабочей группой муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени И. В. Курчатова» города Сим Ашинского муниципального района Челябинской области, опыт управленческой деятельности школы по вопросу формирования функциональной грамотности за счет распределения функций участникам проектной группы, а также за счет создания единой системы контроля и диагностики, позволяющей принимать управленческие решения, основываясь на фактах.

Модель мониторинга функциональной грамотности включает в себя четыре компонента: содержательный, управленческий, технологический, организационно-деятельностный. Эти компоненты обусловили задачи деятельности каждого субъекта мониторинга, организационную структуру мониторинга, состав лиц, привлекаемых к мониторингу, критерии оценочных процедур и определили два основные объекта, по которым осуществляется оценочная деятельность: качество результатов сформированности функциональной грамотности у обучающихся школы и качество условий, обеспечивающих достижение высоких результатов функциональной грамотности.

С целью оптимизации количества проводимых в общеобразовательных организациях проверочных и иных диагностических работ, технологическим компонентом мониторинга выступают такие методы сбора и обработки информации, как анализ результатов федеральных и региональных оценочных процедур, всестороннее изучение и анализ деятельности по формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся, опросы, анкетирование и др.

В условиях стремительного развития цифровых технологий и трансформации социально-экономических процессов образовательные организации сталкиваются с необходимостью комплексной цифровизации своей деятельности.

Целью данной статьи является анализ влияния цифровой трансформации образовательных организаций на качество человеческого капитала. В работе рассматриваются теоретические основы понятия цифровой трансформации, подходы к оценке человеческого капитала, а также представлены эмпирические данные, подтверждающие наличие взаимосвязи между уровнем цифровизации образовательных процессов и развитием ключевых компетенций обучающихся. В статье используются методы сравнительного анализа, анкетирования и факторного моделирования. Сделан вывод о том, что цифровая трансформация способствует не только модернизации образовательной среды, но и повышению адаптивности, критического мышления и цифровой грамотности как ключевых характеристик современного человеческого капитала. На основании проведённого исследования сформулированы рекомендации по внедрению цифровых решений в образовательную практику.

Во второй части статьи автор подробно останавливается на проблемах инновационного развития отечественной системы образования, раскрывает причины существования и углубления этих проблем, а также анализирует пути их разрешения с использованием возможностей государственных и частных вузов. Внимание уделено доступности образования, его качеству и сложившейся практике его оценки, конкуренции в образовательной среде, современным технологиям образовательной деятельности. В статье акцент делается на электронном обучении, его новых возможностях, принципиальных преимуществах и направлениях развития

Статья посвящена исследованию влияния технологий искусственного интеллекта (ИИ) на образовательный процесс и жизнь современных студентов. В работе рассматриваются как положительные аспекты внедрения ИИ, такие как персонализация обучения и помощь преподавателю в разработке и проверке учебных заданий, так и возможные риски, связанные с зависимостью от технологий и снижением навыков критического мышления у молодого поколения. Особое внимание уделяется тому, как ИИ трансформирует подходы к обучению, изменяя роль педагога в учебном процессе и его профессиональные компетенции. В рамках исследования авторами был проведен онлайн-опрос студентов Финансового университета при Правительстве РФ, на основе результатов которого были сделаны выводы о роли нейросетей в жизни молодых людей, их взглядах на возможность потери работы вследствие развития ИИ, а также об их отношении к замене живых преподавателей ИИ-помощниками.

В статье изучаются личностные компоненты мотивации учителей, приводящие к значительным улучшениям в образовательной среде. Представлены ключевые аспекты личностных компонентов мотивации. Актуальность темы подчёркивается положением о том, что осознание важности своих личностных компонентов мотивации способствует не только индивидуальному профессиональному росту учителей, но и улучшению общей ситуации в системе образования. Акцентируется внимание на ключевых аспектах улучшения мотивации учителей: увеличение финансирования, создание системы поддержки, современные технологии, изменение общественного мнения, кооперация с родителями учащихся и обществом. Рассматриваются ключевые позиции личности учителя и их содержание, сопоставимые с данными, полученными ранее в ходе нашего исследования. Уделяется внимание личностным ресурсам учителя, которые играют важную роль в формировании его профессиональной мотивации. Подчёркивается, что интеграция личностных и профессиональных ресурсов может значительно повысить уровень мотивации учителей. Отмечается, что личностные компоненты мотивации учителя можно выделить в проекции изучения учительства как профессиональной общности, в паре с образовательной общностью учащихся. Рассматриваются характеристики учительства и учащихся как социальных общностей. Подробно представлены ключевые аспекты взаимодействия учителя с учащимися, которые могут значительно повысить их мотивацию к обучению.